РОДИТЕЛЬСКАЯ ШКОЛА – ОДНА ИЗ ФОРМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СОВРЕМЕННЫМИ РОДИТЕЛЯМИ

автор:

Седойкина Елена Сергеевна

учитель МБОУ «СОШ № 11» г. Алатыря Чувашской Республики

Баданова Марина Аркадьевна

учитель МБОУ «СОШ № 11» г. Алатыря Чувашской Республики

РОДИТЕЛЬСКАЯ ШКОЛА – ОДНА ИЗ ФОРМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СОВРЕМЕННЫМИ РОДИТЕЛЯМИ

Баданова М.А., Седойкина Е.С., учителя начальных классов

МБОУ «СОШ № 11» города Алатыря Чувашской Республики

г. Алатырь

РОДИТЕЛЬСКАЯ ШКОЛА – ОДНА ИЗ ФОРМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

С СОВРЕМЕННЫМИ РОДИТЕЛЯМИ

В статье освещаются вопросы взаимодействия семьи и школы, рассматривается опыт организации и возможности функционирования Родительской школы. Сотрудничество семьи и школы — залог успешности в воспитании и обучении. Усиление воспитательной функции школы обуславливает необходимость совершенствования форм и способов взаимодействия педагогов и родителей. 

Ключевые слова: федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), Родительская школа, поколение Z.

Старый школьный афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями». Согласно федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО) основной целью системы работы образовательного учреждения с родителями (законными представителями) является установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов. Отношения с родителями мы должны выстраивать в форме конструктивного взаимодействия. Как это сделать? В стандарте определены основные направления работы с родителями:

1. Психолого-педагогическое просвещение родителей (индивидуальные и тематические консультации, родительские собрания и другие).
2. Вовлечение родителей в учебно — воспитательный процесс (дни открытых дверей, открытые уроки и внеклассные мероприятия и другое).
3. Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом (участие родителей класса в работе Совета школы, в работе родительского комитета).

Сегодня родители стали активными участниками образовательного процесса. Изменилась форма проведения родительских собраний: из пассивных слушателей родители превращаются в активных участников дискуссий. Перестали быть эффективны некоторые формы работы с родителями, такие как родительские собрания, вызовы родителей в школу. «Основная масса родителей не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители через практическую совместную работу вместе пытаются найти эффективные способы решения разных проблем.» [1; с. 2].  

Опираясь на свой педагогический опыт, мы решили создать проект «Родительская школа».  Цель проекта – повышение педагогической культуры родителей, сотрудничество педагогов и родителей. Занятия проходят в конце каждой учебной четверти. Приглашаются родители обучающихся всей начальной школы. Работа ведётся по возрастным группам учеников. Темы занятий, чаще всего, предлагают сами родители, поэтому форма проведения занятий в Родительской школе — практическая. Это беседа с элементами практикума. «Педагогика должна стать наукой для всех — и для учителей, и для родителей… Какими бы прекрасными ни были наши учреждения, самыми главными «мастерами», формирующими разум, мысли детей, являются мать и отец. Поэтому нам, учителям, прежде всего необходимо заботиться о повышении педагогической культуры родителей, разъяснять им смысл воспитания и работать с ними в одном направлении,» — говорил В.А. Сухомлинский.

На первом занятии Родительской школы мы знакомим родителей с возрастными особенностями обучающихся, решаем вопросы адаптации и социализации, обсуждаем причины отклонений в поведении ребёнка и их коррекцию. Говорим о том, что, только поняв своего ребёнка, можно жить в мире и согласии с ним. Родители узнают, что новое поколение детей надо обучать и воспитывать по-новому. К работе привлекаем педагога-психолога школы. 

Детей XXI века психологи называют поколением Z. В век современных технологий живое общение заменили нам средства связи. И это наложило отпечаток на психику и поведение детей.

«1. Это дети мультимедийных технологий, цифровой среды, поэтому почти всю информацию они получают из Сети, умеют с ней отлично работать, предпочитают общение в виртуальном пространстве личному общению. 

2. Они нетерпеливы и сосредоточены в основном на краткосрочных целях.

1. Они ориентированы на потребление и индивидуалистичны.
2. Ценят честность и откровенность.
3. Они быстро взрослеют, занимаясь самообразованием в Интернете.
4. Они иначе занимаются творчеством: делают сайты, флэш-фильмы, электронные презентации, в онлайн-играх создают целые миры.

