автор: Пушкарева Нина Ивановна
педагог-психолог ДОУ № 76 город Йошкар -Ола
Использование арттерапевтических техник в работе с дошкольниками с гипервобудимостью (СДВГ)
Использование арт-терапевтических техник в работе с дошкольниками с гипервозбудимостью ( СДВГ)
Пушкарева Нина Ивановна
МБДОУ «Детский сад №76» г. Йошкар-Олы
Йошкар-Ола, Республика Марий Эл
Аннотация . В статье раскрыты особенности детей дошкольного с гипервозбудимостью. Дана краткая характеристика детей с СДВГ. Представлены примеры артерапевтических техник , которые способствую благополучному развитию дошкольников. Разработаны рекомендации для педагогов и родителей.
Различные отклонения в поведении дошкольников в настоящее время встречаются очень часто. Как правило такие дети импульсивны, испытывают трудности в общении со взрослыми и детьми, наблюдается повышенная активность, упрямство. Одной из часто распространенных причин отклонений в поведении является синдром дефицита внимания с гипервозбудимостью В основе изменения поведения лежат врожденные нарушения деятельности центральной нервной системы: органическое поражение центральной нервной системы, минимальная мозговая дисфункция .родовые травмы, кислородное голодание плода, различные инфекционные заболевание перенесенные матерью во время беременности
Гиперактивность — это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский и психологический диагноз.
Основные. характерные особенности таких детей. Эти дети очень подвижны, они не способны долго заниматься одним видом деятельности, много говорят, постоянно перебивают, если что –либо не получается начинают кричать,, капризничают, не доводят начатое дело до конца. Для таких детей не существует общепринятых правил, игры не продолжительные, быстро утомляются, провоцируют конфликты, не контролирует свою агрессию – дерутся, кусаются, толкаются, используют подручные средства ( палки, игрушки, камни и т.д.).
На бесконечные просьбы, уговоры, запреты, как правило идет отрицательная реакция со стороны ребенка, он просто не может остановиться. Работая с такими детьми, я с уверенностью могу сказать, что только совместная работа родителей, педагогов и невролога даст положительную динамику развития и воспитания.
В детском саду их называют часто « шустриками» или « непоседами», в группе они всегда находятся в центре внимания и под постоянным контролем взрослого.
Рассмотрим этапы работы с такими детьми.
Постепенность одно из основных правил в работе с такими детьми. Следующим этапом работы является уменьшить количество заданий , так дети с гипеактивностью не способны долго играть , заниматься, поэтому необходима частая смена деятельности.
Работа строится индивидуально. Как только ребенок усвоил функцию концентрации и переключения внимания переходим к функции двигательного контроля. Главное все процессы обучения должны проходить в игровой форме. Планирование действий, оценка ситуаций, ориентировка, связь производных с их предполагаемым результатом для них долго остаются недоступными. Гиперактивные дети не способны к выполнению заданий с отдаленными результатами. Поэтому с ними все нужно делать вместе: обсудить цель, проговорить все действия, ведущие к ней. Важно, чтобы ребенок как можно больше действовал собственными руками, так как наглядно – образное и вербально- логическое мышление у него развито недостаточно.
Необходимо приучать такого ребенка к усидчивости постепенно, чаще предлагать им задания и игры, требующие терпения. Полезны разнообразные мозаики, раскраски, конструкторы, Настольные игры для нескольких участников. Участие в игре взрослого поможет вызвать и поддержать интерес ребенка в игре. Необходимо отметить особенности мышления гиперактивного ребенка. До 6-8 лет ведущим остается наглядно- действенное мышление, им чтобы понять, нужно потрогать, подвигать ( что свойственно более младшему возрасту). Поэтому с ними все нужно делать вместе: обсудить цель, проговорить все действия, ведущие к ней. Важно, чтобы ребенок как можно больше действовал собственными руками, так как наглядно – образное и вербально- логическое мышление у него развито недостаточно. Огромное значение в работе с такими детьми имеет поддержка со стороны взрослого, а так же стимулирование деятельности.
Опыт многолетней работы с детьми дошкольного возраста позволяет сформулировать условия, соблюдение которых делает арт-терапию более успешной и интересной. . Техники и приемы необходимо подбирать по принципу простоты доступности и эффектности. Ребенок не должен испытывать затруднения при деятельности предлагаемой техники . Ход работы должен быть интересным, оригинальным и приятным для ребенка Песочная терапия чаще всего с дошкольниками работаем в двух направлениях это действия с песком и водой , строим сказочные замки, различные сюжетные игры. Играя с песком , ребенок отображает свой внутренний мир, свои страхи, переживания ,эмоции, все, что скрывалось у него внутри. В данном направлении психолог является зрителем.
