автор: Ситникова Лариса Леонидовна
учитель русского языка и литературы МБВ(С)ОУ В(С) ОШ №185 г. Екатеринбург
Формирующее оценивание как обеспечение повышения эффективности обучения
Формирующее оценивание как обеспечение повышения эффективности обучения
Ситникова Л.Л.,
учитель русского языка и литературы
МБВ(С)ОУ В(С)ОШ№185 г. Екатеринбург
«Формирующее оценивание должно служить для накопления и анализа данных и последующего их использования в школьной практике с целью совершенствования учебного плана для того, чтобы обеспечить повышение эффективности обучения» – М. Скривен
18.28.1 ФОП – «Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении»
Формирующее оценивание позволит достичь:
Обучающимся:
+ снизить уровень тревожности за счёт конкретизации процесса оценивания и активного включения в него ученика;
+ закрепить веру в свои силы;
+ повысить объективность оценивания успешности;
+ сделать учебную деятельность активнее, повысить мотивацию в изучении предмета;
+ развить самостоятельность через чувство ответственности за собственную работу и становление ученика как «создателя» своего знания.
Учителям:
+ прийти к новому пониманию своей деятельности за счёт получения ответов на следующие вопросы:
«Какие знания и умения я стремлюсь преподать ученикам?»
«Как я могу выяснить, научились ли они этому?»
«Как я могу помочь им учиться лучше?»
Характеристика урока с применением формирующего оценивания. Во время урока между учителем и детьми идет постоянный диалог. Учитель комментирует работы учеников, показывая, что им удалось в этой работе и что нужно сделать, чтобы следующая была лучше. Обучающиеся взаимодействуют друг с другом, задают вопросы не только учителю, но и товарищам, вместе обсуждают чью-либо работу, дают оценку собственной. Учебная деятельность открыта для учеников: в начале урока обсуждаются не только цели и задачи урока, но и то, как будут оцениваться работы. Критерии оценки обсуждаются и принимаются учителем вместе с учениками. В классе задается много вопросов, которые направлены не только на проверку знания материала, выполнения домашнего задания, а на выяснение того, что понятно или непонятно ученикам, что им интересно и может усилить учебную активность. Преобладают вопросы, которые носят преимущественно открытую проблемную форму: «Почему?», «Как вы это можете объяснить?», «Какую связь вы видите?» – и стимулируют осмысление изучаемого материала.
Критериальные рубрики – это способ описания оценочных критериев, при котором упор делается на ожидаемые учебные результаты и достижения учеников.
Критериальные рубрики используют для оценивания: эссе, плакатов, устных презентаций по результатам какой-нибудь проектной, исследовательской или творческой работы, листов исследований, домашних заданий, карт понятий, цитатников и т.д., то есть в основном для письменных работ.
Количество полученных в ходе критериального оценивания баллов – это не средство наказания или воздействия за ошибки, а средство информации, результат анализа своей работы и средство для планирования образовательного маршрута.
Правила критериального оценивания:
- Критерии должны быть основаны на целях обучения, и на уроке постоянно должны быть в поле внимания учителя.
- Критерии должны быть понятны ученикам.
- При формирующем оценивании критериев не должно быть много (3-4 шт.).
- Критерии должны быть озвучены до начала проверочных работ.
- Критерии могут быть разработаны совместно с учениками.
Критериальные рубрики (пример)
| Баллы | Критерии |
|
|
| 2 | Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента/стихотворения |
| 1 | Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента/стихотворения |
| 0 | Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей |
| 2. Привлечение текста произведения для аргументации | |
| 2 | Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют |
| 1 | Для аргументации суждений текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании, авторская позиция не искажена,
И/ИЛИ допущены одна-две фактические ошибки |
| 0 | Суждения не аргументированы текстом произведения,
И/ИЛИ авторская позиция искажена, И/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки |
Критериальные рубрики
| Уровень | Критерии | Баллы |
| Рубрика: «Вклад в работу группы» | ||
| Образцовый |
|
5 |
| Адекватный |
|
4 |
| Нуждается в улучшении |
|
3 |
| Нет ответа |
|
0 |
| Уровень | Критерии | Баллы |
| Рубрика: «Взаимодействие с группой» | ||
| Образцовый |
|
5 |
| Адекватный |
|
4 |
| Нуждается в улучшении |
|
3 |
| Нет ответа |
|
0 |
Примеры использования современных технологий на уроках русского языка.
1.Работа с текстом. «Чтение с остановками» открывает возможности целостного видения произведения.
Примерные вопросы:
- Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?
- Что вы почувствовали, когда прочитали эту часть. Какие ощущения у вас возникли?
- Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?
- Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы его закончили?
- Инсерт (чтение с пометами) – прием такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают на полях то, что:
- известно;
- противоречит их представлениям;
- является интересным и неожиданным.
Также они отмечают то, о чем хотят узнать более подробно.
Для маркировки используют специальные значки:
- «!» – я это знал;
- «+» – новое для меня;
- «-» – вызывает сомнение;
- «?» – вопрос.
- Кластер – графический систематизатор, который показывает несколько различных типов связей между объектами и явлениями. Кластер охватывает большее количество информации, чем при обычной письменной работе. Он помогает систематизировать информацию в виде заголовков смысловых блоков. Один из приемов, чтобы активизировать познавательную активность учащихся на уроке.