7. Для них характерен загадочный и ошеломляющий феномен детской многозадачности. 
8. Они иначе учатся: мотивированно занимаются только тем, что им интересно, и игнорируют при этом всё больше и больше то, в чём они не заинтересованы. А это, увы, едва ли не вся школьная программа. 
9. У детей поколения Z по-другому функционирует память: в первую очередь, запоминается не содержание какого-нибудь источника информации в сети, а место, где эта информация находится, а ещё точнее — «путь», способ, как до неё добраться. Память становится не только «неглубокой», но и «короткой». 
10. Они гиперактивны. Этим детям трудно долго оставаться сосредоточенными на чём-то одном, они очень непоседливы и потому расторможены. Поэтому у них часто возникают проблемы с успеваемостью из-за неусидчивостии нетерпеливости, хотя при этом они и могут быть одарёнными в каких-то отдельных сферах деятельности. Недостаток эмоциональных контактов в семье, в первую очередь с матерью, и избыток информации, который обрушивается на детскую голову с первых лет жизни, приводят к нарушению возрастного развития нервной системы. Вот почему эти дети повышенно возбудимы, впечатлительны, непоседливы и менее послушны. И хотя со временем эти черты детского поведения частично сглаживаются, но всё-таки в будущем нас ждёт общество бывших гиперактивных детей — гиперактивный социум, в котором люди будут отличаться большей потребностью в новизне, поиске ощущений, меньшей терпеливостью и терпимостью, склонностью к повышенной конфликтности.» [2; с. 2].

Сегодня родители отмечают тотальное непослушание детей. Ребята не хотят подчиняться, требуют разъяснений, зачем он это будет делать. Им комфортно в виртуальном мире, а в реальной жизни многие выражают протест и агрессию. Современные дети научились манипулировать родителями, они уважают тех, кто общается с ними на равных. «Одной из важных сторон родительского воспитания является помощь детям в социальном развитии. Ребенка нужно воспитать так, чтобы он чувствовал сердцем другого человека. Если ребенку безразлично, что в сердце его товарища, друга, матери, отца, любого соотечественника, с которым он встретился, если ребенок не умеет видеть в глазах другого человека то, что у него на сердце, — он никогда не станет настоящим человеком. Учить чувствовать — это самое трудное, что есть в воспитании. Школа сердечности, чуткости, отзывчивости, участливости — это дружба, товарищество, братство. Ребенок чувствует тончайшие переживания другого человека тогда, когда он делает что-нибудь для счастья, радости, душевного спокойствия людей. Нужно воспитать в детском сердце подлинно человеческую любовь — тревогу, волнения, заботы, переживания за судьбу другого человека, которая рождается только в сердце, пережившем заботы о судьбе другого человека. Поэтому как важно, чтоб у ребенка был друг, о котором нужно заботиться. В этом родители обязательно должны ему помочь.» [3; с. 366].

Второе занятие Родительской школы проводим в рамках Дней семьи в городе Алатыре. К сотрудничеству приглашаем настоятелей храмов города. Проходят встречи на тему «Роль отца и матери в воспитании будущего семьянина», «Семья – начало начал», «Семья – ключ к счастью», «Не нужен и клад коли в семье лад».

«Следующий важный момент — исчезает традиционная семья. Эта тенденция сейчас уже явно проявляется. Для детей нового поколения, когда они вырастут, психологические проблемы создания семьи будут ещё более острыми. У них нет личного опыта жизни в полной семье, семье, где много детей. Это тоже важно. Почему новая молодёжь будет более эгоцентричной? Эти дети вырастают в семьях, где есть единственный ребёнок, автоматически представляющий собой центр внимания. Ребёнок привыкает к такому положению вещей и полагает, что и другие люди должны к нему относиться так же, как родители. С таким инфантильным эгоцентричным убеждением они и выходят в самостоятельную жизнь.» [2; с.12]. Семья своими ценностями, особенностями взаимоотношений готовит ребёнка к его будущей семейной жизни.

На третьем занятии учим родителей создавать школьные проекты, готовить презентации и помогать ребёнку в выполнении заданий Интернет-конкурсов.

