автор: Сережкина Наталья Григорьевна
воспитатель
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 95 «Снежинка», г. Норильск
«Ознакомление с живописью как средство художественно-эстетического, познавательного и речевого развития дошкольников с тяжелыми нарушениями речи»
УПРАВЛЕНИЕ ОБЩЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НОРИЛЬСКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 95 «СНЕЖИНКА»
(МБДОУ «ДС № 95 «СНЕЖИНКА»)
Презентация эффективного педагогического опыта
«Ознакомление с живописью как средство художественно-эстетического, познавательного и речевого развития дошкольников с тяжелыми нарушениями речи»
Подготовила:
воспитатель высшей квалификационной категории
Сережкина Наталья Григорьевна
Норильск, 2025
Искусство играет важную роль в жизни каждого человека, особенно в детском возрасте. Оно не только развивает креативность и воображение, но и способствует развитию различных навыков: развивает сенсорную культуру, насыщает художественными образами представления об окружающем мире и людях, пробуждает познавательную активность, стимулирует развитие образной речи и психических процессов (восприятие, внимание, мышление, воображение), обогащает художественную деятельность самих детей, побуждая их к творчеству.
В нашем детском саду реализуется проект Картинная галерея «Мир шедевров». Это место стало уникальным образовательным пространством, где дети могут погрузиться в мир искусства, красоты, развивать свою ценностную сферу, духовно-нравственную культуру. В рамках реализации проекта мы решили использовать потенциал живописных произведений для коррекции речевых нарушений, эмоционального и социального развития детей.
Определили следующие задачи для ознакомления детей с живописью:
— знакомить детей с художниками, их творчеством, расширить представления о профессии «художник»;
— учить различать жанры живописи, выделять художественно-выразительные средства, используемые художником. Развивать художественное восприятие, внимание, память, воображение, чувства ритма, цвета, композиции;
— развивать связную речь при составлении рассказа по картинам. Работать над уточнением, обогащением, активизацией словаря, в том числе и образно-выразительного. Формировать регулирующую и планирующую функцию речи.
— формировать художественно-образное мышление и эмоционально-чувственные отношения к произведениям изобразительного искусства.
Живопись означает «писать жизнь», «писать живо», то есть полно и убедительно передавать действительность. Ребенка важно научить рассматривать картину. Не всегда дети могут увидеть сюжет картины, подметить важные детали, установить взаимосвязи между персонажами. Поэтому здесь необходима направляющая роль взрослого.
Сегодня мы поделимся с вами методами, способами и приемами работы с произведениями живописи, способствующими художественному, познавательному и речевому развитию детей.
Работу мы начинаем со знакомства с инструментами помощниками: фонарик, лупа, дверь, часы, которые нам нужны для изучения картин.
Фонарь помогает детям сфокусировать свое внимание как на картине в целом, так и на отдельных ее объектах и фрагментах. Направляя луч фонарика на картину, перемещая его, ребенок называет, что изображено на переднем, на дальнем плане, справа, слева. Данный инструмент не предполагает глубины, он позволяет просто выделить из картины ее основные составляющие, ответить на вопрос, что изображено на картине.
Инструмент «лупа» помогает внимательно рассмотреть отделенные фрагменты и объекты, обозначить все значимые признаки, подметить интересные детали для лучшего понимания картины. На этом этапе мы обычно предлагаем не только описать предметы, но и сгруппировать их, объединить в соответствии с определенной логикой, здесь предполагается особая речевая активность детей.
Инструмент помощник «дверь» — позволяет чудесным образом оказаться внутри картины. Благодаря этому инструменту и своему воображению ребенок оживляет художественный мир картины и становится не просто наблюдателем, а участником событий. Ребенок слышит, переживает момент, изображенный на картине. Так он постигает замысел художника и получает новый чувственный опыт.
В ход вступает следующий инструмент – «часы», с помощью которых ребенок может предположить, что было до момента, который запечатлен на картине, и что произойдет после. Интересно проходят составления коллективного рассказа. Один ребенок придумывает, что происходило с персонажами раньше, другой описывает события, изображенные на картине, третий — последующие действия, поступки героев и чем закончились события.
Художественное освоения мира происходит одновременно с речевым развитием детей. Восприятие картины требует от ребенка умения найти нужное и точное слово. Для этого проводим словесные игры и игровые упражнения, направленные на обогащение и активизацию словаря, развитие выразительности речи. Подбираем для чтения художественные произведения (сказки, стихи, загадки) созвучные теме картины, обыгрываем сказки.
