автор:
Рудакова Светлана Владимировна — Дефектолог
Муниципальное Бюджетное Дошкольное Общеобразовательное Учреждение «Детский сад № 43».,
Копысова Оксана Витальевна — Воспитатель
Муниципальное Бюджетное Дошкольное Общеобразовательное Учреждение «Детский сад № 43».,
Типаева Лариса Сергеевна — Воспитатель
Муниципальное Бюджетное Дошкольное Общеобразовательное Учреждение «Детский сад № 43».
Развитие психических процессов и речи у детей с задержкой психического развития через создание развивающей предметно-пространственной среды
Развитие психических процессов и речи у детей с задержкой психического развития через создание развивающей предметно-пространственной среды
Овладение речью — это сложный процесс, который происходит во всех видах деятельности ребёнка. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС), существует отдельная область — «Речевое развитие», которая выдвигает требования к работе педагогов в этом направлении.
В нашей группе есть дети с задержкой психического развития. У всех детей есть проблемы с речью. Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития, как и нормально развивающихся дошкольников, происходит в двух формах: в повседневной жизни и в процессе регулярных занятий. Коррекционно-развивающее направление предполагает комплекс мер, направленных на личность ребёнка в целом, на нормализацию и улучшение ведущего вида деятельности, а также на коррекцию индивидуальных недостатков развития. В нашей группе коррекционно-развивающее направление осуществляется совместными усилиями учителя-дефектолога, воспитателей, учителя-логопеда, педагога-психолога и других специалистов образовательного учреждения. Важно, чтобы учитель-логопед, учитель-дефектолог и воспитатель решали коррекционно-образовательные задачи на своих занятиях. Только в этом случае коррекция недостатков речи у дошкольников с задержкой психического развития будет системной.
Помимо проведения занятий, перед педагогом дошкольного образовательного учреждения стоит задача организации предметно-пространственной среды в группе. Успешная коррекция речи и психических процессов у детей с задержкой психического развития возможна при условии создания личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения. Совместными усилиями специалистов создаётся единое коррекционно-образовательное пространство и речевая среда. Для этого в нашей группе создан центр развития речи, который позволяет организовать взаимодействие всех специалистов группы.
Центр развития речи представляет собой специально оборудованное пространство для занятий воспитателей с детьми индивидуально и в подгруппах по 2–3 человека по заданию учителя-логопеда и учителя-дефектолога. Он также становится местом для самостоятельной деятельности детей, где они могут изучать наглядные материалы и играть.
Цель создания центра — создать оптимальные условия для развития психических процессов и речевых способностей воспитанников.
Центр развития речи оборудован и наполнен в соответствии с возрастом воспитанников. Таким образом, он постоянно трансформируется и обогащается, чтобы детям было интересно и полезно заниматься. С детьми проводятся игры, направленные на улучшение артикуляции и развитие словарного запаса. Также большое внимание уделяется развитию фонематического слуха, слоговой структуры слов, грамматического строя речи и развитию связной речи дошкольников. Кроме того, решаются вопросы коррекции психических процессов, таких как восприятие, внимание, память, воображение и мышление. Совершенствуются графомоторные навыки детей. Для разных возрастных групп дошкольников в центре представлены предметы и игровые наборы для развития речевого дыхания и артикуляционной моторики. Для этого используются пластиковые трубочки и стаканчики, мячики для пинг-понга, ватные шарики, султанчики и вертушки, флажки и воздушные шарики.
Воспитатель включает дыхательные упражнения в игровую деятельность: «Загони мяч в ворота», «Поднять паруса!» и другие. В речевом центре старшей и подготовительной групп есть место для настольных игр. Они включают игры с буквами и словами: «Занимательная азбука», «Азбука-лото», «Калейдоскоп букв», «Составь слово. Домино», «Кто, где живёт?» и другие. Также в центре есть игры на развитие мимики и пантомимики: «Съели кислый лимон», «Котёнок весёлый — грустный», «Расскажи по-разному» и другие. Есть картотека стихотворений, пословиц и поговорок для заучивания и отработки звуков. Также есть игры для расширения словарного запаса: «У кого кто?», «Угадай по описанию», «Кто больше увидит?» и другие. Игры для развития грамматического строя речи: «Назови ласково», «Весёлый счёт», «Какой? Какая? Какое?», «Закончи предложение», «Где предмет?» и другие. Игры для развития связной речи: «Где начало? Где конец?», «Расскажи сказку» и другие. Много игр для развития памяти: «Что пропало?», «Что изменилось?», «Запомни и назови». Для развития мышления: «Ассоциации», «Почему?», «Классификация» и другие. Для развития внимания: «Что слышно?», «Кто позвал?», «Направление звука», «Найди такой же», «Найди отличия» и другие. А также игры для развития мелкой моторики и графомоторных навыков.
Центр развития речи имеет паспорт — это документ, содержащий информацию о состоянии центра, его оборудовании и материалах. Паспорт составляется воспитателем, учителем-логопедом и учителем-дефектологом. Он заверяется администрацией детского сада и хранится в папке документов педагогов или в специальной ячейке уголка.
С информацией о содержании уголка могут ознакомиться коллеги, молодые специалисты и родители воспитанников. В паспорте указываются следующие сведения:
— название уголка;
— возрастная группа;
— задачи уголка (кратко);
— количество мебели и электроприборов;
— список наглядно-дидактических пособий (плакаты, мнемотаблицы);
— демонстрационные материалы (тематические картинки, карточки-схемы);
— дидактические и настольные игры;
— наборы для дыхательной гимнастики и игр-драматизаций;
— картотека речевых упражнений и игр.
Занятия в центре развития речи проводятся в форме игры, которая является ведущей деятельностью для дошкольников. Поэтому в центре обязательно есть игрушка-помощник для воспитателя. Как только персонаж здоровается с детьми, начинается игровая ситуация. Игры и упражнения в центре развития речи направлены на развитие способностей детей и коррекцию речевых и психических процессов.
Регулярные занятия в центре способствуют созданию положительной атмосферы в детском коллективе и формированию мотивации к активному и культурному общению. Успех в будущем во многом зависит от уровня развития речи ребёнка. Богатый словарный запас, уверенность в выражении мыслей, знание стихотворений наизусть, пословиц и поговорок, выразительность речи — всё это свидетельствует о высоком интеллектуальном уровне дошкольника.
Пребывание в специальных условиях благоприятно влияет на развитие игровой деятельности детей с задержкой психического развития, их личности — интересов, мотивации к учёбе, взаимоотношений и общения.
Литература:
- Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 64 с.
- Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А. и др., От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования/Под ред. Вераксы Н. Е., Комаровой Т. С., Васильевой М. А. — 4-е изд., перераб., М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2017. — 352 с.
3.Пятница Т.В., Солоухина–Башинская Т.В. Справочник дошкольного логопеда. — Ростов н/Д: Феникс, 2009. — 479 с.
4.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие.- М.:Айрис-прес, 2008. – 224 с.
- Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. – Книга 1.- М.: Школьная Пресса, 2005. — 96 с.
