автор:
Синдюкова Диана Евгеньевна
Воспитатель МБДОУ №8
Чумилина Ольга Владимировна
Воспитатель МБДОУ №8
Преобразование предметно — пространственной среды группы
Тема проекта: «Преобразование предметно – пространственной среды группы».
Выполнили: Чумилина О.В.
Синдюкова Д.Е.
Цель: Разработка и реализация модели развивающей предметно – пространственной среды, способствующей гармоничному развитию, игровой деятельности и отдыха детей.
Задачи:
- Преобразование и обогащение предметно – развивающей среды группы.
- Создание индивидуального образа группы посредством художественного оформления.
- Создание комфортных условий для всестороннего развития, игровой деятельности и отдыха детей.
- Объединение усилий сотрудников ДОУ, родителей и детей по эффективному преобразованию предметно – пространственной среды группы.
- Способствовать вовлечению родителей в совместную с детьми деятельность в условиях семьи и детского сада.
- Создание условий для развития эстетического восприятия воспитанниками окружающего мира.
- Развивать интерес воспитанников к культуре и традициям других стран.
Сроки реализации: май 2020 г. – октябрь 2020 г.
Предполагаемый результат:
- Изучены новые подходы к организации предметно — пространственной среды, обеспечивающие полноценное развитие детей дошкольного возраста.
- Произойдёт преобразование и обогащение предметно – пространственной среды группы, которая обеспечивает полноценное развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
- Родители вовлечены в совместную с детьми деятельность в условиях семьи и детского сада.
- Создан индивидуальный образ группы посредством художественного оформления.
- Созданы условий для развития эстетического восприятия воспитанниками окружающего мира.
Основной формой работы с дошкольниками и ведущимвидом деятельности для них является игра. Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом.
Педагогами разработана новая модель развивающей предметно – пространственной среды, в центре которой находится ребенок с его интересами, активностью, самостоятельным выбором деятельности и проявлением инициативы:
| До | После | |
| Зонирование | «Жесткое»
Четко определены уголки для разных видов деятельности: игры, чтения книг, рисования, конструирования, экспериментирования, хозяйственно-бытового труда. В каждом из них ребенок мог действовать очень ограниченно: в книжном – только рассматривать книги и иллюстрации, в уголке художника – рисовать или лепить из пластилина и т.д. В ходе работы пришли к выводу, что такая модель организации среды является неэффективной. Если рассматривать ребенка как субъекта, действующего по своей инициативе, у которого один вид деятельности плавно переходит в другой, то «зонированность» среды только ограничивает, сдерживает его развитие. |
«Гибкость»
Все оборудование, игрушки, пособия на стеллажах и полках распределены по пяти образовательным областям: — социально-коммуникативное развитие; — познавательное развитие; — речевое развитие; — художественно-эстетическое развитие; — физическое развитие. Для того чтобы дети свободно ориентировались в предметном материале группы, совместно с педагогами были придуманы понятные детям эмблемы, обозначающие образовательные области. |
| Среда | Статичность.
Организация развивающей предметно – пространственной среды не предполагала внесения изменений и была стабильна в течение всего учебного года. Ребенок быстро терял интерес к окружающей обстановке. |
Интегрированность.
Деление игрового оборудования по областям условно, один и тот же материал может находиться в разных областях, тем самым осуществляя интеграцию. Например, энциклопедии могут находиться в образовательной области «Познавательное развитие», художественные произведения – в области «Социально – коммуникативное развитие», книги о здоровом образе жизни, спорте находятся в «Физическом развитие». Таким образом, весь материал «нежестко» закреплен в той или иной области. |
| Однотипность групповых помещений.
Все группы ДОУ были похожи друг на друга и не имели особых отличий ни в интерьере, ни в предметном оснащении. Такая «безликость» не способствовала развитию личностных качеств, не поддерживала детскую инициативу. |
Мобильность образовательной среды. Одной из приоритетных педагогических технологий в работе с детьми в нашей группе является технология группового сбора, которая предполагает совместную деятельность детей и взрослых в центрах активности. Центры активности создаются на основе интереса детей и образовательных задач, которые педагог должен реализовать. Название, количество и содержание центров определяется совместно с детьми. Центры активности функционируют до тех пор, пока востребованы детьми | |
| Пассивность среды.
Среда не являлась стимулирующим фактором для проявления детской активности, не строилась с учетом «зоны ближайшего развития» каждого ребенка. |
Индивидуализация группового пространства.
цвет влияет не только на психоэмоциональное состояние человека, но и на его интеллект. Психологи утверждают, что даже цвет одежды, не говоря уже об окружающей среде, способен снизить или повысить самооценку, улучшить или ухудшить его самочувствие. Проведя работу по цветовому решению, пришли к выводу, что наиболее благоприятны для воспитанников гр. «Лучики» являются: —Фиолетовый цвет, он может быть отличным символом духовного совершенства и чистоты, изобилия и просветления. Он вызывает у ребенка ощущение внутренней гармонии и покоя. Усиливает эмпатию, способен справиться с головной болью, стимулирует интуицию, расслабляет. Излишек светлого оттенка сделает мечтательной. —Бирюзовый – расслабляет, способствует самовыражению, украшения с бирюзой усиливают ощущение покоя. Стилистическое наполнение группы: Эстетика оформления группы как средство воспитания художественного вкуса детей «эстетическое воспитание» в гр. «Лучики»: — это процесс целенаправленного воздействия (стиль «Улочки Парижа»). -формирование способности видеть красоту в жизни и искусстве, оценивать ее (Фотообои в групповом пространстве). — формирование эстетических вкусов и идеалов личности, развитие эстетических чувств (наполгняемось, вазами, кашпо, фонарями, цветами и т.д.)
|
Итог:
- РППС стала вариативной – в групповом помещении в наличии различные пространства, разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающие свободный выбор детей и возможность самовыражения каждого ребенка
- Групповое помещение имеет индивидуальный стиль, «свое лицо» — по расположению мебели, игрового материала, эстетическому оформлению и цветовой гамме.
- РППС учитывает типологические особенности воспитанников группы (активность – пассивность, общительность – замкнутость, лидерство – замкнутость). Предоставлено больше возможностей для самостоятельной деятельности, уединения, проявления двигательной активности и т.д.
- Центры активности открыты ежедневно, они интегративны по своей сути, среда изменяется от темы к теме, работа в центрах заменяет традиционные занятия и осуществляется в соответствии с выбором ребенка, время, проводимое в каждом из центров, может быть разным у каждого ребенка.
Планы на дельнейшее развитие педагогов/группы/ДОУ:
-
- Педагогам, пройти обучение на курсах повышения квалификации по теме ФГОС ДО, использовать для решения сложных вопросов разные источники информации: текстовые, электронные, интернет – ресурсы.
- процесс модернизации РППС
современные средства ИКТ: современное оборудование
— проектор,
— ноутбуки для индивидуальной работы с воспитанниками и т.д.
— световые столы для рисования песком (имеется у педагога психолога)
— аквастол (рисование на воде, специализированными красками при помощи стиков)- — дизайн освещения – возможность менять освещение по желанию детей — цвет, интенсивность и т.д
- Творческий подход педагогического коллектива в организации РППС.
— расширить межгрупповое взаимодействие. Совместная деятельность в уголках активности (например раз в месяц) + социализация детей, обмен опытом как у воспитанников, так и педагогов, способствует раннему проявлению и развитию разносторонних способностей (пр. временное объединение гр. «Колокольчик», «Лучики»).