Выбираем картины, которые эмоционально доступны и вызывают интерес у ребенка. Начинаем рассматривание с простых вопросов: «Что ты видишь?», «Кто нарисован?». Далее переходим к более сложным: «Какое время года на картине?», «Какое настроение у персонажей?», «Почему ты так думаешь?». Предлагаем сравнить увиденное: «На что похожа эта туча, лес, луг, снег?», вариант игры «Скажи по-другому», «Какой, какое, какая?», «Кто самый внимательный’?».
Произведения художников не только отражают предметы и явления окружающего мира, но и выражают определенное настроение, эмоции, чувства.
Для формирования словаря, помогающего выразить эмоциональный фон в картине, используем словесные упражнения: «Узнай, с ком или о чем я рассказываю» (задумчивый, суровый, печальный, задорный, веселый, мрачный – человек; разноцветный, пестрый, душистый – луг), «Соотнеси слово и настроение картины» (педагог называет слово, обозначающее настроение, а дети поднимают иллюстрацию, в которой, по их мнению изображено данное настроение). «Что чувствует человек, который опоздал на автобус, разбил вазу или получил неожиданный подарок»
Проводим игры, направленные на развитие выразительности мимики, жестов, движений, это способствует умению детей адекватно воспринимать состояние людей, изображенных на картине.
Для описания картин разных жанров: портрета, пейзажа, натюрморта учителем-логопедом разработаны план-схемы. В данных схемах прослеживается поэтапность анализа картины. Например, при рассматривании натюрморта: сначала говорим название картины, ее автора, к какому жанру относится картина, из каких предметов состоит натюрморт, где расположен натюрморт, композиционное решение художника (выделение переднего, заднего планов, центральной части картины), анализ цветовой гаммы, и в завершении высказываем впечатление от картины.
Так же мы используем игровой метод оживающего полотна. Это методика работы, направленная на развитие воображения, творческого мышления, эмоционального восприятия искусства детьми. Дети создают собственные истории, разыгрывая сцены, по-своему представляя образы на полотнах. Рассматривая картину, дети пытаются представить жизнь и быт героев, их настроение, позу, мимику. Обсуждают как будут оживлять картину, затем готовят необходимые костюмы, атрибуты. Игры — это отличный способ вовлечь детей в изучение искусства, они помогают сделать этот процесс интересным.
Для закрепления изучаемых картин разработали дидактический кейс включающий подборку заданий познавательного характера, например: «Круги жанров живописи», «Мемо», «Составь копию репродукции картины», «Заплатки», «Подбери палитру к картине», «Цветовые домики для гномиков», «Палитра для героя», «Что перепутал художник», «Цветовое лото», «Цветовые палитры», «Ассоциации», «Угадай, что изменилось в картине?», «Найди тень предмета».
Зрительное восприятие картин мы сопровождаем художественным словом и музыкальными произведениями созвучными с содержанием картин.
Диалог различных видов искусств вызывают у детей яркие эстетические переживания и обеспечивает более глубокое погружение в мир живописи.
Проводим мероприятия к тематическим датам «День художника», «Знакомство с творчеством В. Серова», «Всемирный день искусства», «День русской березки», «День музеев», «Богатыри земли Русской», вовлекаем родителей к совместным мероприятиям по творчеству разных художников.
Организуем просмотр познавательных видео из серии «Всемирная картинная галерея «Уроки тетушки Совы»
Педагогическая работа по ознакомлению детей с живописью проводилась не только вовремя специально организованного занятия. Во время прогулок обращали внимание детей на краски окружающего мира, их разнообразие и изменчивость в зависимости от состояния погоды, времени суток. Например, как выглядит снег в морозный, солнечный или пасмурный день, чем отличается небо в разное время суток, как плывут облака, светит солнце, появляются сосульки и многое другое. С помощью рамки-видоискателя дети смогли наглядно понять, что такое композиция, учились всматриваться в природу, находить интересные композиционные решения.
Наблюдая за нашими воспитанниками, мы замечаем, что ребята стали интересоваться произведениями искусства, эмоционально откликаться на них, они способны увидеть взаимосвязь между содержанием произведения и средствами выразительности. Дети используют новые слова и фразы в своей речи, называют предметы, действия и признаки. Активнее отвечают на вопросы, задают их сами, строят более развернутые высказывания.
Искусство несомненно открывает двери к новым возможностям общения и самовыражения, что делает его незаменимым помощником как в коррекции речевых нарушений, так и в развитии дошкольников в целом.
