автор: Птиченко Юлия Владимировна
Воспитатель МБДОУ «ДС № 18 «Полянка», г. Норильска
«ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ МУЛЬТИКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ РАЗНЫЕ ВИДЫ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
«ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ МУЛЬТИКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ РАЗНЫЕ ВИДЫ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Ю.В. Птиченко,
воспитатель МБДОУ «ДС № 18 «Полянка», г. Норильска
В настоящее время в образовательном пространстве проблема мультикультурного воспитания детей дошкольного возраста выходит на первый план. Необходимость использования в работе с дошкольниками принципов этнопедагогики, направленных на обеспечение комфортного пребывания каждого ребенка в мультикультурном социуме и полноценного развития дошкольников независимо от их национальной
принадлежности [3;3]
Термин «мультикультура» с английского переводится как культура, складывающаяся из множества культур. «Мульти» используется не столько в количественном, сколько в качественном понятии, что означает многообразие культур, т.е. сколько народов столько и культур.
Мультикультурное воспитание – это сложный и длительный процесс, который необходимо начинать с раннего детства, так как показывают исследования психологов Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, дошкольный период является сенситивным для формирования и развития многих нравственных качеств[5,2; 37]
В основе мультикультурного воспитания детей дошкольного возраста лежит развитие эмоционального отношения и дружеского расположения к людям другой национальности, интерес к культуре разных народов.
Одна из основных идей, на которую мы опираемся в своей работе, есть идея диалога культур, выдвинутая Михаилом Михайловичем Бахтиным. Чужая культура только в глазах другой культуры раскрывается полней и глубже. При диалогической встрече культур они не сливаются и не смешиваются, каждая из них сохраняет свое единство и открытую целостность, но они взаимообогащаются [1;19]
Мы живем в многонациональном городе и каждому ребенку должны обеспечить возможность соприкасаться со своей национальной культурой.
Работа по мультикультурному воспитанию в нашем детском саду начинается с младшей группы детского сада, строится на базовых, фундаментальных принципах педагогической науки: последовательность, системность, доступность, постепенность и т.д.
В младшем дошкольном возрасте перед педагогом стоят задачи способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям. Педагоги формируют у детей элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Знакомят детей с названием родного города (мы живем в Норильске). Формируют представления о своей национальной идентичности (я – русский, я – украинец и т.п.). Знакомят детей с народными играми, песнями, сказками, национальными игрушками (матрешка, свистулька, баюльная куколка) [44; 35]
В старшем дошкольном возрасте педагоги продолжают воспитывать у детей уважительное отношение к окружающим, а также особое внимание уделяют работе по формированию у детей своей национальной идентичности, закрепляют название своей и других национальностей РФ. Формируют у детей уважительное отношение друг к другу, чувство гордости за свой народ, своих национальных героях. Формируют представление о Земле как о планете, где живут люди разных рас и народностей, имеющих свой язык, культуру, государство и т.д. Знакомят с таким понятием как «Декларации прав человека» — документом провозглашающий равенство всех людей на Земле [38]
Эти задачи определяют содержание основной образовательной программы нашего детского сада, их решению уделяется повышенное внимание в силу особенностей контингента воспитанников. В нашем детском саду вместе воспитываются дети разных национальностей. Мы стараемся сделать наш дом действительно добрым, теплым, светлым для всех, кто по тем или иным причинам приехали в наш город, и живет вместе с нами.
Нельзя не отметить, что мы задействовали большой спектр мероприятий в разных видах детской деятельности дошкольников.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя такие форму работы как коллекционирование. В группе собраны коллекции марок разных стран, фотографий разных городов, открытки, куклы в национальных костюмах. Работа с коллекциями позволяет детям проявлять собственный познавательный интерес, систематизирует знания, расширяет кругозор.
В процессе коммуникативной деятельности мы путешествуем в прошлое семьи детей, составляем родословное древо. В группе находятся фотоальбомы «Моя семья», ребята очень любят рассматривать фотографии друг друга, рассказывают о своих родственниках и близких. Такая форма работы позволяет сблизить детей друг с другом, учит их делится своими эмоциями, знакомит с традициями семьи.
Продуктивная деятельность детей – самый доступный и понятный вид деятельности, в процессе которого дети могут выразить свои эмоции и чувства. На занятиях по декоративному рисованию и лепке мы знакомим детей с народными промыслами нашей страны. В коллективных формах работы объединяем детей для изготовления тематических коллажей или газет, таких как «Живут на планете разноцветные дети!», «Берегите землю», «Россия – родина моя» и др. Совместно с детьми изготовили лепбук «Таймыр», с целью развития познавательных интересов и уважительного отношения к истории и культуре своей малой Родины.
