автор: Сидорова Дина Владимировна
Воспитатель ГКУ СО КК «Славянский СРЦН», пос. Совхозный
«Развитие сенсорных способностей у детей младшего дошкольного возраста»
Консультация для воспитателей на тему «Развитие сенсорных способностей у детей младшего дошкольного возраста»
«Расскажи – и я забуду,
покажи – и я запомню,
дай попробовать – и я пойму». (Конфуций)
Сенсорное развитие детей – это развитие их восприятий, представлений об объектах, явлениях и предметах окружающего мира. Именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным для накопления определённых знаний о мире, усовершенствования деятельности органов чувств. Существует пять сенсорных систем, с помощью которых человек познаёт мир:
- ЗРЕНИЕ (зрительные ощущения – ребёнок видит контраст между светом и темнотой, различает цвета и оттенки, форму и величину предметов, их количество и расположение в пространстве).
- СЛУХ (слуховые ощущения — ребёнок слышит разнообразные звуки – музыку, звуки природы, шумы города, человеческую речь, и учиться их различать).
- ОСЯЗАНИЕ (осязательные ощущения – ребёнок ощущает посредством прикосновений различные по фактуре материалы, поверхности различных по величине и форме предметов, гладит животных, обнимает близких ему людей).
- ОБОНЯНИЕ (обонятельные ощущения – ребёнок вдыхает и учиться различать разнообразные запахи окружающего мира).
- ВКУС (вкусовые ощущения — ребёнок пробует и учиться различать на вкус разнообразные продукты и блюда).
Чтобы в полной мере понять, что тот или иной объект представляет, ребёнку мало его увидеть и услышать, ему нужно его еще потрогать и даже попробовать на вкус. Только так в данный момент он воспринимает понятия, характеризующие свойства предмета: гладкий, шероховатый, сладкий, горький, маленький, большой и т.д. Развитие сенсорики происходит путём узнавания величины, формы, запаха, цвета предмета. На основе личного опыта будет происходить дальнейшее умственное, физическое и эстетическое развитие каждого малыша.
Значение сенсорного развития в младшем возрасте трудно переоценить. С одной стороны, сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного развития ребёнка в дошкольном учреждении, в школе и для многих видов труда. Исследования, проведённые отечественными психологами и педагогами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в 1 классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка. Неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребёнок не может воспроизводить образцы движений на занятиях физической культуры. Без целенаправленного воспитания усвоение происходит стихийно, и оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Поэтому необходима организация систематической работы воспитателя по развитию и обогащению чувственного опыта ребёнка, который будет способствовать формированию его представлений о свойствах и качествах предметов. Итак — от того, насколько точно малыш научиться воспринимать предметы и оперировать полученными знаниями, зависит процесс обучения в будущем. В работе воспитателя по сенсорному развитию детей следует сделать акцент на игровую форму деятельности, ведь как известно, внимание детей раннего возраста кратковременное, неустойчивое, с наглядно – действенным мышлением. Для каждой из пяти сенсорных систем (зрение, слух, обоняние, осязание и вкус) можно разработать простые и интересные упражнения, игры, используя доступные всем подручные средства. Например:
«Поймай зверька» — хорошее упражнение в игровой форме, позволяющее развить тактильные ощущения. Предложите ребёнку закрыть глаза, затем возьмите его любимую мягкую игрушку (желательно небольших размеров) и проведите её по частям его тела. Ребёнок должен определить где «пробежал» зверёк — по ноге, спинке, шее и т.д.
Именно игра с движением, элементами новизны, яркости, динамизма, неожиданности станет для малышей тем средством, которое стимулирует их активность, способствует развитию сенсомоторики и интеллекта. Игры, в которых используются действия с предметами, развивают не только движения, но и восприятие, внимание, память, мышление и речь ребёнка.
«Подбери кораблику парус»
Цель: Учить находить предмет соответствующего цвета, закреплять различение цвета.
Оборудование: карточка с изображением корабликов 4 основных цветов и паруса таких же цветовых оттенков.
Ход:
Воспитатель предлагает детям подобрать кораблику парус определённого цвета и объясняет, что кораблик поплывёт только тогда, когда парус будет подобран правильно.
Игра «Цветные варежки»
Цель: Учить подбирать предмет, соответствующий по форме и цвету.
Оборудование: цветная варежка из картона с отверстиями посередине, вкладыши, соответствующие отверстию.
Ход:
Воспитатель обращает внимание детей на варежки и рассказывает, что дети играли во дворе и у них порвались варежки. Даёт каждому по варежке, а заплатки лежат в общей коробке. Ребёнок должен самостоятельно найти заплатку и зашить варежку.
Игра «Собери машину» и др.
Цель: Учить собирать целое из частей геометрических фигур.
Оборудование: карточка с наклеенной на ней машиной, выложенной из геометрических фигур. Пустая карточка и к ней такой же набор геометрических фигур.
