автор: Родионова Елена Анатольевна
учитель МБОУ СОШ № 12 г.Новоалтайска
Рабочая программа по географии 9 класс
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 12 города Новоалтайска Алтайского края»
| Утверждаю:
Директор школы ___________________ А.Г. Прокопец Приказ № от |
Принята
на Научно – методическом совете __________________________ Н.Л. Степанова Протокол № от |
Рабочая программа учебного предмета:
«География»
Образовательная область: «Социально-научные»
Основное общее образование
9 класс
2019 – 2020 учебный год
Составитель:
Родионова Е.А,
учителя географии
г. Новоалтайск
2019 год
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса «География России. Население и хозяйство» для 9-ых классов составлена на основе авторской программы для общеобразовательных учреждений: География. Программы для общеобразовательных учреждений. 6-11 классы / сост. С.В. Курчина. – М.: Дрофа,2010. Автор В.П. Дронов. География России. Население и хозяйство, соответствующей Федеральному компоненту Государственного стандарта общего образования и допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации.
Цель курса:
— воспитание географической культуры личности на основе формирования у учащихся компетенций по курсу «География России. Население и хозяйство»; развитие экогуманистического мировоззрения, обеспечивающего осознание единства геопространства России в его природно-, социально-, экономическом разнообразии и региональном единстве.
Задачи:
- овладение системой теоретических и прикладных географических знаний, необходимых для понимания взаимосвязей в единой системе «природа-население-хозяйство» на идеях устойчивого развития и формирования географической картины мира;
- усвоение методов научного познания (картографического, статистического, сравнительно-географического, геосистемного и других) с целью успешного, осознанного изучения содержания курса и их применения в самостоятельной деятельности;
- развитие ценностных ориентаций по географическим проблемам развития России, уважения к ее исторической судьбе, уверенности в будущем, креативности, позитива, личной ответственности; создание целостного образа многоликой страны;
- формирование готовности к изучению и практическому решению лично- и социально-значимых географических задач; созидательной деятельности на региональном и локальном уровнях.
Место предмета в базисном учебном плане. Курс «География России. Население и хозяйство» состоит из 70 часов (в неделю – 2 часа; практических работ – 17) и содержит в себе экономико-географические характеристики различных регионов и территорий России и основные сведения о терминах и понятиях, используемых прежде всего в физической и экономической географии.
- Учебно-тематический план.
9 класс
| №
раздела |
Наименование разделов | Всего часов по программе | ТП | Практические работы |
| 1. | Общая часть курса | 28 | 28 | 7 |
| 2. | Региональная часть курса | 38 | 27 | 14 |
| 3. | Обобщение по курсу | 2 | 2 | |
| ИТОГО | 68+2 (резерв) | 68+2 (резерв) | 21 | |
Часы резерва последних уроков тематического плана могут использоваться в течение учебного года:
- в связи с отсутствием возможности замены предмета в период командировок, временной нетрудоспособности педагога,
- форс-мажорных обстоятельств
- на повторение пройденных тем в конце учебного года.
- При изучении данного учебного предмета в форме надомного обучения, на прохождение программы отводится 17 очных часов и 51 час на самостоятельное изучение учеником, в соответствии с Учебным планом школы.
5.Формы и методы обучения:
- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстрационных), практических, проблемно-поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся.
- Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр, деловых игр.
- Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, письменных работ.
- Практические работы в курсе географии – это особая форма обучения, позволяющая не только формировать, развивать, закреплять умения и навыки, но и получать новые знания. Практические работы направлены на приобретение обучающимися практических навыков ориентирования на местности, грамотного географического наблюдения, на формирование у них первоначальных навыков работы с картой как основным источником географической информации, а также рисунками, схемами и таблицами, с приборами и инструментами, приемов проведения съемки участка местности, обработки материалов наблюдений за погодой и местными природными объектами, оформления отчетов и графических материалов.
- При работе с картами основное внимание уделяется знакомству с ее содержанием, выявлению основных картографируемых явлений и объектов, а также использованию карты для решения географических задач — определению местоположения объектов, их координат, расстояний и направлений и составлению несложных географических описаний и характеристик.
