автор: Радостева Анастасия Андреевна
учитель английского языка МБОУ СОШ 160
РИСУНОК КАК СРЕДСТВО СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
А.А. Радостева
(МБОУ Средняя общеобразовательная школа 160)
РИСУНОК КАК СРЕДСТВО СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ
НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ
В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
В статье отражены результаты изучения влияния изобразительной деятельности на развитие навыков смыслового чтения на иностранном языке среди школьников младшего подросткового возраста (5-7 классы). В тексте представлены примеры разработанных исследователями заданий к учебно-методическому комплексу NEW Millennium English.
The article highlights the results of investigating the impact of graphic activity on the development of semantic reading skills in a foreign language among young teenage students (5-7 grades). The text provides some examples of the exercises worked out by the researchers for the student package “NEW Millennium English”.
Изобразительная деятельность в наши дни стала одной из самых актуальных тем в психологии, педагогике и философии. Ученые досконально изучают рисунки детей и взрослых как для изучения онтогенеза процесса рисования, так и для выявления одаренности и умственного развития наблюдаемых. Однако не стоит сводить рисунок взрослого и ребенка под одну черту, ведь, по словам психолога Н. М. Рыбникова, изобразительная деятельность ребенка отличается от изобразительной деятельности взрослого человека, так как взрослые направляют свою деятельность на результат, а ребенок главным продуктом изобразительной деятельности считает сам процесс рисования [5, с. 48]. Это и есть причина того, что дети рисуют с большим воодушевлением и энтузиазмом, чем взрослые, ведь это не просто процесс, для них это целый ритуал с жестикуляцией, демонстрацией своих творений и объяснениями каждой черточки на холсте.
В своих рисунках дети не просто изображают предмет, в него они помещают все свои впечатления, накопившиеся за часы и минуты наблюдений, поэтому так важно делать упор именно на этот процесс, когда педагогу требуется не просто заучивание, а понимание прочитанного материала, ведь для юных учеников рисование является также и средством познания. Младший подростковый возраст — один из самых сложных периодов развития школьников. В это время ребёнок одновременно переживает два кризиса — возрастной и образовательный. Сталкиваясь с данным возрастным этапом, очень важно понять необходимость изменить привычные методы обучения и воспитания. Немалую роль в процессе обучения играют интересы школьника.
В свою очередь, советский ученый А. П. Краковский выделяет возрастные особенности младшего подростка, среди которых для нас особенно важным является его интерес к творчеству и общению, ведь в процессе творчества учащиеся обговаривают свои представления и договариваются о создании единого коллективного рисунка к тексту [4, с. 13].
По словам ведущего психолога РАО В. В. Степановой, рисунок – это вынос своих представлений на лист бумаги [6, с. 9]. Существуют многочисленные разновидности рисунка, которые различаются по методам рисования, темам, жанрам, назначению, технике и особенностям исполнения. В рисунке зафиксирован процесс отражения человеком окружающего мира и его внутреннего состояния, содержания фантазий, воображения.
В исследовании онтогенеза детского рисунка отечественным ученым В. В. Зеньковским было установлено, что процесс развития детского изобразительного творчества проходит ряд стадий. Среди них хотелось выделить стадию схематичного изображения, ведь именно на этой стадии чаще всего останавливается большинство людей, и именно с ней мы сталкиваемся при работе с детьми в школе [8].
Немаловажным аспектом является то, что большинство детей любят рисовать. Они рисуют то, что их волнует и занимает. Они отражают в изображении свои эмоции, ведь рисунок – это всегда работа сознательного и бессознательного. Изображая какой-либо объект, ребенок, так или иначе, передает свое отношение к нему.
Однако для того чтобы говорить, что рисунок влияет на речь, необходимо рассмотреть, что такое письменная речь, то есть чтение, и как осуществляется ее развитие.
Чтение на иностранном языке значительно труднее чтения на родном, оно определяется степенью владения иностранным языком и целями обучения. Филологи и методисты выделяют несколько видов чтения, которые распространяются как на родной язык, так и на иностранный [7, с. 114]. Для нас наиболее интересным является изучающее чтение, ведь оно требует осмысленной работы с текстом, проникновения в его суть и определения мысли автора. Читать текст – значит одухотворять его и наполнять каждое прочитанное слово своими представлениями, а чтобы это сделать, необходимо использовать рисунок, который является средством выноса своих представлений во все, что и оживляет всю проделанную работу.
