автор: Свинина Ольга Юрьевна
Учитель-логопед МКДОУ «Детский сад №155» города Кирова
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с детьми первого уровня речевого развития на этапе «запуска речи»
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с детьми первого уровня речевого развития. «Запуск речи».
Развитие речи начинается с самого рождения. Младенец начинает произносить первые звуки, а затем и слова, которые постепенно становятся все более сложными и разнообразными.
В раннем возрасте ребенок учится не только говорить, но и слушать, понимать и использовать язык как средство общения с окружающими людьми.
Речь играет важную роль в развитии мышления и памяти. Ребенок, который активно использует речь, быстрее учится мыслить логически, анализировать информацию и запоминать ее.
Своевременное развитие речи также имеет важное значение для социализации ребенка. Ребенок учится общаться с другими людьми, выражать свои мысли и чувства, а также учится понимать эмоции и поведение других людей. Это помогает ему в адаптации к окружающей среде и во взаимодействии с окружающими.
Однако, не все дети начинают говорить в одно и то же время, и задержка речевого развития становится частым заключением специалистов.
Группа безречевых детей неоднородна. В нее входят дети с временной задержкой речевого развития, моторной и сенсорной алалией, ранним детским аутизмом, интеллектуальной недостаточностью. Однако, для всех этих детей характерны следующие особенности:
- отсутствие мотивации к речевой деятельности
- недостаточность базовых представлений о значениях предметов и явлений окружающей действительности
- несформированность коммуникативной, регулирующей, планирующей функций речи
- недостаточность сенсомоторного уровня речевой деятельности.
Таким образом, на начальных этапах работы с неговорящими детьми цели и задачи ее будут сходными, не зависимо от этиопатогенеза и механизмов речевого нарушения.
Логопедическая работа с неговорящими детьми предусматривает коррекционное воздействие как на речевую деятельность, так и на невербальные психические процессы, эмоционально-личностную сторону развития ребенка. Кроме того, многие дети в начале коррекционной работы не готовы к этапу непосредственной активизации речевой деятельности. В данном случае, необходимым является формирование базовых предпосылок речевой деятельности. Таких, как: имитация, подражание, совместное (разделенное) внимание, элементарные навыки саморегуляции.
Целью данной работы было обобщение и систематизация изученных теоретических и практических материалов, а также собственного опыта работы с детьми раннего и младшего дошкольного возраста.
В коррекционно-развивающей работе с детьми первого уровня речевого развития были выделены следующие направления:
- Стимуляция имитации и подражания.
- Развитие неречевого слухового гнозиса
- Развитие речевого слухового гнозиса.
- Развитие дыхания
- Развитие понимания речи (импрессивная речь)
- Развитие зрительного и пространственного восприятия
- Развитие тактильно-двигательного восприятия
- Развитие экспрессивной речи
- Развитие мышления.
Стимуляции имитации и подражания.
- Имитация с предметами. С 1 предметом. Инструкция: «Делай так!», «Делай как я!», «Повторяй за мной!». Формирование совместного разделенного внимания.
Примеры заданий: катать машинку, поставить кубик на кубик, мешать ложкой в чашке, надеть шапку, причесать куклу, стучать палочкой по барабану, переливать воду, позвонить в колокольчик и т.д.
Зачем нужно это действие? Где его применить и отработать в быту?
- Имитация движений. Инструкция: «Делай так!», «Делай как я!», «Повторяй за мной!».
Движения головой («да», «нет», высунуть язык, улыбнуться и т.д.), движения руками (похлопать в ладоши, поднять руки вверх, потереть ладошки и т.д.), движения ногами (потопать, присесть, прыгнуть и т.д.), общая моторика рук и пальцев (сжать, разжать пальцы, показать палец, соединять пальцы, провести пальцем прямую линию и т.д.)
- Имитация движений, действий , показанных на картинке.
- Цепочка действий – имитаций. Инструкция: «Делай так!», «Делай как я!», «Повторяй за мной!».
Примеры заданий: «Взять ложку. Помешать чай. Положить ложку». «Взять человечка. Посадить в машинку. Скатить с горки». «Смять бумагу. Встать. Вернуться на место», «Палец на нос. Ладошка на нос». Ребенок не должен предугадывать задания и действовать догадками.