- Используемые педагогические технологии:
| Технология | Ожидаемый результат | Практическое применение |
| Организация учебных исследований | Уроки этого типа обеспечивают разностороннее развитие учащихся. В основе исследования всегда лежит какая-либо проблема, для решения которой нужно найти соответствующие способы и высказать предположение, что они достаточны для получения нужного результата (гипотеза). Естественно, правильность гипотезы проверяется разными приемами, убеждающими в истинности и достоверности ее результатов. Исследования способствуют расширению кругозора школьников, развитию мышления, ориентируют на использование дополнительной литературы, справочных материалов и т. д. | К исследовательским урокам относятся проблемные уроки, уроки-путешествия (как вариант — путешествие вместе с исследователями материков и океанов), информационные лекции, уроки-практикумы. К этой же группе можно отнести игровые уроки, например уроки проектирования новых заповедников на территории материка или поиска новых месторождений полезных ископаемых. |
| Игровые технологии обучения | Основной мотив игры — не результат, а процесс,
что усиливает ее развивающее значение, связанное со взаимодействием в ролевых играх, поиском правильного решения. Классификаций игр много. В зависимости от уровня творческой активности и самостоятельности различают игры по правилам и игры ролевые (сюжетно-ролевые, ситуационные, игры-состязания). Содержание учебника предоставляет большие возможности для их использования. Игровые способы обучения оправдывают свое назначение, если они используются не разрозненно, а в определенной системе. Игры по правилам (настольные) больше подходят для начального этапа изучения темы, помогая усвоению и закреплению более простого содержания и занимая сравнительно небольшое время в конце урока или на этапе проверки домашнего задания. Систему игр по правилам представим в следующем виде: игры на ус- воение номенклатуры, цифровых величин, определение силуэтов, понятий (Что такое? Кто такой?), кроссворды или путешествия по карте географических названий, географические викторины, задачи. Логика группировки — от отдельных фактов (названий, цифр) к их связям, соответствиям. |
Географическая цепочка;
географические задачи; географические викторины; решение кроссвордов; географические имена и события; найди ошибку в тексте; игры-состязания (КВН, викторины, олимпиады, турниры); ролевые игры; игры-путешествия, учебные конференции; защита проектов; компьютерные игры. |
| Учебные дискуссии и диалоги | Главное здесь — формирование умения
излагать свое мнение и обосновывать его специально подобранными фактами, аргументами. Не менее важно научиться слушать других. Уровни сформированности учебного диалога таковы: 1. Мнение ученика предопределено содержанием рассказа учителя или текстом учебника. 2. Обмен независимыми высказываниями. Характер высказываний вариативный. 3. Дискуссия, отражающая стремление к поиску истины, самораскрытию. Умение слушать другие мнения, взаимопонимание. В соответствии с этими уровнями строится процесс обучения диалогам и дискуссиям. |
Учебный диалог находит место в игровых ситуациях ролевого характера. Ролевые игры вырабатывают активное, оценочное отношение к знанию и тем
приучают к ведению учебного диалога. Таковы, например, задания по определению природных богатств какой-либо страны, определению места для возможного создания новых особо охраняемых территорий(заповедников или национальных парков), оценочные суждения о географическом положении страны. В основе учебных дискуссий могут быть различные реальные научные или политические проблемы. Суть многих дискуссий составляют экологические проблемы: как изменится положение материков через многие миллионы лет? Что произойдет при интенсивном таянии льдов Арктики и Антарктики? Целесообразно обсуждать не только глобальные,но и региональные проблемы (увеличение площади Сахары как результат деятельности людей и т. д.), а также экологические ситуации своего родного края. |
| Технология критического мышления | Развитие навыков самостоятельной продуктивной деятельности по выработке собственного мнения решения проблемы.
-Повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала; |
— «Устный конспект»,
— построение кластеров – схем, — составление планов ответа, — мозговая атака; — чтение с вопросами; — синквейны, — ключевые термины, — перепутанные логические цепочки, — взаимоопрос. |
| Технология проектного обучения | Умение взаимодействовать в команде, распределять роли. Умения конструировать собственные знания, ориентироваться в информационном пространстве. Презентация результатов собственной деятельности. | Через создание проектов разного вида:
Учебные, информационные, исследовательские, творческие, ролевые, игровые. |
| ИКТ – технологии | Экономия времени, наглядность, своевременный индивидуальный и фронтальный контроль усвоения темы, раздела. Повышение познавательного интереса обучающихся, создание ситуации успешности на уроке. | Презентации MS PowerPoint как лекции, задания, наглядность. Индивидуальное тестирование через программу My test. Работа в сети Интернет по поиску, классификации информации при создании проектов, изучения новой темы. |
| Технология интерактивного обучения | — Постоянное, активное взаимодействие всех учащихся. | Моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем
через работу в парах, дискуссии, дебаты, «аквариум», «карусель». |
| Здоровьесберегающие технологии | Сохранение и укрепление психического, интеллектуального, социального и физического здоровья обучающихся. | 1) строгая дозировка учебной нагрузки; смена форм и видов деятельности обучающихся (не менее 4 за урок),
2) построение урока с учетом динамичности учащихся, их работоспособности; четкая организация учебного труда, 3) соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота); 4) благоприятный эмоциональный настрой. 5) приведение в согласие притязания ученика и его возможностей. 6) при изучении нового материала основные понятия записываются на доске, 7) антистрессовая профилактика при анализе ситуаций через работу в парах, в группах, поощрения любого варианта ответа, права на ошибку, 8) использование и развитие зрительной памяти через работу со схемами и основными правилами составления конспектов (подчеркивание, выделение, классификация, маркировка и т.п.), 9) постоянное проговаривание основных понятий и их определений, 10) восполнение физической активности через динамические движения во время эмоциональных пауз, работе в группах, парах; передвижения учителя по классу во время объяснения нового материала; эмоционально – двигательный настрой на письменную работу. |
- Виды и формы контроля:
| Виды письменных работ учащихся. | Виды устных работ учащихся | |
| 1 | Тесты разного уровня (А, B, C) | Работа над понятиями |
| 2 | Письменные источники (документы) | Работа в группах при дискуссиях, дебатах – анализ явлений и ситуаций. |
| 3 | Составление плана ответа | Ответы на вопросы по содержанию параграфа. |
| 4 | Характеристика географических объектов по плану | Устные сообщения по дополнительному материалу. |
| 5 | Решения практических задач. | Публичная защита проекта. |
| 6 | Составление письменного ответа по заданному объему (например, два предложения) | Поиск информации в сети Интернет по решению практических задач. |
| 7 | Работа в контурных картах | Участие в ролевых играх. |
| 8 | Составление таблицы | Объяснение причинно-следственных связей изученных природных и социальных объектов. |
| 9 | Подготовка письменных сообщений, рефератов. | Оценка различных суждений о природных и социальных объектах. |
Критерии оценки учебной деятельности по географии
Утверждено на заседании ППО учителей географии г. Новоалтайска
Протокол № 1 от 28.08.2013
Руководитель ППО учителей географии Морозова Н.А.
Критерии оценки учебной деятельности по географии
Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы в классе.
Исходя из поставленных целей, учитывается:
- Правильность и осознанность изложения содержания, полноту раскрытия понятий, точность употребления научных терминов.
- Степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений.
- Самостоятельность ответа.
- Речевую грамотность и логическую последовательность ответа.
Устный ответ.
Оценка «5» ставится, если ученик:
- Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
- Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
- Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям
- хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.
Оценка «4» ставится, если ученик:
- Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
- Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутри предметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
- В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
- Ответ самостоятельный;
- Наличие неточностей в изложении географического материала;
- Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
- Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;
- Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений;
- Понимание основных географических взаимосвязей;
- Знание карты и умение ей пользоваться;
- При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.
Оценка «3» ставится, если ученик:
- Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
- Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
- Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
- Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
- Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
- Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
- Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
- Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
- Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);
- Скудны географические представления, преобладают формалистические знания;
- Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;
- Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.