При работе с художественным произведением выделяют следующие этапы: предтекстовый этап, внутритекстовый и послетекстовый. Использование рисунка осуществляется на послетекстовом этапе, после того, как прошла работа над незнакомыми словами, сложными грамматическими структурами и нахождением смыслов.
Итак, создавая рисунок, во-первых, учащийся наполняет формальный текст собственными образами, делая его индивидуально окрашенным. Во-вторых, переводя текст в другую символическую систему, ребенок совершает интеллектуальное действие, которое требует воспроизведения прошлого опыта. В-третьих, это позволяет детям учиться удерживать сиюминутную реальность, которая представлена в пространстве. Восстанавливая собственный опыт, ребенок ощущает себя в плоскости происходивших событий и является их неотъемлемой частью.
Рисунок помогает ребенку выразить свое отношение к внешнему миру при помощи графических знаков, передать свое внутреннее эмоциональное состояние, и совершает он это, проговаривая, озвучивая каждую изображенную деталь.
Проанализировав упражнения на иностранном языке для учащихся 5, 6, 7 классов (УМК New Millennium English), мы пришли к выводу, что для понимания текстов в данных учебных пособиях упражнений представлено не достаточно, а создание иллюстраций совсем отсутствует, поэтому было разработана и предложена серия заданий к иноязычным текстам для подтверждения гипотезы о том, что рисунок помогает развитию смыслового чтения в младшем подростковом возрасте. Представленные в работе методические рекомендации апробированы в ходе работы в 5, 6, 7 классах МБОУ СОШ № 160 города Новосибирска. Задания были составлены к УМК New Millennium English для 5 класса (авторы Н. Н. Деревянко и С. В. Жаворонкова) [2], УМК New Millennium English для 6 класса (авторы О. Л. Гроза и др.) [1], УМК New Millennium English для 7 класса (авторы О. Б. Дворецкая, Н. Ю. Казырбаева) [3]. Ниже мы представим несколько примеров разработанных упражнений.
- Работа с текстом «Pink Room», УМК по английскому языку для 5-го класса New Millennium English, авторы: Н. Н. Деревянко, С. В. Жаворонкова [2, c. 41].
Цель работы: Понимание смысла текста, развитие умения задавать вопросы, закрепление ранее изученной лексики и грамматических структур, развитие монологической речи учащихся.
Задания к тексту:
А) Прочитайте текст и найдите в нем незнакомые слова.
Б) Объясните смысл незнакомых слов, используя словарь.
В) Назовите предметы из текста, которые находятся в Вашей комнате, назовите место их расположения.
Г) Осмотрите класс и обозначьте предметы из текста и их расположение.
Е) Нарисуйте комнату, описанную в тексте.
Ж) Опираясь на рисунок, передайте содержание текста.
З) Задайте вопросы к созданному рисунку Вашими одноклассниками.
Принцип выполнения работы:
Класс делится на группы по 5 человек. Группа совместно прорабатывает текст и определяет порядок описания комнаты, учащиеся обговаривают образы, которые они будут выносить на лист бумаги, для этого им необходимо встроиться в единый процесс и создать единый продукт. После этого они распределяют обязанности — кто будет описывать разные части комнаты, кто будет задавать вопросы в ходе демонстрации рисунков.
- Задание по английскому языку по теме «Let’s Make a Fruit Salad» к УМК по английскому языку для 5-го класса New Millennium, авторы: Н. Н. Деревянко, С. В. Жаворонкова [2, c. 58].
Цель работы: Понимание смысла текста, развитие умения задавать вопросы, закрепление ранее изученной лексики, развитие монологической речи учащихся, ознакомление с культурой страны изучаемого языка.
Задания к тексту:
А) Назовите известные Вам фрукты, вспомните слова, связанные с приготовлением блюда (глаголы, прилагательные).
Б) Прочитайте текст, заполняя пропуски ранее изученной лексикой.
В) Придумайте рецепт своего фруктового салата.
Г) Зарисуйте стадии приготовления, используя составленный текст.
Д) Расскажите свой рецепт с опорой на текст.
Принцип выполнения работы:
Учащиеся в ходе совместного обсуждения вспоминают названия фруктов на английском языке, после чего приступают к знакомству с текстом, используя повторенную лексику для заполнения пропусков. На послетекстовом этапе ученики делятся на группы по 2 человека для написания своего рецепта, где они описывают приготовление фруктового салата, параллельно создавая зарисовку этапов. После завершения они разделяют между собой части рассказа и демонстрируют его классу.