В двигательной деятельности знакомим детей с народными играми: русские народные подвижные игры, такие как «Челночок», «Салки», «Много троих, хватит двоих»; украинские подвижные игры «Аисты (лэлэкы)»; «Воробышки-попрыгунчики (горобци-стрыбунци)»; «Веточка (гилочка)», дагестанскими, таймырскими. В подвижных играх ярко проявляются национальные особенности и традиции, так в игре «Ловля оленей» дети узнали об особенностях охоты на оленей, как правильно набрасывать маут (аркан) на рога оленя. «Долганы называют эту игру «табахыыт» (оленевод), а у ненцев эта игра называется «ярколава» — ловля «оленей». Так же мы детей познакомили с игрой «Белый шаман» — через игру дети узнали, что шаманство (шаманизм) как религия была присуща именно нганасанскому древнему народу Таймыра
Организация театрализованной деятельности также позволяет решать задачи мультикультурного воспитания и духовно-нравственного развития. В рамках театральной недели наши воспитанники показали спектакль по мотивам нанайской народной сказке «Айога» для детей старшего дошкольного возраста, которая не только знакомит детей с особенностями быта народов Севера, но и в первую очередь ставит задачи воспитания любви и уважения к людям.
Одним из важных звеньев основ мультикультурного воспитания у дошкольников является взаимодействие педагогов и родителей (законных представителей). Совместная работа позволит сформировать у детей дошкольного возраста представление о региональных особенностях и иных культурных различиях, а также приобщить к восприятию люде другой культуры, других традиций, одновременно находя в них общечеловеческие ценности (доброту, дружбу, честность, любовь)
В традиции нашего детского сада ежегодно в ноябре ко Дню народного единства проводится фестиваль «Хоровод дружбы», где задействованы все участники образовательного процесса. Большое участие принимают родители, они сами знакомят детей с национальными особенностями своего народа – поют песни на родном языке, рассказывают народные сказки, изготавливают декоративные поделки, используя национальные орнаменты.
В рамках фестиваля в этом году совместно с родителями подготовили цикл “Танцы народов России и ближнего зарубежья” Дети узнали, что у всех народов много общего. Их объединяют музыка, танцы, песни, сходство традиций. Дети познакомились с такими танцами как украинский танец “Гопак”, чеченский танец Хэлхар – лезгинка, белорусский танец «Трасуха» — прообраз польки. Музыка и танцы передают характер народа, трогают за душу не только взрослого, но и ребенка.
Так же в нашем детском саду имеется коллекция кукол в национальных костюмах «Дружный хоровод», которая пользуется популярностью в детском саду. Каждая кукла нашей коллекции содержит в себе дидактическую изюминку и при этом удивляет, и забавляет детей, открывает новые горизонты познаний и игровых действий. Так с куклой Молли можно отправиться к берегам Великобритании, а с негритянской куклой в знойную Африку на сафари…
В нашем понимании термин «хоровод» символизирует взаимодействие, общность единения, определённую замкнутость, которая имеет способность к расширению при конструктивном партнёрстве.
Таким образом, через разные виды детской деятельности педагоги у детей формируют основы мультикультурного воспитания с позиции приоритета духовно-нравственной составляющей, дети бережно относятся к историческому и культурному историческому наследию народов России, проявляют уважительное отношение к языкам, а также традициям и культуре других народов
Мы понимаем, что на дошкольное образование возложена большая миссия. Именно мы являемся первыми учителями подрастающего поколения. Сформировать основы мультикультурного воспитания у детей можно только на собственных примерах. Для этого мы уделяем больше внимания изучению истории собственной страны, ее традиций и обычаев. Ведь на неуважении к собственной культуре невозможно построить уважение к чужой.
Мы хотим, чтобы в сердцах наших воспитанников всегда было место для добрых поступков, и дружеского расположения к людям другой национальности, интерес к культуре разных народов.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
- Бахтин М.М. и методология современного гуманитарного знания: Тез. докл. участников Вторых саранских Бахтинских чтений / Редкол.: А. И. Сухарев (отв. ред.) и др. — Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1991 — 120с.
- Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Психология развития. – СПб: Питер, 2001. – 512 с.
- Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 168с
- ООП ДО «Детский сад № 18 «Полянка»
- Эльконин Д. Б. // Словарь персоналий : психология от А до Я / сост. В. Сонин. – Москва : Флинта, 1997. – С. 149. – (Б-ка шк. психолога).