Оценка «2» ставится, если ученик:
- Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
- Не делает выводов и обобщений.
- Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
- Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
- При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
- Имеются грубые ошибки в использовании карты.
Оценка «1» ставится, если ученик:
- Не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
- Полностью не усвоил материал.
Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка «5» ставится, если ученик:
- выполнил работу без ошибок и недочетов;
- допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
- не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
- или не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
- не более двух грубых ошибок;
- или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
- или не более двух-трех негрубых ошибок;
- или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
- или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
- допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3»;
- или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка «1» ставится, если ученик:
- Не приступал к выполнению работы;
- Правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Примечание.
- Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
- Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
- Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.
- Время выполнения работы: 10-15 мин.
- Оценка «5» — 9-10 правильных ответов, «4» — 7-8, «3» — 5-6, «2» — менее 5 правильных ответов.
- Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.
- Время выполнения работы: 30-40 мин.
- Оценка «5» — 18-20 правильных ответов, «4» — 14-17, «3» — 10-13, «2» — менее 10 правильных ответов.
Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии
Отметка «5»
Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических
и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.
Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.
Отметка «4»
Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно.
Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.).
Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка «3»
Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.
Отметка «2»
Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.
Оценка умений работать с картой и другими источниками
географических знаний.
Отметка «5» — правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.
Отметка «4» — правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.
Отметка «3» — правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.
Отметка «2» — неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.
Отметка «1» — полное неумение использовать карту и источники знаний.
Требования к выполнению практических работ на контурной карте
Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.
- Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим их пояснением за рамками карты (в графе: «условные знаки»).
- При нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии градусной сетки, речные системы, береговую линию и границы государств ( это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности нанесения объектов).
- Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно).
- Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте нанесение «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена на один балл в случае добавления в работу излишней информации)
- Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.
- Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более баллов).
Правила работы с контурной картой.
- Подберите материалы для выполнения задания на карте (текстовые карты, статистические материалы, текст учебника), выделите главное.
- Проранжируйте показатели по 2-3 уровням – высокие, средние, низкие.
- При помощи условных знаков, выбранных вами, выполните задание, условные знаки отобразите в легенде карты.
- Правильно подпишите географические объекты – названия городов и поселков расположите по параллелям или параллельно северной рамки карты; надписи не должны перекрывать контуров других обозначений; надписи делайте по возможности мелко, но четко.
- Над северной рамкой (вверху карты) не забудьте написать название выполненной работы .
- Не забудьте подписать работу внизу карты!
Помните: работать в контурных картах ручкой, фломастерами и маркерами запрещено!
8.Используемый УМК:
| Класс, предмет | Программа | Методическое пособие для учителя | Контрольно – измерительные материалы | Учебник |
| 9 класс, география | География. Программы для общеобразовательных учреждений. 6-11 классы / сост. С.В. Курчина. – М.: Дрофа,2010. Автор В.П. Дронов. | 1.География России. 8–9 классы. Методическое пособие (И. И. Баринова, В. Я. Ром)
http://www.drofa.ru/for-users/teacher/vertical/metod5-9/ 2.География. 9 класс. Поурочные планы к учебникам Дронова и Алексеева https://yadi.sk/i/bkBHqkyFeWf8c 3. География России. 8-9 классы: в схемах и таблицах. Курашева Е.М. https://yadi.sk/i/04OFsf0eeTHF6 4.Методические рекомендации к работе с комплектом таблиц по географии(О. А. Панасенкова) |
1. Атлас. Экономическая и социальная география России. 9 класс
2.Контурные карты. 9 класс – М.: Дрофа, 2015 3.Рабочая тетрадь к учебнику В.П.Дронова, В.Я.Рома «География России.Население и хозяйство» — М.: Дрофа, 2012. 4.Сиротин В.И. Практические работы по географии. 6-10 кл, 2006 Москва 5.Тесты по географии. 8-9 классы: к учебнику под ред. В.П. Дронова. — Евдокимов В.И. https://yadi.sk/i/V6NlknyJdmxqE 6.Сборник заданий и упражнений по географии. 9 класс. К учебнику под ред. Дронова В.П. — Смирнова М.С. |
В.П. Дронов, В.Я.Ром. География России. Население и хозяйство. 9 класс – М.: Дрофа, 2012. |
- Используются следующие средства обучения:
- мультимедийный комплект (компьютер, проектор),
- учебно-наглядные пособия (таблицы, карты и др.),
- организационно-педагогические средства (карточки, билеты, раздаточный материал).
