Психологическая диагностика: обычная трудовая функция педагога-психолога или важное направление профессиональной самореализации?

автор: Самыкин Владимир Юрьевич

педагог-психолог Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области «Специальная (коррекционная) школа №27 г. Братска

Самыкин Владимир Юрьевич, педагог-психолог Государственного общеобразовательного казенного учреждения Иркутской области «Специальная (коррекционная) школа №27 г. Братска

Профессиональный стандарт психолога в сфере образования, утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации в 2015 году, относит психологическую диагностику к обычной трудовой функции. Это вполне закономерно для сухого языка юридического документа, но не очень справедливо для вида деятельности, позволяющего педагогу-психологу получать информацию, на основании которой строится вся его работа по сопровождению учебно-воспитательного процесса.

В научной литературе психологическая диагностика определяется как комплексный процесс исследования объекта с целью выявления, распознавания и изучения внутренних причинно-следственных связей и отношений, характеризующих его состояние и тенденции дальнейшего развития. В условиях современной школы в качестве объекта в психологической диагностике выступает субъект воспитательно-образовательной деятельности – обучающийся, родитель, педагог, педагогический коллектив, класс, параллель и др.

Результатом психологической диагностики является заключение, основанное на всестороннем и систематическом наблюдении, опросе, тестировании, предполагающем выявление характеристик и мотивов поведения субъекта, прогнозов о его дальнейшем развитии, а также содержащее конкретные стратегии помощи и рекомендации.

Как видно из научных определений психологическая диагностика одно из фундаментальных, ключевых направлений деятельности психолога в образовании, это направление которое определяет и наполняет научным смыслом всю его профессиональную деятельность. Психологическая диагностика своего рода отправная точка, с которой должна начинаться целенаправленная работа профессионального психолога в любом направлении сопровождения образовательного процесса.

В этой связи интересно (а возможно и в определенной степени проективно) место определенное трудовой функции в структуре профессионального стандарта психолога. В блоке «А» обобщенных трудовых функций «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях общего, профессионального и дополнительного образования, сопровождение основных и дополнительных образовательных программ», психологическая диагностика детей и обучающихся расположена на пятой позиции. Хорошо если такая расстановка трудовых функций не отражает некой иерархии, но и случайным такое позиционирование не назовешь. Показательно, что возглавляет список трудовых функций психолога – «Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ», что впрочем, вполне естественно в «эпоху» реализации ФГОС. В блоке «В» обобщенных трудовых функций «Оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья» психологической диагностике и вовсе определено последнее место.

Возможно, автор излишне придирается, но все же такая тенденция определения приоритетов в работе педагога-психолога еще раз напоминает о серьезном кризисе в психодиагностике в целом и психодиагностики в сфере образования в частности.

Отрадно, что разработан и утвержден профессиональный стандарт психолога в сфере образования и логично ожидать следующим шагом серьезную работу по стандартизации психодиагностических методик.

К сожалению, сейчас на ниве школьной психодиагностики полная сумятица, каждый отдельно взятый психолог волен выбирать и применять все, что есть у него под рукой. Не каждое образовательное учреждение может позволить себе приобрести профессиональный психодиагностический инструментарий, поэтому в ход в лучшем случае идут популярные методики из сети интернет в сомнительной или спорной интерпретации, а в худшем тесты из глянцевых журналов. Исторически сложившееся наше полное доверие и некритичность к печатному слову порождает безоговорочное доверие к любой напечатанной в книге или размещенной в интернете информации.

В эпоху всеобщей стандартизации отставание психодиагностики в образовании по этому критерию весьма критично. В идеале хотелось бы иметь отдельный стандартизированный психодиагностический набор для каждого из уровней общего образования (дошкольное, начальное, основное, среднее) Было бы неплохо, если в наборе имелись бы методики для коррекционных школ, ПМПК и т.п.

Вторая больная тема это недостаточная психодиагностическая и особенно психометрическая культура психологов. К сожалению, мы все слишком доверились компьютерам и интернету. А ведь объективность сведений об индивидуальных особенностях зависит от того, насколько достоверными, научно обоснованными методами получены эти сведения. Но очень велик соблазн ввести данные в компьютер или в онлайн форму и моментально получить результат в виде характеристик и рекомендаций. При этом мало кого из специалистов интересует, по какой схеме производится интерпретация, как происходила выработка нормы, или нормативных показателей. В современных условиях эти подробности кажутся излишними и психологи зачастую не просто не умеют самостоятельно интерпретировать, но уже и вовсе не стремятся к этому. Если современные пилоты доверяют полет, и даже взлет и посадку самолета компьютерам, то чего же ждать от представителей более прозаических профессий?

Таким образом, проблема всецело связана с квалификацией и уровнем профессионализма педагога-психолога, занимающегося диагностикой. Многие годы психологов всех направлений массово готовили на многочисленных факультетах, где просто не хватало преподавателей, способных на необходимом уровне обучить студентов правильной технике психодиагностики. Надо заметить, что такие специалисты штучный товар. Да и учебное время, отведенное стандартом подготовки для предмета «Психодиагностика» явно недостаточно для выработки необходимых компетенции, а обучение банально сводится к поверхностному обзору психологических тестов и методик и проблеме их классификации.

В этой связи приходится констатировать печальный факт того, как психодиагностика из научной и творческой процедуры превратилась в рутинную трудовую функцию и результаты психодиагностики уже не отражают профессиональный уровень психолога как специалиста, а лишь становятся мертвой строкой в отчете о работе.

Хочется сказать несколько слов о путях решения. Первое это необходимость пересмотра программ учебных курсов «Психодиагностики» и программ для переподготовки психологов с большим уклоном в практическую психодиагностику в условиях реализации ФГОС. Второе о чем уже было сказано – назрела необходимость разработки и стандартизации на федеральном уровне единых для Российской федерации психодиагностических наборов для каждого из уровней общего образования, с учетом специфики таких образовательных учреждений, как лицеи, гимназии, коррекционные школы.

Список использованных источников

Современная психодиагностика России. Н.А. Батурин, М.: Вестник ЮУрГУ, № 32, 2008 [https://dspace.susu.ru/xmlui/bitstream/handle/0001.74/3707/1.pdf?sequence=1&isAllowed=y]
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 01.05.2019) «Об образовании в Российской Федерации» [ http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/]
Профессиональный стандарт Педагог-психолог (психолог в сфере образования) [https://classdoc.ru/profstandart/01_education/professionalstandarts_509/ ]