автор: Серакова Анна Сергеевна
Учитель начальных классов МАОУ СОШ №219 г. Новосибирск
Технологическая карта урока. Учебный предмет: Окружающий мир
Технологическая карта урока
Учебный предмет: Окружающий мир
Класс: 3
Автор УМК (программа учебного курса): «Школа России»
Тема урока: «Кто что ест»
Тип урока: открытие нового знания
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | |||||||
| Познавательная | Коммуникативная | Регулятивная | ||||||
| Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности | Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности | Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности | |||
| Актуализация знаний (6-7 мин) | ||||||||
| — Чтение сказки Н. Сладкова «Бежал ёжик по дорожке»
Задает вопросы по прочитанной сказке. Предлагает рассмотреть животных (ТИГР, ЖИРАФ, КОРОВА, ОРЁЛ, ЗАЯЦ, ВОЛК). — Кто догадался, по какому признаку мы сегодня будем группировать животных? 2. Просит сформулировать тему урока. |
Осмысление текста, постановка проблемы и решение. Группировка животных по способу питания По особенностям питания 2.Выдвигают предположения о теме урока (Кто что ест). |
Анализ информации
Синтез информации, выделение причинно-следственных связей |
Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме.
2. Формулировать собственное мнение и позицию |
Умение слушать и принимать мнение других.
2.Умение строить речевые высказывания в соответствии с поставленными задачами. |
Контролируют правильность ответов обучающихся | С помощью учителя дифференцирует известное и неизвестное, формулирует цель учебной задачи
2.Умение прогнозировать предстоящую работу. |
||
| Этап постановки проблемы (4 мин) | ||||||||
| Просит назвать, какие животные растительноядные, какие хищные.
(Животные на слайде группируются) — Запишите названия групп животных по особенностям питания в виде схемы. Проверка -Какие группы животных вы записали? Просит сформулировать задачи на уроке. |
Называют животных хищных и растительноядных.
Составляют кластер Извлечение информации Восприятие информации. Анализируют информацию Сравнение Обращение к жизненному опыту Хищные, растительноядные, насекомоядные, всеядные Формулируют задачи урока. (Какие группы ещё есть? Как они взаимодействуют? Кто как приспособился?) |
Синтез информации, выделение причинно-следственных связей. Формулировка проблемы. |
Выслушивают варианты других обучающихся. | Участвовать в диалоге, точно выражать свои мысли, слушать и слышать других |
Использовать запись хода и результатов решения задачи. |
Определение и понимание учебной задачи. |
||
| Построение проекта выхода из затруднения (2 мин) | ||||||||
| Предлагает по сказке составить цепь питания по прочитанной сказке.
Проверка — Получилось? Почему? Объясните. – Итак, мы узнали, что все живые организмы связаны с теми, кто живет рядом с ними. Говорят, что они связаны в цепи питания. — Как вы думаете, какое звено в цепи питания будет первым? Цепи питания начинаются с растений – это 1 звено. — Как вы думаете, почему? 2 звено цепи -это растительноядные животные. – Как вы думаете, почему? 3 звено цепи – насекомоядные и хищные животные. |
Затрудняются в составлении цепи питания.
Вместе с учителем определяют звенья цепи питания. т.к. растения способны использовать энергию Солнца, создавать, производить питательные вещества (сахар, крахмал и др.) из углекислого газа и воды. |
Переработка информации, логические действия и операции. Структурирование знаний |
Участвуют в диалоге, выражают свои мысли |
С помощью учителя формулирует наиболее значимые для решения проблемы вопросы. |
Самостоятельно определяет этапы решения учебной задачи;
С помощью учителя составляет шаги алгоритма решения учебной задачи |
Планирование деятельности и работа по плану. |
||
| Реализация построенного проекта (6 мин) | ||||||||
| Организует работу в группах.
Проверка: выступление групп Давайте понаблюдаем, из каких звеньев они состоят. |
Работа в группах
Каждая группа, используя карточки, должна составляет цепь питания. Карточки прикрепляются к листу со стрелками скрепками. Договорится, кто будет представлять цепь классу. Дуб – мышь – лиса. Трава – комар – лягушка – цапля. Осина – заяц – волк. |
Осмысленное чтение, анализ информации, выбор эффективного способа решения проблемы. |
Выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеет монологической и диалогической речью |
Взаимодействие при поиске информации, сотрудничество, участвовать в диалоге, интересоваться другим мнением, принимать другие точки зрения, точно выражать свои мысли, слушать и слышать других, | Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.
Оценивать правильность выполнения учебной задачи |
|||
| Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин) | ||||||||
| Работа в рабочей тетради
с. 45 Задание № 1. Выполнить тест. |
Выполняют работу в рабочей тетради. | Самостоятельно выбирает наиболее эффективные способы решения | Владеть рядом общих приемов решения задач | |||||
| Первичное закрепление (5 мин) | ||||||||
| Учитель задает вопросы ( что произойдет, если в лесу исчезнут все деревья, которыми питается заяц?)
Предлагает прочитать письмо с полуострова. |
Дети высказывают свои предположения.
Делают вывод, что может произойти Входе прослушивания текста, дети выявляют какая цепь питания была нарушена, и к чему это влечет. |
Осмысленное чтение, анализ информации, выбор эффективного способа решения проблемы. |
Слушают текс. |
Взаимодействие при поиске информации, сотрудничество, участвовать в диалоге, интересоваться другим мнением, принимать другие точки зрения, точно выражать свои мысли, слушать и слышать других, | Вносят необходимые коррективы в действие | реакция на ошибку, волевая регуляция эмоциональных проявлений, контроль и оценка своей деятельности | ||
| Включение в систему знаний и повторений (8 мин) | ||||||||
| Учитель рассказывает, что человеку очень хорошо нужно знать, что в природе все взаимосвязано.
— Как можно продолжить или изменить схему, которую начали заполнять в начале урока? — Что у нас получилось? — На все ли вопросы мы ответили? —Почему филин мог съесть ежа? — Благодаря чему ёж смог съесть улитку и лягушку, и как ему удалось спастись от филина. — Сделайте вывод: каждое животное приспособилось к тем условиям, в которых они живут. |
Учащиеся формулируют ответ: Филин летает бесшумно, у него острый слух и длинные, острые, сильные когти. Ёж бегает быстрее улитки и лягушки, свернулся в клубок и спрятался в укрытие. |
Структурирование информации, анализ, классификация |
Формулировать собственное мнение и позицию. |
контроль и оценка своей деятельности |
||||
| Домашнее задание (2 мин) | ||||||||
| Объясняет домашнее задание.
Узнайте, как приспособились хищники добывать еду, а растительноядные животные спасаться. |
||||||||
| Рефлексия (3 мин) | ||||||||
| Учитель предлагает задание:
“Договори фразу”. Животные и растения связаны между собой в- В основе цепи питания находятся — А заканчивают цепь – В природе цепи питания переплетаются между собой, образуя — |
Выполняют задания Цепи питания Растения Хищники Сеть питания |
Контроль и оценка своей деятельности | ||||||