Основные направления использования мулитимедийного комплекта на уроках географии:
| Формы и методы | Цель |
| Демонстрация материалов | Главным наглядным пособием в работе являются настенные демонстрационные карты. С помощью мультимедиа можно легко превратить в демонстрационные, карты небольших размеров, взятые из новых российских и зарубежных электронных атласов, из научных публикаций, из Интернета. Средства мультимедиа позволяют направить внимание учащихся на важнейшие объекты и явления, изображенные на картах и других наглядных материалах.
Создание собственных презентаций к уроку с целью экономии времени и возможностью сделать процесс обучения более интересным, ярким, увлекательным за счёт богатства мультимедийных возможностей, при этом эффективно решается проблема наглядности обучения, расширяются возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для учащихся. Электронные учебники, ЦОРы. |
| Показ процессов | Географические процессы, о которых должны иметь представление учащиеся, разнообразны и многочисленны. Например, сопоставление явлений, изучение причинно-следственных связей, технологических процессов и т.д. |
| Геоинформационное обучение | Мультимедийное оборудование дает возможность демонстрировать на экране самые разные геоизображения: статичные и динамичные, плоские и объемные. С помощью мультимедиа можно переходить от одних объектов к другим в любой последовательности, увеличивать фрагменты, накладывать друг на друга. На одном экране можно компоновать несколько сюжетов, что позволяет сопоставлять, сравнивать представляемые объекты. |
| Анализировать, сравнивать, классифицировать, давать определения | ПОНЯТИЕ это — ключевое слово (а) (что это?) + признаки
Например: работа над определениями остров, полуостров, архипелаг. Учащиеся анализируют картинки, сравнивая изображения, выявляют отличия и сами дают определения. |
| Проверка знаний | Здесь возможны различные подходы с использованием компьютера и мультимедиа: компьютерные тесты, индивидуальные задания. |
| Самостоятельная работа школьников (метод проектов) | Метод проектов составляет основу технологии проектного обучения, смысл которого заключается в самостоятельном освоении школьниками учебного географического материала и создание конкретного продукта, что позволяет школьникам пережить ситуацию успеха, самореализации. Использование наглядность в данном случае играет большую роль, так как позволяет грамотно представить результаты своей работы, способствует решению проблем развития у учащихся самостоятельности, творческого отношения к делу. |
| Моделирование | При объяснении нового материала и при опросе учащихся можно с помощью интерактивной карты моделировать определенные природные закономерности, например: «Климат и погода: мира, материков, России». |
| Установление соответствий. | Презентации дают возможность отрабатывать умения устанавливать соответствия: «Страны и столицы», «Страны и флаги», «Путешественники», «Материки и географические объекты», «Материки и животные или растения», используя картинки и текстовую информацию. |
| Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья. | Проектировании учебной деятельности, организации учебной деятельности, управлении учебной деятельностью.
