ИННОВАЦИОННЫЕ СПОСОБЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА И ЭФФЕКТИВНОСТИ РОССИЙСКОГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

автор:

Сергеева Светлана Равильевна

зам. директора Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 75 Красноармейского района Волгограда»

Семенютина Виктория Алексеевна

учитель химии Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 75 Красноармейского района Волгограда»

ИННОВАЦИОННЫЕ СПОСОБЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА И ЭФФЕКТИВНОСТИ РОССИЙСКОГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 371.21

ИННОВАЦИОННЫЕ СПОСОБЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА И ЭФФЕКТИВНОСТИ  РОССИЙСКОГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сергеева Светлана Равильевна,

зам. директора по УВР, учитель физики

Семенютина Виктория Алексеевна,

к.б.н., учитель химии

МОУ СШ № 75 Красноармейского района Волгограда

Аннотация: в статье предложены способы повышения качества обучения:   знание предмета, эффективный опрос и оценивание, климат и управление процессом обучения в классе, профессиональное поведение и методические убеждения учителя в российских и зарубежных школах. Представлен системный подход к оценке профессиональных навыков и формирования рейтинга учителей на основе анализа наблюдений и оценки достижений учащихся.  Выявлено, на примере образовательного процесса МОУ СШ № 75 г. Волгограда, что повышение профессиональной автономии учителей, укрепление профессионального развития, профессиональное сотрудничество требуется постоянно и непрерывно развивать, что является неотъемлемым способом руководства при повышении конкурентноспособности российского среднего образования. Результатами реализации данных предложений на базе МОУ СШ № 75 являются повышение квалификации педагогических работников на 15 %, рост привлекательности работы в школе для молодых педагогов (повышение на 20 %). Независимая оценка качества образования ВПР, ЕГЭ, ОГЭ подтверждает высокую подготовленность учащихся школы благодаря квалифицированному педагогическому составу. Внедрение представленных предложений по повышению эффективности и качества российского среднего образования будет способствовать достижению целей национального проекта «Образование».  

Ключевые слова: качество образования, система оценки учителей, образовательный менеджмент, лидерство, эффективное руководство.

INNOVATIVE WAYS TO IMPROVE THE QUALITY AND EFFICIENCY OF RUSSIAN SECONDARY EDUCATION

Sergeeva Svetlana Ravilevna,

Semenyutina Viktoria Alexeevna

Abstract: the article proposes ways to improve the quality of education: knowledge of the subject, effective questioning and evaluation, climate and management of the learning process in the classroom, professional behavior and methodological beliefs of teachers in Russian and foreign schools. A systematic approach to the assessment of professional skills and the formation of a rating of teachers based on the analysis of observations and evaluation of students ‘ achievements is presented.  It is revealed, on the example of educational process of MOE school No. 75. Volgograd, that increasing the professional autonomy of teachers, strengthening professional development, professional cooperation needs to be constantly and continuously developed, which is an integral way of leadership in increasing the competitiveness of Russian secondary education. The results of the implementation of these proposals on the basis of MOE school No. 75 are the improvement of the qualification of teachers by 15 %, the increase in the attractiveness of work at school for young teachers (increase by 20 %). Independent assessment of the quality of education of the CPR, use, OGE confirms the high preparedness of school students due to qualified teaching staff. The implementation of the presented proposals to improve the efficiency and quality of Russian secondary education will contribute to the achievement of the goals of the national project «Education»

Key words: quality of education, teacher evaluation system, educational management, leadership, effective leadership.

Эффективное обучение приводит к улучшению успеваемости учащихся.  Успеваемость учащихся является критерием, по которому оценивается работа учителя [1, 3]. В настоящее время исследователи предлагают шесть компонентов, которые следует учитывать при оценке качества обучения [2].  Хорошее качество обучения должно включать в себя сочетание этих компонентов. Самые лучшие учителя МОУ СШ № 75 проявляют все эти черты.

1) Знание предмета. Самые эффективные учителя имеют глубокие знания предметов, которые они преподают [4]. Когда уровень знаний учителя падает ниже определенного уровня, это является серьезным препятствием для обучения школьников. Также необходимо глубокое понимание преподаваемого материала, учителя могут оценить мышление школьников и выявить общие заблуждения учащихся.

2) Качество обучения. Качественное обучение включает в себя такие элементы, как эффективный опрос и оценивание. Конкретные практики, такие как проверка знаний, практические и лабораторные работы позволяют постепенно закрепить навыки [5]. Объяснение нового материала также является элементом хорошего качества обучения.