Ход:
Ребёнок должен выложить машину по образцу. Воспитатель при этом задаёт ему вопросы по закреплению названий геометрических фигур, если нужно помогает ребёнку.
Конечно, сенсорная деятельность ребёнка зависит от того, как устроена игровая, предметно – развивающая среда его жизни, из каких игрушек, иллюстративного материала, оборудования и пособий она состоит, каков их развивающий материал, как они расположены, доступны ли для самостоятельной деятельности. Недостаточно предоставить малышу разнообразные предметы для исследования и назвать их свойства. Очень важно научить ребёнка анализировать отдельные признаки каждого предмета (цвет, форму, запах, вкус и др.), чтобы научить его классифицировать объекты. Этому ребёнок учится, усваивая так называемые сенсорные эталоны. К примеру эталоны формы это геометрические фигуры, эталоны цвета – семь цветов спектра, эталоны веса — пёрышко и камень. Поэтому ребёнка нужно сначала научить распознавать сенсорные эталоны. А затем приучать находить эталонные объекты в реальных вещах (например, в картинке дома отыскать круглые и прямоугольные части, различные цвета). Для исследования можно предложить такие полезные материалы как:
- Фольга. (Дайте ребёнку кусочек фольги, пусть он помнёт её, потом вместе разгладьте фольгу обратно. Пошуршите кусочком фольги в процессе её сминания. Обсудите, что напоминают издаваемые фольгой звуки).
- Крупы, сушёная фасоль, шишки, каштаны. (Разнообразие форм перечисленных предметов даст простор не только испытываемым ощущениям, но и полёту фантазии. Обсудите, на что похожи ощущения, которые испытывает ребёнок, исследуя скорлупу каштана или шишки (покалывание, зуд, боль). Пусть ребёнок проанализирует форму этих предметов. На примере круп и фасоли можно потренироваться в определении величин – большая, маленькая).
«Мешочек с секретом» (Интересная игра для тренировки тактильной памяти, закреплений представлений о форме предметов. Покажите и дайте пощупать ребёнку несколько различных мелких предметов: фасоль, бусины, крупу, макаронные изделия определённой формы. Проговорите названия этих предметов. Затем попросите малыша отвернуться, а предметы рассортируйте по непрозрачным мешочкам. Когда ребёнок повернётся, попросите его закрыть глаза и наощупь определить то, что находится в каждом мешочке).
Соблюдение воспитателем методических рекомендаций, а это:
— учить детей рассматривать предметы. Обхватывать их обеими руками, обводить пальцем то одной, то другой руки;
— в течение дня многократно называть детям различные свойства предметов, с которыми они манипулируют (цвет, форму, размер, материал);
— знакомство с предметом должно осуществляться с интересом, вызывая у детей положительные эмоции;
— процесс рассматривания предметов необходимо сопровождать словом. Дети запоминают обозначения качеств предметов совместно с их восприятием;
— поощрять проявление у детей самостоятельности и стремление поделиться своими впечатлениями;
— чаще задавать ребёнку вопросы;
— учить детей действовать в определённой последовательности, по заранее продуманному плану;
— в процессе восприятия необходимо включать движения обеих рук (провести рукой по контуру, обрисовать его);
— закреплять полученные при обследовании знания в исполнительской деятельности (рисование, лепке, аппликации, конструировании);
— обогащать и насыщать предметный мир ребёнка, разнообразить мир вещей, которые малыш может потрогать, обследовать;
— учить детей вслушиваться в различные звуки – это обогащает слуховые впечатления.
и внимательно продуманная организация детей на занятиях (по возрасту и уровню развития), приводит к прочному усвоению сведений и умений по сенсорному развитию всей группы.
Не стоит забывать, что дети младшего возраста в силу своих возрастных и индивидуальных способностей не сразу усваивают программный материал, поэтому педагог одно и то же содержание повторяет несколько раз, но с обязательным изменением, усложнением заданий и с использованием другого наглядного материала. К тому же необходимо помнить об индивидуальных особенностях восприятия каждого ребёнка. Нельзя проводить обучение, оказывая давление, принуждая ребёнка к занятиям. Что-то он будет делать с удовольствием и легко, а какие-то задания вызовут затруднения и малыш откажется их выполнять.
В результате систематической работы по сенсорному воспитанию детей раннего возраста у них оказываются сформированными умения и навыки, свидетельствующие о соответствующем уровне развития:
— дети успешно выделяют и учитывают цвет, форму, величину и другие признаки предмета;
— группируют в соответствии с образцом предметы по форме, цвету, величине при выборе из 4-х;
— соотносят разнородные предметы по цвету, форме, величине при выборе из 4-х разновидностей (либо 4 разновидности цвета, либо формы и т.п.);
— узнают в разнообразных цветовых пятнах предметы или явления, имеющие характерный цветовой признак (снег, трава, апельсин и т.д.);
— активно используют «опредмеченные» слова-названия для обозначения формы (крыша, мяч);
— начинают активно пользоваться общепринятыми словами-названиями цвета.