Повышение уровня квалификации педагога. |
| Разработка, систематизация и сбор методических разработок и документации (перспективные планы, конспекты, игры, музыкальная подборка и т.д.) | |
| Диагностика творческого развития детей (диаграммы, графики, таблицы) | |
| Интернет-ресурсы (электронная почта, поисковые системы, электронные конференции, участие в вебенарах) |
Гигиенические к использованию мультимедийного комплекта на уроке:
Основным нормативным документом, определяющим работу электронных ТСО является постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.11.2002 N 44 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.1178-02», где существуют следующие ограничения по времени:
Продолжительность непрерывного применения технических средств
обучения на уроках
| Классы | Непрерывная длительность (мин.), не более | |||||
| Просмотр статических изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения | Просмотр телепередач | Просмотр динамических изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения | Работа с изображением на индивидуальном мониторе компьютера и клавиатурой | Прослушивание аудиозаписи | Прослушивание аудиозаписи в наушниках | |
| 1-2 | 10 | 15 | 15 | 15 | 20 | 10 |
| 3-4 | 15 | 20 | 20 | 15 | 20 | 15 |
| 5-7 | 20 | 25 | 25 | 20 | 25 | 20 |
| 8-11 | 25 | 30 | 30 | 25 | 25 | 25 |
Практические рекомендации:
1.Любой учебный кабинет, где имеется электронное оборудование, это своеобразный пылесборник. Значит, необходима не только регулярная влажная уборка помещения, но и протирка всех имеющихся в учебной комнате приборов;
2.Проведение мультимедийного урока отнюдь не означает, что все 40 минут ученики должны смотреть на экран. Необходимо чередовать виды учебной деятельности.
3.Важнейший вопрос — сохранение зрения. В данном случае помогают мультимедийные физкультминутки, отличающихся динамичностью и чёткой направленностью на гимнастику для глаз и упражнения, снимающие усталость, поднимающих тонус.
4.Использование ионизаторов и увлажнителей воздуха, комнатных растений, выделяющих кислород, — еще одно условие здоровьесбережения.
- Не только чередовать виды учебных заданий, но и управлять эмоциональным фоном урока. Мультимедиа предоставляет нам для этого очень хорошие возможности. Увлечение, восторженное удивление, интерес, улыбка и даже смех — лучшее лекарство от усталости на уроке.
В результате изучения географии в 9 классе ученик должен:
знать/понимать:
- основные географические понятия и термины; различия географических карт по содержанию;
- географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека;
- различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;
- специфику географического положения и административно-территориального устройства Российской Федерации; особенности ее населения, основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов;
- природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
уметь:
- выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
- находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
- приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, ее влияния на формирование культуры народов; районов разной специализации, центров производства важнейших видов продукции, основных коммуникаций и их узлов, внутригосударственных и внешних экономических связей России, а также крупнейших регионов и стран мира;
- составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных источников географической информации и форм ее представления;
- определять на местности, плане и карте географические координаты и местоположение географических объектов;
- применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме;
- выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- ориентирования на местности; чтения карт различного содержания;
- проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий;
- определения комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с помощью приборов и инструментов;
- решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее использованию, сохранению и улучшению; принятия необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
- проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из разных источников: картографических, статистических, геоинформационных;
называть (показывать):
- основные отрасли хозяйства, отраслевые комплексы, крупнейшие промышленные центры;
- основные транспортные магистрали и крупные транспортные узлы;
- географические районы, их территориальный состав;
- отрасли местной промышленности;
описывать:
- природные ресурсы;
- периоды формирования хозяйства России;
- особенности отраслей;
- традиционные отрасли хозяйства коренных народов в национально-территориальных образованиях;
- экономические связи районов;
- состав и структуру отраслевых комплексов;
- основные грузо — и пассажиропотоки;
объяснять:
-
- различия в освоении территории;
- влияние разных факторов на формирование географической структуры районов;
- размещение главных центров производства;
- сельскохозяйственную специализацию территории;
- структуру ввоза и вывоза;
- современные социально-экономические и экологические проблемы территорий;
прогнозировать:
- возможные пути развития территории под влиянием определённых факторов.
Называть (показывать) субъекты Российской Федерации, крупные географические регионы РФ (Центральная Россия, Северо-Запад России, Север России, Юг России, Поволжье, Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток) и их территориальный состав.
Объяснять понятия районирование, экономический район, специализация территории, географическое разделение труда. Объяснять особенности территории, населения и хозяйства крупных географических регионов РФ, их специализацию и экономические связи. Уметь описывать (характеризовать) природу, население, хозяйство, социальные, экономические и экологические проблемы регионов, отдельные географические объекты на основе различных источников информации.
