автор: Польчунова Юлия Александровна
Учитель математики
МКОУ «СОШ № 1 г. Харабали им. М.А. Орлова» Астраханская область
Статья «СВЯЗЬ ШКОЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА КАК ПОКАЗАТЕЛЬ НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ»
Естественнонаучное образование является одним из компонентов подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Наряду с гуманитарным, социально- экономическим и математическим компонентами оно обеспечивает всестороннее развитие личности ребенка за время его обучения и воспитания в школе. Развитие образованной личности и компетентного специалиста – богатство нашей страны, стабильность ее развития. Успехи в области естественнонаучных исследований 20 столетия столь велики, что заметно наложили отпечаток на жизнь общества, изменив облик цивилизации.
Развитие машиностроения, космонавтики, ракетостроения, средств связи, телевидения, электроники, производства, химической промышленности – всё то, без чего немыслима современная жизнь в 21 веке, связано, прежде всего, с открытиями в области естественных наук. Достижения в области естественных наук не могли не отразиться на содержании и объеме естественнонаучной составляющей школьного и вузовского образования. [1].
Начальная школа (1-4 классы) является первой ступенью обучения, этот этап является наиболее ответственным, поскольку, как отмечают многие выдающиеся педагоги (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.), он служит фундаментом образования, на котором строятся все дальнейшие знания и навыки, является основой формирования нового человека. Этот период является и наиболее подходящим для начала изучения курса естествознания. [ 2].
Согласно современным учебным программам в начальных классах школы преподается «Окружающий мир». Этот курс призван обеспечить непрерывность и преемственность естественного образования при переходе к изучению физики, биологии, химии, физической географии в основной школе.
Методологические основы ФГОС не только ориентируют на существенное расширение формируемых предметом «Окружающий мир» способов действий, но и предлагают реальные инструменты для диагностики уровня сформированности соответствующих познавательных умений. Это позволяет курсу «Окружающий мир» в начальной школе с честью выполнить свою пропедевтическую роль в школьном естественнонаучном образовании.[3]
Школьные курсы «Окружающего мира» и «Физики» тесно связаны друг с другом. Именно при изучении этих предметов как никогда проявляется актуальность проблемы непрерывности в школьном образовании. Не случайно, само слово «физика» в переводе с греческого φύσις означает «природа».
Окружающий мир сегодня в начальных классах прежде всего удовлетворяет любопытство школьников и обеспечивает усвоение необходимых знаний через воссоздание целостной элементарной научной картины мира. Особенностью данного предмета является то, что он создает фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Знакомство с началами наук дает учащимся ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми, предсказуемыми. Деятельность, которой занимаются дети на уроках «Окружающего мира», способствуют развитию учебно-познавательных умений: школьники ставят и решают проблемные задачи, применяют логические операции, проводят сравнение, классификацию, находят причинные связи явлений, что получает естественное продолжение и на уроках физики в старших классах.
Пожалуй, впервые за всю историю развития цивилизации мы можем говорить о создании единой научной картины Мира, о месте и роли человека в нем. В огромном разнообразии окружающих нас событий и явлений физическая наука смогла увидеть некое единство, и, создав уникальный способ описания, соединила разрозненные части необычайно сложного мира. [4]
Закономерности природных явлений обусловлены законами природы. Открывая законы природы, человек может с их помощью объяснить и предсказывать природные явления. В процессе изучения школьного курса «Окружающий мир» дети впервые сталкиваются с такими физическими явлениями как механические (движение тел), тепловые (нагревание и охлаждение тел, испарение, круговорот воды в природе), звуковые и электрические явления (при изучении темы «Если гроза застала тебя на прогулке»).
