Автор: Ремезова Мария Александровна
учитель английского языка
МАОУ «СОШ № 84 Г.ЧЕЛЯБИНСКА»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 13231
Статья: Выразительное чтение вслух как средство развития произносительных и коммуникативных навыков
М. А. Ремезова
учитель английского языка
МАОУ СОШ №84 г. Челябинска
г. Челябинск, РФ
Выразительное чтение вслух как средство развития произносительных и коммуникативных навыков
На современном этапе обучения английскому языку в средней школе чтение вслух выступает отдельным видом речевой деятельности, что запрашивает овладение умениями понимания смысловой структуры текста, авторской интенции и законов интонационного оформления высказывания.
Чтение вслух являет собой сложный психолингвистический процесс, где зрительное восприятие текста неразрывно связано с его внутренним смысловым декодированием и последующим акустическим воспроизведением. В методике преподавания выделяют следующие компоненты, определяющие выразительность звучащей речи:
- Синтагматическое членение (паузация). Учащиеся должны различать краткие соединительные паузы внутри сложного предложения и длительные финальные паузы между смысловыми блоками для сохранения смысла высказывания и адекватного восприятие информации слушателем.
- Фразовое и логическое ударение. В английском предложении ударение несут знаменательные слова, в то время как служебные слова редуцируются. Выделение логического центра (nuclear stress) позволяет слушателю точно определять новую или важную информацию.
- Мелодика речи (интонационный контур). Сочетание нисходящего и восходящего тонов, а также сложных тонов передаёт коммуникативный тип предложения (утверждение, общий/специальный вопрос, перечисление, восклицание) и прагматические оттенки (уверенность, сомнение, вежливость, иронию).
- Ритм и темп. Освоение изохронного ритма, присущего английскому языку, в котором ударные слоги звучат через приблизительно равные промежутки времени, устраняет прерывистость и «рубленую» манеру чтения, характерную для русскоязычных школьников.
- Тембр и эмоциональная окраска. Интонация отражает отношение говорящего к предмету речи и создает необходимый эмоциональный контакт.
В устной части государственной итоговой аттестации (ОГЭ) выразительное чтение отрывка научно-популярного или описательного текста является обязательным заданием. Таким образом, при обучении выразительному чтению на среднем и старшем этапах обучения осуществляются корректировка и совершенствование техники чтения, преодоление скованности речи, формирование умения звучать естественно, уверенно и эмоционально адекватно ситуации.
Необходимым является выполнение следующих условий.
Регулярность выразительного чтения в курсе изучения языка.
Отказ от чтения с листа без подготовки. Выразительному озвучиванию всегда должен предшествовать этап смыслового разбора и графической разметки. Чтение неподготовленного сложного текста закрепляет ошибки и порождает психологический зажим.
Использование аудиовизуальной наглядности. При разметке интонации на доске или интерактивной панели уместна наглядная демонстрирацияе движение тона стрелками разных цветов.
Самооценка и взаимооценка по листам обратной связи. Слушая одноклассника, учащиеся делают пометки в индивидуальных оценочных бланках. Например, можно предложить учащимся список наиболее типичных ошибок, чтобы учащийся подчеркнул те, которые он допускает при произношении. Это приучает подростков внимательно вслушиваться в собственную речь и речь других, анализировать интонационные нюансы и критически оценивать собственное произношение.
Алгоритм работы над выразительным чтением складывается из нескольких этапов.
1. Предтекстовый этап
Цель данного этапа — снять языковые трудности и настроить школьников на эмоциональное восприятие материала.
Снятие фонетических интерференций проводится через отработку сложных звуков и звукосочетаний, встречающихся в тексте (например, межзубные [θ]/[ð], носовой [ŋ], долгие гласные, стечения согласных).
Смысловая ориентация перед чтением текста, например, обсуждение заголовка, иллюстраций, формулирование гипотез о содержании облегчает предвосхищение тональности отрывка.
Эффективным приемом может выступать анализ коммуникативной задачи. Можно предложить учащимся ответить на вопросы: Кто говорит? Кому адресован текст? Какова цель высказывания — напугать, проинформировать, вдохновить, убедить?
2. Текстовый этап
На данном этапе проходит основная работа по формированию выразительности чтения. Используется графический текст и аудиозапись для используемого УМК. Первичное слушание эталонного чтения подразумевает прослушивание профессиональной аудиозаписи с установкой на фиксацию пауз и интонационных подъёмов/спадов. С целью фиксации возможно применять интонационную разметку текста: учащиеся простым карандашом наносят графические пометки прямо в тексте или на раздаточных листах:
одна вертикальная черта (|) — краткая пауза внутри предложения;
две вертикальные черты (||) — длинная пауза между предложениями или абзацами;
подчёркивание слова — фразовое / логическое ударение;
стрелка вниз (↓) перед ударным слогом — нисходящий тон (завершённость);
стрелка вверх (↑) — восходящий тон (незавершённость, перечисление, вежливость).
Чтение по образцу проводится хором и индивидуально синхронно с диктором или с повтором за ним по синтагмам («эхо-чтение»). Особое внимание уделяется связыванию слов на стыках и редукции служебных слов.
Индивидуальное чтение по цепочке или в парах позволяет отработать фрагменты с акцентом на дыхание и сохранение темпа. Выразительное чтение диалогов подходит для отработки восходящих интонаций вежливости, интонации удивления и междометий.
3. Послетекстовый этап
На этом этапе выразительное чтение перерастает в коммуникативную практику и рефлексию. Полезным является выполнение домашнего задания в форме записи чтения вслух учащимся (при помощи смартфона или иной техники). Данная запись может быть использована как с целью самопроверки, так и в качестве контроля техники чтения.
Конкурсное чтение фрагментов текстов, спектаклей, стихотворений, скороговорок, воспроизведение коротких диалогов, могут служить и формой контроля.
Интересным заданием выступает смена регистров и коммуникативных задач. Примером таких заданий может выступать задание на прочтение одного нейтрального отрывка с разной эмоциональной установкой (как экстренное сообщение в новостях, как сказку на ночь, как доверительный секрет другу).
Критериями оценивания чтения вслух на этапе основного общего образования целесообразно использовать прозрачную систему дескрипторов, адаптированную под формат ОГЭ для 5-8 классов и критерии оценивания выполнения заданий устной части ОГЭ по английскому языку для 9 классов.
В заключение можно подчеркнуть, что выразительное чтение вслух на уроках английского языка в средней школе выступает связующим звеном между пассивным рецептивным чтением и активным говорением. Работа над интонационной выразительностью на материале текстов УМК формирует коммуникативную уверенность, развивает языковую догадку и воспитывает эстетический вкус к звучащей английской речи. Систематическое применение предложенного алгоритма позволяет превратить чтение вслух из рутинного школьного упражнения в творческий акт осмысленной речевой коммуникации.
Список использованной литературы:
1. Бредихина, И.А. Методика преподавания иностранных языков: обучение основным видам речевой деятельности : учеб. пособие / И. А. Бредихина ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2018. – 104 с.
2. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / под ред. А. А. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2010. – 464 с.
3. Mortimer Colin, Sound Right! Selected Sounds in Conversation. – London: Longman, 1975. – 57 p.
© М.А. Ремезова, 2026