Тематическое планирование в 9 классе
70 часов (2 часа в неделю)
| № | Тема урока | Вид урока | ||
| 1 | Введение (2 ч) Введение | Изучение нового материала | Что изучает социально-экономическая, или общественная география России. | Выявлять основные географические
особенности России |
| Раздел I. Общая характеристика населения и хозяйства России (34 ч) Место России в мире (4 ч) Государственная
территория и государственные границы России |
Изучение нового материала | |||
| Понятие государственной территории
страны, его составляющие. Параметры оценки государственной территории. Российская зона Севера. Оценка запасов природных ресурсов на территории России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и сухопутные границы, воз- душное пространство и пространство недр, континентальный шельф и экономическая зона Российской Федерации. Особенности границ России. Страны — соседи России |
||||
| Сравнивать размеры и конфигурацию государственной территории
России и других стран (Канады, США и т. п.) на основе анализа карт и статистических данных. Оценивать достоинства и недостатки размеров и конфигурации государственной тер- ритории России. Сопоставлять раз- меры территории благоприятной для ведения хозяйства России и других крупнейших стран мира. Обсуждать различные точки зрения по оценке государственной территории России. Выявлять на основе анализа схемы преимущества и недостатки больших размеров территории страны. Вы- являть природные и экономические факторы развития хозяйства |
||||
| Понятие «географическое положение», виды и уровни (масштабы) географического положения. Оценка
северного географического положения России. Географическое положение как фактор развития хозяйства |
||||
| 3 | Географическое положение и границы России. | Практикум | ||
| 4 | Заселения территории России. Численность и воспроизводство населения. Национальный состав. | Практикум | Численность населения РФ, национальный состав, особенности размещения, крупнейшие по численности года России, городские агломерации, география народов и религий страны.
Миграция, эмиграция, депортация, иммиграция. Города, типы населённых пунктов, зоны расселения. Трудовые ресурсы, активное население, пассивное население, рынок труда, дефицит работников, безработица. |
|
| 5 | Миграции населения. | Семинар | ||
| 6 | Городское и сельское население. Расселение населения. | Практикум | ||
| 7 | Рынок труда, занятость населения России. | Семинар | ||
| 8 | Итоговый урок по теме: «Население России» | Деловая игра | ||
| 9 | Экономические системы в историческом развитии России. | Изучение нового материала | Структурные особенности экономики России. Границы производящей и потребляющей зон, этапы формирования хозяйства.
Особенности экономических систем. Цикличность развития экономики. Проблемы современного хозяйства. |
|
| 10 | Структурные особенности экономики России | Комбинированный | ||
| 11 | Природно-ресурсный потенциал России. | Практикум | ||
| 12 | Научный комплекс. | Лекция с элементами практической работы |
Важнейшие межотраслевые комплексы (МОК) России.