Непрерывность в преподавании этих предметов достаточно рассмотреть на примере изучения раздела «Как человек воспринимает окружающий мир» и в частности при изучении органов зрения. Так в курсе «Окружающий мир» во 2 классе по программе «Школа России» под руководством А.А.Плешакова есть тема «Если хочешь быть здоров» где формируется представление о здоровье как одной из главных ценностей человеческой жизни. Для младших школьников очень важно, какой иллюстративный материал используется учителем на уроках, что обогащает процесс образования, создает пространство, наполненное художественными образами и побуждающее к творчеству. Хорошим методическим приемом является «введение в воображаемую ситуацию», то есть создание возможности «войти» в картину, представить себя действующим лицом в заданной обстановке. В курсе «Окружающий мир» в 4 классе по программе «Начальная школа XXI века» под руководством Н.Ф. Виноградовой тема «Как «работает» глаз» изучается на примере работы фотоаппарата. В частности дети получают сведения о зрачке, через который «проходят лучи света и достигают особых чувствительных клеток, которые умеют различать свет и тень и разные цвета…» [5] То есть фактически наблюдается начало изучения оптики. «Оптика» изучается в разных частях курса физики: геометрическая оптика –в 8 классе; световые волны – в 11классе в разделе «Электродинамика», как один из примеров электромагнитных волн; квантовые свойства света – в разделе « Квантовая физика». Основные знания по геометрической оптике учащиеся получают в 8 классе в теме« Оптические явления» ( понятие о прямолинейном распространении света, о явлениях отражения и преломления света, сведения о линзах и некоторых оптических приборах).[6] Если в 8 классе явления отражения и преломления света рассматривали только как экспериментальный факт, то в 11 классе в теме « Оптика» эти же явления рассматриваются как проявления волновых свойств света при взаимодействии с веществом. Теоретический вывод законов отражения и преломления света осуществляют с привлечением принципа Гюйгенса на основании исходного положения « свет – электромагнитная волна». [7].
На данном примере мы рассмотрели изучение лишь одной темы, в которой прослеживается непрерывность в образовании между начальной и основной школой.
Помимо изучения физики и естествознания на уроках дети имеют возможность получать знания на внеурочных занятиях. С целью выявления и поддержки одаренных и увлеченных основами наук учащихся, стремящихся к научной деятельности, в школе действует научное общество учащихся «Поиск». Цель его — создание условий для развития творческих и интеллектуальных способностей учащихся разных возрастов; активное включение учащихся школы в процесс самообразования и саморазвития; совершенствование умений и навыков самостоятельной работы учащихся, повышение уровня знаний и эрудиции в интересующих областях науки. На занятиях секций общества учащиеся решают нестандартные и олимпиадные задачи, знакомятся с новинками литературы по предметам, готовятся к участию в школьных, городских олимпиадах, исследуют задачи для поступающих в ВУЗы, требующие знаний сверх программы, выполняют задания на развитие интеллекта, подробно знакомятся с материалами ЕГЭ. Следует заметить, что если раньше в состав научного общества входили только старшеклассники, то сейчас в него привлекаются более юные учащиеся.
Работа в научном обществе имеет для учащихся школы практическое значение.
Во-первых, школьники приобщаются к миру науки, приобретают навыки исследовательской работы; во-вторых, у них появляется возможность продемонстрировать наиболее интересные работы; в-третьих, они могут представить работы для участия в городских, областных и общероссийских конференциях и конкурсах, в-четвертых, ребята имеют возможность более верного выбора своего профессионального пути. Данная работа – показатель непрерывного образования учащихся на всем протяжении обучения в школе и плавный переход к дальнейшему обучению в высших учебных заведения.
Естественнонаучное образование призвано дать возможность человеку как части природы, осознать не только мир природы, но и свое место в этом мире и направлено на формирование мировоззренческих, культурологических и практико-ориентированных характеристик личности. Обучение естествознанию должно служить целям развития полноценной личности.
Литература.
-
- Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания: Учебное пособие. — М.: ВЛАДОС, 2008.
- .Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — С. 124 – 143.
- Демидова М. Перспективы развития пропедевтических естественнонаучных курсов в рамках внедрения ФГОС).
- Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М., 1975/
- Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова. Окружающий мир: 4 класс: в 2 ч. Ч 1 – 3 – е изд. дораб. – М.: Вентана – Граф, 2013.-144 с.
- Учебник Л.Э Генденштейн, А.Б Кайдалов. Физика 8 класс в 2 ч. Часть 1. Под ред. В.А. Орлова, И.И. Ройзена. М. Мнемозина, 2013, с. 272.
- Учебник Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев. Физика 11 класс. под. ред. проф. В. И. Николаева. М.: Просвещение, 2012, с. 399.