Отличительной особенностью начала обучения по ФГОС является то, что наряду с традиционным письмом ребенок сразу начинает осваивать клавиатурный набор текста. Это необходимо, потому что возросла роль компьютера в жизни человека.  При изучении всех школьных предметов обучающимся необходимо использовать различные источники информации, в том числе, в сети Интернет. Так, предмет «Окружающий мир» предполагает не только изучение материалов учебника, но обучающиеся на основе наблюдений и опытов должны представить результаты в цифровом виде. Изучение предмета «Искусство» предполагает изучение современных видов искусства, таких как цифровая фотография, видеофильмы, мультипликации. Через информационную среду обучающиеся имеют контролируемый доступ к образовательным ресурсам и Интернету, могут взаимодействовать дистанционно. Родители должны видеть в информационной среде качественные результаты обучения своих детей и оценку учителя.

В ФГОС НОО прописано: «Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

2) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.» [3; с. 6].

На четвёртом занятии Родительской школы мы обобщаем знания и делимся опытом взаимодействия с детьми данной возрастной группы. Приходим к выводу: гаджеты – это неотъемлемая часть жизни современного человека, надо научить детей правильно ими пользоваться, проводить с детьми больше времени и на своём примере воспитывать их.

«Ребенок — это зеркало нравственной жизни родителей. Самая ценная нравственная черта хороших родителей, которая передается детям без особых усилий — это душевная доброта матери и отца, умение делать добро людям.» [3; с. 368]. Современные мамы и папы часто впадают в крайности: одни полностью доверяют воспитание своих детей школе, вторые боятся нанести ребёнку какую-либо травму, опекают их. В результате родительский авторитет в глазах ребёнка падает. «Если еще два—три десятилетия назад ребенок развивался в условиях малого социума: семьи, класса, ближайшего окружения, — то сегодня он поставлен в принципиально новую ситуацию, когда уже с дошкольного, младшего школьного возрастов он находится в огромном развернутом социальном, в том числе, новом знаниевом пространстве, где на его сознание буквально давит хаотичный поток информации, идущей, прежде всего, из телевизора, Интернета, перекрывая знания, получаемые от родителей, воспитателей, учителей. Причем эта информация, не имеющая структурно-содержательной логической связи, подаваемая не системно, а бисерно, не просто не вписывается в систему образования, но представляет собой качественно иной тип, противостоящий стационарному образованию, принципиально меняющий, в частности, не только сочетание зрительного и слухового восприятия детей, но и структуру их мышления, самосознание и миропонимание. При этом все это происходит в обстановке резко изменившейся системы отношений не только взрослых и детей, но изменившихся отношений самих взрослых, включая отношения между родителями, понимания ими ценностей, а главное, в обстановке потери ими ответственности за детей, приводящей к психическому напряжению последних.» [4; с. 47].

Делаем вывод: Любая форма взаимодействия семьи и школы важна и необходима. Основанием взаимодействия является уважение к родителям. Во время беседы учитель должен уметь войти в положение родителей, дать педагогические советы и рекомендации. «Важно не игнорировать знания, уже имеющиеся у родителей, а добавлять в них дополнительные грани восприятия. Важно, чтобы произошла встреча родительского жизненного опыта и психолого-педагогических знаний. “Родительская школа” – это не противостояние и противодействие, а диалог и возникновение контакта. Чаще всего часть родителей проявляют интерес, находят что-то полезное для себя в обсуждаемой теме, хотят и могут еще раз прийти на подобные встречи, а это и есть результат данной формы работы.» [1; с.1]. 

Литература

1. Дулисова Т.В. «Родительская школа» как средство повышения психологической компетентности родителей, способ поиска и обозначения психологического ресурса ребёнка и родителей [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: сайт. URL: festival.1september.ru/articles/589616 (дата обращения: 15.02.2019).
2. Сапа А. В. Поколение Z — поколение эпохи ФГОС // Педагогическая мастерская. Всё для учителя! 2015. № 7. С. 7-15.
3. Ситникова М. Н. Родители — первые учителя [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С. 366-368. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/145/6775/ (дата обращения: 20.02.2019).
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, приказ МИНОБРНАУКИ России от 6 октября 2009 года № 373 [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://kpfu.ru/docs/F2009061155/ FGOS.NOO_23_10_09_Minjust_3._1_.pdf (дата обращения: 14.02.2019).
5. Фельдштейн Д. И. Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психологопедагогических проблем развития образования. // Режим доступа: http://do.gendocs.ru/docs/index-292927.html(дата обращения: 14.02.2019).