Неречевой слуховой гнозис.
- Игры Stop&Go. Понимание слова «Стоп». Развитие элементарных навыков саморегуляции. «Иду-стоп», «Бегу-стоп». «Иди, когда звенит колокольчик. Звука нет-стоп».
- Определение источника звука. «Где играет мелодия?», «Где звонит телефон?».
- Выработка условно-двигательной реакции на звук. Если услышишь «Тук» — кидай мячик.
- Дифференциация (различение) бытовых звуков и шумов.
- Дифференциация и различение звуков природы и голосов животных (звучит аудиозапись).
- Дифференциация музыкальных инструментов.
- Восприятие, различение и удержание в памяти цепочки звуков (2-3 звука). Понимание последовательности. «Что звучало сначала, а что потом?»
- Воспроизведение простого ритма.
Речевой слуховой гнозис
- Дифференциация звукоподражаний (педагог произносит сам») и соотнесение их с картинкой.
- Определение, различение слов, резко различных по звуковому составу. Например, мак, шапка, паровоз, собака, рак, палка.
- Различение близких по звучанию слов. Например, ком-гном, кот-кит, мех-мох, корка-горка, мышка-мишка, газета-касета и т.д.
- Развитие критичности, понимание неправильного ответа. «Это собака? Нет. Это корова». «Свинья летает? Помидор синий?». «Мама читает?» – на картинном материале.
- Развитие просодики. Дифференциация звуков по силе, высоте и тембру. «Кто это говорит?», «Кто тебя позвал?» Медведь, лягушка, мышка. Мама и детеныши. (высокий голос, низкий голос).
Развитие дыхания
1.Вдох носом
- Привлечение внимания к носу
- Осознаваемый вдох носом
- Осознаваемый выдох носом
- Выдох ртом
- Осознанный вдох ртом
- Осознанный выдох ртом
- Дифференциация рот-нос
3.Отработка правильного речевого дыхания
- Закрепление механизма речевого дыхания
- Характеристики выдоха (сила, длительность.)
- Дыхательные голосовые упражнения.
Развитие понимания речи
- Понимание имен существительных. Пополнение пассивного словаря по лексическим темам.
- Понимание глаголов. Сначала в действии во время игры, затем на картинном материале. «Иди. Стой. Беги, Сиди», «Лей. Прячь. Нажимай.Покажи», «Где девочка сидит? Где идет? Где моет руки?».
- Понимание прилагательных. Тесно связано с уровнем развития зрительного и тактильного восприятия. Например, красный, зеленый, желтый, синий, большой, маленький, твердый, мягкий, холодный и т.д.
- Понимание назначений предметов. «Что звенит? Что стучит? Что светится?»
- Понимание вопросов косвенных падежей. «Чем девочка ест?», «У кого цветы?», «На чем сидит папа?», «Кому подарили мишку?»
- Понимание и удержание двухактной инструкции. «Дай мне мяч и мишку». «Возьми колечко и положи на стол».
- Понимание некоторых наречий. «Сколько?», «Где?», «Куда?»
- Понимание простых предлогов. «Положи на стол». «Положи под стол». «Положи в банку».
- Понимание единственного и множественного числа существительных, а затем глаголов. «Покажи, где муха. А где мухи?». «Покажи, кто бежит. Покажи, кто бугУт?».
Развитие зрительного восприятия
- Восприятие цвета:
- Соотнесение, сортировка
- Выделение по слову
- Обучение названию цвета. Начинать с одного. Основные цвета: красный, желтый, синий, зеленый.
- Восприятие формы:
- Соотнесение объемных фигур (кубик, шарик, «крыша»)
- Соотнесение плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник)
- Соотнесение с прорезью объемных и плоскостных геометрических фигур.
- Выделение по слову: объемные и плоскостные основные формы и фигуры.
- Обучение названию форм и фигур.
- Восприятие величины:
- Соотнесение, сортировка большой-маленький
- Выделение по слову. «Где большое кольцо?» «Где маленький стаканчик?»
- Составление пирамидки 3 кольца
- Составление матрешки 3-ех составной
- Формирование целостности восприятия:
- Складывание разрезных картинок из 2 – 3 частей.