География комплексов: роль, значение, состав, факторы размещения, перспективы развития, проблемы и пути их решения. Анализ экономических карт. |
|
| 13 | Топливно-энергетический комплекс. Топливная промышленность (нефтяная, газовая) | Лекция с элементами практической работы | ||
| 14 | Угольная промышленность. | Практикум | ||
| 15 | Электроэнергетика. | Практикум | ||
| 16 | Металлургический комплекс. Черная металлургия. | Изучение нового материала | ||
| 17 | Цветная металлургия | Практикум | ||
| 18 | Химическая промышленность | Исследование | ||
| 19 | Лесная промышленность | Семинар | ||
| 20 | Машиностроительный комплекс. | Лекция с элементами беседы | ||
| 21 | Факторы размещения машиностроения. | Практикум | ||
| 22 | Военно –
промышленный комплекс |
Семинар | ||
| 23 | Агропромышленный (АПК)
комплекс |
Практикум | ||
| 24 | Проблемы АПК и пути их решения | Исследование | ||
| 25 | Пищевая и лёгкая промышленность | Семинар | ||
| 26 | Инфраструктурный комплекс. | Лекция | ||
| 27 | Транспорт. | Практикум | ||
| 28 | Связь. Сфера
обслуживания. |
Комбинированный | ||
| 29 (1) | Экономическое районирование. | Изучение нового материала | Районирование, факторы районирования, ТПК, экономический район, границы экономических районов. | |
| 30 (2) | Проблемы районирования России. | Комбинированный | ||
| 31 (3) | Центральная Россия. ЭГП, природные ресурсы. | Комбинированный | Характеристика состава и ЭГП региона. Оценка природных и трудовых ресурсов. Выявление ведущих отраслей хозяйства. Проблемы взаимодействия природы и
человека. Прогноз развития региона. |
|
| 32 (4) | Население и трудовые ресурсы Центральной России. | Практикум | ||
| 33 (5) | Экономика Центральной России. | Практикум | ||
| 34 (6) | Узловые районы Центральной России. | Комбинированный | ||
| 35 (7) | Волго-Вятский и Центрально-Черноземный район | Лекция с элементами беседы | ||
| 36 (8) | Северо-Западная Россия. | Практикум | ||
| 37 (9) | Обобщение по теме «Центральная Россия» | Повторительно-обобщающий урок | ||
| 38 (10) | Европейский Север. ЭГП, особенности природно-ресурсного потенциала. | Практикум | ||
| 39 (11) | Население Европейского Севера. | |||
| 40 (12) | Хозяйство Европейского Севера. | Практикум | ||
| 41
(13) |
Обобщение по теме «Европейский Север» | |||
| 42 (14) | Северный Кавказ. ЭГП, природные условия и ресурсы. | Комбинированный | ||
| 43 (15) | Население Северного Кавказа | |||
| 44 (16) | Хозяйство Северного Кавказа. | Практикум | ||
| 45 (17) | Обобщение по теме «Северный Кавказ» | |||
| 46
(18) |
Поволжье: ЭГП, природные условия и ресурсы. | Семинар | ||
| 47 (19) | Население Поволжья. | |||
| 48 (20) | Хозяйство Поволжья. | Практикум | ||
| 49 (21) | Обобщение по теме «Поволжье» | |||
| 50 (22) | Урал. ЭГП,
природные ресурсы. |
Исследование | ||
| 51 (23) | Население Урала. | |||
| 52 (24) | Хозяйство Урала. | Лекция | ||
| 53 (25) | Антропогенные изменения природы Урала. Кыштымская трагедия. | |||
| 54 (26) | «Обобщение по теме «Урал» | Урок обобщающего повторения | ||
| 55 (27) | Западный макрорегион России (обобщение) | Контрольное тестирование | ||
| 56 (28) | Общая характеристика Восточного макрорегиона. Этапы, проблемы и перспективы развития экономики. | Практикум | ||
| 57 (29) | Западно-Сибирский экономический район. Особенности ЭГП, природно-ресурсного потенциала | Изучение нового материала | ||
| 58 (30) | Население и трудовые ресурсы Западной Сибири. | Практикум | ||
| 59 (31) | Особенности хозяйства Западной Сибири. | Практикум | ||
| 60 (32) | Экологические, демографические, социально-экономические проблемы Западной Сибири. | Лекция | ||
| 61 (33) | Восточная Сибирь. Особенности ЭГП, природно-ресурсного потенциала | Дискуссия | ||
| 62 (34) | Население и экономика Восточной Сибири. | Изучение нового материала | ||
| 63 (35) | Дальний Восток. Особенности ЭГП, природно-ресурсного потенциала. | Практикум | ||
| 64 (35) | Население Дальнего Востока. | Семинар | ||
| 65 | Хозяйство района, отрасли специализации. Свободные экономические зоны. | Практикум | ||
| 66 (36) | Особенности Восточного макрорегиона | Практикум | ||
| 67 | Экономическая и социальная география России (обобщение) | Обобщающий урок | ||
| 68 | Итоговое тестирование по курсу «География России. Население и хозяйство» | Тестирование | ||
| Резерв – 2 часа |
Лист корректировки
| Дата | Изменения в программе | Причина | Подпись |