- Работа с текстом по теме «I Love Books », УМК New Millennium English для 6 класса, авторы О. Л. Гроза и др. [1, c. 23].
Цель работы: Понимание смысла текста, развитие способности грамотного использования правила прошедшего простого времени, отвечать на поставленные вопросы, закрепление изученной лексики, а также формирование навыка создания рассказов на английском языке.
Задания к тексту:
А) Просмотрите картинки с распределением необходимой лексики для ее описания.
Б) Зарисуйте детали замка и окрестностей.
В) Прочитайте текст, параллельно объясняя смысл незнакомых Вам слов.
Д) Ответьте на вопросы после текста
Е) Используя ранее зарисованные и изученные слова, подставьте их в предложенный текст.
Ж) Используя лексику, завершите отрывок рассказа о дне Клер.
З) Создайте комикс, посвященный дню Клер, и перескажите ситуацию, используя свои наработки.
Принцип выполнения работы:
При совместной работе в классе вводится новая лексика с параллельной зарисовкой в тетрадь, после чего начинается чтение текста вслух, при встрече незнакомых слов учащиеся объясняют их значение. После этого совместно проводится составление ответов с использованием необходимых грамматических структур изученных ранее. Для закрепления лексических единиц делается упражнение, где необходимо использовать изображенные детьми слова. Основная практическая часть представляет собой создание комикса о дне Клер в группах по 3 человека, после которого необходимо составить пересказ с опорой на изученные на уроке грамматику и введенный вокабуляр.
В нашем исследовании на протяжении двух лет работы мы использовали методы наблюдения и сравнения двух параллелей в МБОУ СОШ № 160 за период их учебы в пятом и шестом классах, в которых:
-5 «а» (позже 6 «а», а ныне 7 «а») — экспериментальная группа (далее ЭГ), где были использованы задания с рисунком;
-5 «б» (позже 6 «б», сейчас 7 «б») — контрольная группа (далее КГ), где мы строго следовали упражнениям учебника.
5 «а» класс на начало работы насчитывал 15 человек, состав группы сохранился до 7 класса, в 5 «б» было 13 человек, в 6 классе детей стало 12.
Те классы, в которых присутствовал элемент рисунка, значительно лучше ориентировались по тексту, были способны воспроизвести его с опорой на свою работу, легко изучали новую лексику, ориентировались по карте мира, созданной своими же руками по тексту о стране изучаемого языка.
В диаграмме 1 отражено изменение качественной и абсолютной успеваемости по классам и годам, где мы видим, что успехи ЭГ с более низкого уровня значительно выросли, а в КГ произошел регресс из-за пониженной мотивации в обучении, связанной с увеличением объемов работы на английском языке. Работа с рисунками позволяет задействовать наглядно-образное и абстрактное мышление ученика. Нет ничего лучше, чем собственный жизненный опыт, переведенный на бумагу и продемонстрированный всем.
Диаграмма 1 – Изменение качественной и абсолютной успеваемости по классам и годам обучения
Исходя из полученных результатов, мы делаем вывод, что роль рисунка в процессе обучения иностранному языку высока, и использование данного метода действительно является одним из средств развития навыков владения иностранным языком в классах младшего подросткового возраста.
Библиографический список
- Гроза О.Л. и др. УМК New Millennium English для 6 класса. О.: Титул, 2009.
- Деревянко Н.Н. и Жаворонкова С.В. УМК New Millennium English для 5 класса. О.: Титул, 2009.
- Дворецкая О.Б., Казырбаева Н.Ю. УМК New millennium English для 7 класса. О.: Титул, 2009.
- Краковский А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1970.
- Рыбников Н.М. Об ошибках чтения и приемах борьбы с ними. М.: Просвещение, 1939.
- Степанова В.В. Проблема становления письменной речи. М: МГСУ, 2006.
- Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. Минск: Высшая школа, 2005.
Ссылки на электронные ресурсы
- Зеньковский В.В. Психология детства. — Лейпциг: Изд-во «Сотрудник», 1924. [Электронный ресурс]. URL: http://needknow.avmoskalenko.ru/VVZenk01/ (дата обращения: 21.11.2014).
- Михайлова О.Н. Исторический комментарий при изучении морфологии в школе как средство привития учащимся познавательного интереса к урокам русского языка. // Фестиваль педагогический идей «Открытый урок»: электронный научный журнал. 2011 [Электронный ресурс]. URL: http://festival.1september.ru/articles/591923/ (дата обращения: 25.02.2011).