Акватерапия – это один из способов в работе с детьми, которые имеют неврологические отклонения. Данная техника направлена на снижение эмоционального напряжения, стабилизация эмоционального фона, усовершенствование коммуникативных навыков и умений. Игры акватерапии: «Плавает- тонет», «Достань со дна», «Фонтанчики», «Тепло- холодно», « Налей воду в разные баночки, бутылочки», «Рыболовы».
Изобразительные техники должны быть нетрадиционными, они мотивируют деятельность и удерживают внимание. Примером необычных способов творчества детей многообразен: рисование пальчиками, ладошками, ножками, вилочками, с помощью ниток, сухих листьев, сыпучих продуктов.
Примеры изотерапии : техника « Марания» — нет категорий «правильно-неправильно», «хорошо-плохо», нет эталонов, а также исключена оценка результата.
Монотипия. Базовая графическая техника, описанная в брошюре О.А. Никологорской и Л.И. Маркус «Излечивает гнев и заполняет время»,
Рисунок на стекле, рисуя на стекле отличие от рисования по бумаге, стекло дарит новые визуальные впечатления и тактильные ощущения
Рисование предметами окружающего пространства
Из опыта работы хочется отметить что дети очень любят рисовать мятой бумагой, резиновым игрушками, кубиками, губками, зубными щетками, палочками, , коктейльными соломинками.
Штриховка, каракули
Штрихуем с помощью карандашей и мелков. Данная техника подразумевает хаотичный рисунок, который наносится на любую поверхность, что очень нравится детям с эмоциональной неустойчивостью в поведении..
Мандалы, дорисовки , раскраски, парное рисование, кляксография, все это способствует развитию внимания, снижению эмоционального напряжения. Формированию коммуникативных способностей гипервозбудимых детей.
Кинезотерапия.
Упражнения для мелкой моторики: упражнения «Колечки», «Фонарик»
Игры с камушками кабошотами и марблс: « Сложи узор», «Продолжи ряд», «Составь картинку по образцу», «Массажеры».
Растяжки: упражнение «Цветочек»,
Дыхательные упражнения — улучшение ритма. энергетическое обеспечение деятельности мозга. Упражнение «Надуй шарик», «Выдуй шарик из чашки», «Качели», «Капельки дождя», «Паровозик», «Часики».
Эффективный положительный результат в работе с гиперактивными детьми наблюдается , если использовать песочные часы, секундомер, будильник.
Рекомендации в работе с гиперактивными детьми.
1.В сфере движения: работать с зеркальными движениями ( вперед – назад, влево – вправо, вверх – вниз). Двигаться с комментариями.
2.В сфере речи: проговаривание рифм с притопами, прихлопами, с участием конечностей, ходьба, бег. Работа с рифмами, образами, рассказывание.
3.В сфере мышления: игры, в которых ребенок переходит от образного представления к конкретному, абстрактному.
4.Рисовать карандашами, фломастерами, а не красками, активнее включать органы чувств.
5.Детей настраивать на доброжелательное отношение к гипервозбудимому ребенку, подчеркивать его особенности и добрые намерения, своим поведением показывать терпимость и спокойствие.
6.Работа с родителями заключается в патронировании семьи ребенка или в организации постоянных консультаций по поводу развития ребенка.
7.Запрет телепередач с криминальными или страшными сюжетами, а также новости, больше проводить времени на воздухе.
8.Особое внимание уделяется точности, инструктивности формы занятий, четкости, последовательности, сменяемости ритмов занятия.
Выше изложенные техники и рекомендации в полной мере не устранят нарушения у гиперактивных детей с СДВГ,но помогут уменьшить трудности в социализации, обучении и воспитании.
Литература.
1.Арцишевская И.Л. Работа психолога с гипервозбудимыми детьми в детском саду. — М.: Книголюб,2008 .- 59 с.
2.Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: Дети с гиперактивностью и дефицитом внимания.- М.: Издательский дом «Школа — Пресс 1», 2001.-128 с.
- Лютова Е.К., Монина Г.Б. шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными, аутичными детьми. М.: 2000.-136с.
4.Романчук О.И. Синдром дефицита внимания и гипервозбудимости у детей. М.: Генезис, 2010.-336с.