- Дополни картинку: вкладывание элементов (частей) изображения
- Складывание сборно-разборных объемных и плоскостных игрушек
Восприятие пространственных отношений и представлений
- Конструирование из объемных фигур по образцу, 2 и более элементов (деревянный конструктор).
- Конструирование из плоскостных геометрических фигур по образцу, 2 и более элементов.
- Конструирование из палочек (2-4 штуки)
Развитие тактильно-двигательного восприятия
- Узнавание предметов на ощупь.
- Найди игрушку в мешочке
- Найди такой же платочек. Фактура материала.
- Осуществление тактильно-двигательных проб с закрытыми глазами. «Найди большую конуру для большой собаки, маленькую — для маленькой».
- Различение формы на ощупь
- Тактильное различение температуры предметов. Холодный, теплый, горячий.
- Тактильный выбор предметов по образцу.
- Представления о предметах на основе тактильно-двигательного восприятия.
- Угости зверюшек. Выбор угощений тактильно из закрытого мешочка
- Накроем на стол для кукол. Выбор предметов тактильно из закрытого мешочка
- Ощупай предмет в мешочке и слепи такой же
Развитие экспрессивной речи.
- Воспроизведение, повторение гласных звуков. И, А, У, О, Э, Ы.
- Воспроизведение, повторение сочетаний гласных: иа, ау, уа, иуиу и т.д.
- Воспроизведение, повторение звукоподражаний, состоящих из открытого слога. Му, ко-ко, би-би, ту-ту, фу и т.д.
- Воспроизведение, повторение звукоподражаний, состоящих из закрытого слога. Ам-ам, оп-оп, ав-ав, ай-ай, ой-ой и т.д.
- Воспроизведение, повторение звукоподражаний и слов со звуками в интервокальной позиции: опа, ура и т.д.
- Воспроизведение, повторение звукоподражаний и слов по типу: топ, тут, там, вот, мах-мах, бум, бом и т.д.
- Воспроизведение и повторение звукоподражаний на один и тот же звук. Звук Б: би-би, бо-бо, буу (играем-пугаем). Звук П: пи-пи, оп, опа, пууу (пулять, стрелять, кидать шарики), ап.
- Воспроизведение, закрепление звукоподражаний по лексическим темам. Домашние, дикие животные, транспорт и прочее.
- Увеличение количества слогов. Поезд сигналит ту! Ту-ту! Ту-ту-ту! Ту-ту-ту-ту!
- Повторение простых слов из двух слогов с одинаковыми согласными звуками. Мама, папа, баба, дядя, деда, тетя, ляля, Пепа, Буба, Тото, Тата.
- Повторение простых слов из 1-2 слогов на определенный звук раннего онтогенеза. Например, звук Б: Буба, боты, бита, бобы, бак, бусы, бегу, буду. Далее на звуки п, м, н, к, т, д, в, ф, х, г.
- Составление простых фраз из выученных слов. Например: я буду, я не буду, баба беги, Буба беги, бита и боты, баба и Буба.
- Повторение и закрепление слов 1ого типа слоговой структуры.
- Воспроизведение, повторение фраз с бытовыми глаголами. Формирование фразы из 2-3 слов. Я буду пить. Баба пей воду. Мама иди туда.
- Формирование первичных навыков словоизменения. Множественное число существительных. Муха-мухи, дыня-дыни и т.д.
- Изменение выученных слов по падежам. Это муха, вижу муху, нет мухи, дам мухе.
Развитие мышления
Навыки сопоставления, сортировки.
- Сопоставление, сортировка идентичных предметов
- Сопоставление идентичных изображений («парные картинки»)
- Сопоставление, соотнесение предмета и картинки
- Соотнесение идентичных действий с одним персонажем.
- Соотнесение, сортировка не идентичных предметов
- Соотнесение, сортировка не идентичных изображений. Сюда клади все машины, а сюда все куклы.
- Различные виды сортировок:
- По цвету
- По форме
- По величине
- Живое – не живое
- Съедобное – не съедобное
- Ходит – не ходит
- Летает – не летает
Развитие логического мышления и общей осведомленности
- Мама и детеныши. Соотнеси картинки, фигурки.
- Кто где живет
- Кто что ест
- Лишний предмет или картинка. Белка-белка-белка-собака. Красный-красный-синий-красный.