3) Климат в классе. Рассматривается качество взаимодействия между учителями и учениками [6].  Необходимо создать атмосферу в классе, когда от учеников постоянно требуется прикладывать больше усилий и при этом признавать их успехи и способствовать формированию адекватной самооценки. Успех учеников рассматривается как результат их усилий и преодоления неудач.

4) Управление в классе. Способности учителя эффективно использовать время урока, координировать ресурсы класса и пространство, и управлять поведением учеников,  придерживаясь четких правил, которые последовательно применяются, все это имеет отношение к качеству обучения [7]. 

5) Убеждения учителя. Предпочтения учителя к конкретным практикам; цели, которых они стремятся достичь, теории о том, что такое обучение и как оно происходит, и их концептуальные модели характера и роли обучения — все это имеет значение.

6) Профессиональное поведение. Поведение, демонстрируемое учителями, включает в себя размышления и развитие профессиональной практики, участие в профессиональном развитии, поддержку коллег, а также общение с родителями.

Система оценки учителей основана на постоянной оценке и обратной связи. Она апробирована в МОУ СШ № 75, включает в себя три подхода к оценке учителей и демонстрирует умеренную достоверность в интерпретации результатов:

— наблюдения в классе со стороны коллег, директора школы или внешних наблюдателей;

— оценка достижений учащихся;

— рейтинг.

Классные наблюдения. Успешные учительские наблюдения в основном используются в качестве формирующего процесса. Они представляют инструмент развития, способствующий рефлексии и самостоятельности учителей. Несмотря на то, что наблюдение эффективно, когда оно проводится как совместные и коллегиальные упражнения среди сверстников, исследование также подчеркивает необходимость участия в процессе директоров или внешних экспертов. Уровни надежности наблюдений могут быть достигнуты за счет использования высококачественных протоколов и использования наблюдателей, которые были специально обучены, а также объединения  результатов наблюдений нескольких уроков несколькими наблюдателями.

Оценка достижений учащихся. Результаты данных моделей  могут быть весьма чувствительны к некоторым произвольным решениям о том, какие переменные включать и что за предположения лежат в основе моделей. Оценки эффективности для отдельных учителей могут варьироваться по годам и классам. Однако, оценка достижений учащихся, действительно отражает реальное влияние учителя на познавательный интерес и учебу школьников.

Рейтинги. Сбор оценок учащихся является доступным и легким в осуществлении источником хороших отзывов о преподавании от ряда наблюдателей, которые могут опираться на опыт многих уроков.

Эффективная работа учителя оказывает значительное влияние на результаты учеников. Для этого процедура наблюдения и обратной связи должна быть четко структурирована как непрерывная профессиональная  возможность обучения, которая позволяет учителям работать над улучшением результатов учащихся.

Разработаны практические шаги для руководителей, которые позволяют повысить качество преподавания:

1) Доверие. Опыт работы в школе и классах заключается в том, что, когда мы проявляем доверие, подавляющее большинство детей и взрослых учатся, развиваются и растут. Конечно, необходимы системы для идентификации и стимулирования тех, кто этого не делает, но, прежде всего, нужно построить модель, основанную на позитивном потенциале детей и взрослых, а не отрицательную модель, основная цель которой заключается в выявлении неудачи.  С современными высокопроизводительными системами образования мы знакомы от наших зарубежных коллег (Сингапур и Финляндия), они явились результатом профессионального доверия. Для успешного внедрения инноваций необходимо повысить профессиональную автономию учителей.

2)  Укрепление профессионального развития всех учителей. Высоэффективные системы вкладывают значительные средства в обучение и профессиональное развитие своих учителей. Именно благодаря этому развитию профессионалов хорошего качества происходят реальные улучшения в обучении и возможны достижения. Учителя должны иметь предметные и педагогические знания, строить карьерный  путь и стремиться к профессиональному развитию на протяжении всей карьеры. В связи с этим требование к школам: обеспечить «корпоративное» профессиональное развитие, а учителям проводить свое индивидуальное развитие.

Съемка учебных занятий и их последующий просмотр помогают повысить квалификацию учителей в МОУ СШ № 75 г. Волгограда. Уроки рассматриваются в парах с коллегами, каждый из которых учится в процессе. Школа рассматривает этот  подход как отличный способ обеспечения обратной связи на уроках и мотивации повышения квалификации педагогов. Данный подход позволяет поддерживать более четкое профессиональное развитие и глубже задуматься о собственной практике преподавания. Наблюдения, размышления и дискуссии рассматриваются как способ поддержки исследований учителями в  направлении повышения эффективности обучения.

