автор: Ротарь Анастасия Михайловна
Учитель-логопед МБДОУ детский сад №11 «Росинка»
Особенности подготовки детей дошкольного возраста к письму
В настоящее время педагоги отмечают, что дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста часто испытывают серьезные трудности с овладением навыка письма. Поэтому в образовательном процессе дошкольных учреждений возникла необходимость уделять большое внимание умению детей управлять движением рук, развитию мелкой моторики и быть готовыми для овладения навыками письма в школе.
Письмо – это сложный процесс, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания, может привести к возникновению тревожного состояния ребенка и негативного отношения к учебе.
Один из главных показателей готовности руки ребёнка к письму — уровень развития мелкой моторики. В работах М.М. Кольцовой, Н.Н. Новикова, Н.А. Бернштейна мелкая моторика определяется как одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, а также речью ребенка.
В дошкольном возрасте важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости. Но многие специалисты отмечают, что развитием мелкой моторики и мышц кистей рук у детей нужно начинать заниматься систематически с первого полугодия жизни и до самой школы, и рекомендуют малышам упражнения, доступные их возрасту.
Поэтому для развития мелкой моторики нужно использовать поэтапный план работы, где на каждом этапе идет последовательное усложнение задач.
К основным этапам подготовки руки ребёнка к письму можно отнести:
- Развитие мелкой моторики рук.
Развитие мелкой моторики руки ребенка является главным и основным этапом подготовки руки ребёнка к письму и должно начинаться с раннего детства. Сначала упражнения носят пассивный характер. С полугодовалого возраста ребенка производятся осторожные сгибания и разгибания пальцев рук ребенка, поглаживания ладоней, простые пальчиковые игры, В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений рук становится важной частью в подготовке ребенка к письму. Предметно-практическая деятельность – это практические действия с предметами, обеспечивающие ребенку чувственное (сенсорное) познание действительности: лепка, изготовление поделок из природного материала (желудей, шишек и др.), игры с предметами (мозаика, паззл, конструктор), разнообразное нанизывание (пуговицы, бусы, макароны и т.п.).
- Формирование правильного захвата.
При подготовке руки ребёнка к письму, прежде всего, необходимо научить ребенка правильному захвату пишущего предмета.
Правильный захват карандаша подразумевает, что пишущий предмет держат так называемой щепотью, тремя пальцами: большим, указательным и средним. При этом карандаш лежит на левой стороне среднего пальца. Большой палец поддерживает карандаш слева, а указательный – сверху. Верхний конец карандаша направлен в плечо. При правильном захвате карандаша указательный палец должен легко подниматься, и карандаш при этом не падает.
Для развития «щепоти» используются следующие упражнения: «Покрути карандаш двумя пальцами, тремя пальцами», «Прокатывание карандаша между большим и указательным пальцами», «Посолим суп», «Клювик» и др.
Для коррекции и одновременно профилактики нужен систематический контроль. Показав ребенку, как держать карандаш и работать с ним, нужно постоянно следить, выполняет ли он эти требования, и по необходимости поправлять его.
- Обучение правильному распределению мышечной нагрузки руки.
Правильное распределение мышечной нагрузки подразумевает: напряжение (для удержания орудия письма в руке) и быстрое чередование силового напряжения и расслабления. Именно такая последовательность смены тонуса мускулатуры рук осуществляется при правильном письме.
Формирование правильного распределения мышечной нагрузки руки осуществляется в таких играх как «Мозаика», при работе со штампами, в ручном труде (например, работа с иголкой, ножницами). Причём во всех перечисленных направлениях работы одновременно формируется щепоть руки.
- Развитие графо-моторных навыков.
Целенаправленная работа по подготовке руки ребёнка к письму не может осуществляться без выработки графических навыков. Для эффективной работы в этом направлении педагогами активно используются следующие методы:
Рисование и раскрашивание картинок, обведение трафаретов, штриховка, графические диктанты, всё это способствует развитию мелкой моторики рук, самостоятельности, внимания, цветового восприятия предмета, логического и ассоциативного мышления.
Для выполнения графических заданий необходим простой мягкий карандаш, так как работа фломастером не требует контролируемого усилия, след легко возникает на бумаге. Когда ребенок пишет карандашом, ему требуется приложить определенное усилие, которое со временем осознается как волевое. Тем самым формируется навык самоконтроля, который необходим детям.
После освоения основных графических приемов, знакомимся с буквами. Дети «печатают» букву, «чинят» букву (дописывают недостающие элементы), обводят по пунктирным линиям. Позже можно проводить упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного шрифта (упражнения «Клубочки», «Волны» и др.).
Необходимо широко использовать штриховки, обведение контуров предметов, прописывание на линии группы контурных изображений предметов (яблоки, желуди и др.) это формирует навык соблюдения строки, удержания размера фигуры, тиражирования изображения. Все это будет необходимо в дальнейшем при написании букв в тетради.
Принимая во внимание важность подготовки руки ребёнка к письму, можно сделать вывод о целесообразности проведения работы по формированию мелкой моторики рук у дошкольников в системе, где важное место занимают не только педагоги, но и родители.