Стратегия и обучение в действии помогают педагогам понять, в каких направлениях необходимо улучшить свое профессиональное развитие. 

3) Самосовершенствующаяся система. Когда лидерам и учителям доверяют, они используют это доверие таким образом, чтобы способствовать успеху всей системы. Профессиональное сотрудничество приносит пользу всем и ведет к инновациям и творчеству. Необходимо активно стимулировать профессиональное  сотрудничество.

Решение вопросов преподавания и обучения в МОУ СШ № 75 является командной работой. Когда возникает практическая проблема группа учителей и  администраторов разрабатывают совместно способ ее решения. Для решения конкретной проблемы небольшая группа педагогов назначает серию встреч, где коллегиально оформляется цикл планирования, действий, наблюдений и конечный результат. На этапе планирования определяется фокус запроса вместе с любыми ожидаемыми результатами. На втором этапе группа определяет учебные стратегии для решения проблемы, применяя их в течение нескольких  уроков. На этапе наблюдения собираются данные о достижениях и результатах наблюдения в классе. Наконец, на этапе «Конечный результат» делаются выводы об эффективности стратегии. Самая большая проблема в реализации стратегии — найти время для встречи учителей и работать вместе в спокойной обстановке. Кроме того, решающее значение для эффективности этой стратегии заключается в наличии высокого уровня доверия среди тех, кто работает вместе. В результате такого системного  подхода повысилась мотивация и достижения учащихся, учителя гораздо охотнее стали делиться своими проблемами и сотрудничать с коллегами. 

Результатами реализации данных предложений на базе МОУ СШ № 75 являются повышение квалификации педагогических работников на 15 %, рост привлекательности работы в школе для молодых педагогов (повышение на 20 %). Независимая оценка качества образования ВПР, ЕГЭ, ОГЭ подтверждает высокую подготовленность учащихся школы благодаря квалифицированному педагогическому составу.

Таким образом, предложены компоненты оценки качества обучения: знание предмета, эффективный опрос и оценивание, климат и управление в классе, убеждения учителя, профессиональное поведение. Представлен системный подход к оценке профессиональных навыков и формирования рейтинга учителей на основе анализа наблюдений и оценки достижений учащихся.  Выявлено, на примере образовательного процесса МОУ СШ № 75 г. Волгограда, что повышение профессиональной автономии учителей, укрепление профессионального развития, профессиональное сотрудничество требуется постоянно и непрерывно развивать, что является неотъемлемым способом руководства при повышении конкурентноспособности российского среднего образования. 

Список литературы

1. Backes, B., Hansen, M. Working Paper 146. Washington, D C: National Center for Analysis of Longitudinal in Education Research; 2015. Teach for America impact estimates on nontested student outcomes. Retrieved from http://www.caldercenter.org/sites/default/files/WP&%20146.pdf
2. Bandura A, Barbaranelli C, Caprara GV, Pastorelli C. Multifaceted impact of self-efficacy beliefs on academic functioning. Child Development. 1996:1206–1222. [PubMed: 8706518] 
3. Baron, J. Personality and intelligence. In: Sternberg, RJ., editor. Handbook of human intelligence. New York: Cambridge University Press; 1982. p. 308-351.
4. Borghans L, Duckworth AL, Heckman JJ, Ter Weel B. The economics and psychology of personality traits. Journal of Human Resources. 2008; 43(4):972–1059.
5. Center on Great Teachers and Leaders. Databases on state teacher and principal policies. 2013. Retrieved from: http://resource.tqsource.org/stateevaldb

Chan TC, Jarman D. Departmentalize elementary schools. Principal. 2004; 84(1):70–72.

6. Chin, M., Goldhaber, D. Working Paper. Cambridge, MA: National Center for Teacher Effectiveness; 2015. Exploring explanations for the “weak” relationship between value added and observation-based measures of teacher performance. Retrieved from: http://cepr.harvard.edu/files/cepr/files/sree2015_simulation_working_paper.pdf?m=1436541369
7. Волков В.Н. Инновационный поиск вариативных инструментов управления образовательной организацией // образование: ресурсы развития // вестник ЛОИРО. — 2015.— С. 82—92.