автор: Скударнова Оксана Анатольевна
учитель русского языка и литературы МКОУ «Андриановская ООШ»
Дорожная карта по функциональной грамотности
Дорожная карта
проектирования работы по повышению уровня функциональной грамотности обучающихся
Краткое наименование ОО МКОУ « Андриановская ООШ»
Цель: повышение уровня функциональной грамотности (далее — ФГ) обучающихся.
- Анализ результатов диагностики сформированности уровня ФГ и точечное целеполагание:
Результаты диагностики уровня ФГ обучающихся:
| № п/п | Основные компоненты ФГ | Балл ОО
(из Графика 1 отчета ОО) |
Уровень ОО
(справка – в Приложении 1) |
| 1 | Читательская грамотность | 461 | 420 |
| 2 | Математическая грамотность | 508 | 520 |
| 3 | Естественно-научная грамотность | 454 | 436 |
Результаты обучающихся (из Графика 5 отчета ОО):
| № п/п | ФИО обучающихся | Читательская грамотность | Математическая грамотность | Естественно-научная грамотность | |||
| Количество баллов | Цель | Количество баллов | Цель | Количество баллов | Цель | ||
| 1 | Ученик 1 | 492 | 500 | 605 | 610 | 478 | 500 |
| 2 | Ученик 2 | 431 | 461 | 573 | 600 | 382 | 400 |
| 3 | Ученик 3 | 325 | 400 | 443 | 450 | 411 | 440 |
| 4 | Ученик 5 | 386 | 400 | 483 | 500 | 504 | 510 |
| 5 | Ученик 7 | 554 | 600 | 558 | 560 | 402 | 410 |
| 6 | Ученик 8 | 330 | 400 | 463 | 510 | 436 | 440 |
Уровень некоторых учащихся ниже среднего, 2 учеников вообще не приступили к выполнению работы. По математической грамотности МКОУ «Андриановская ООШ » (521), результаты выше, чем средние результаты по Тосненскому району (486) и Ленинградской области (508).
Читательская грамотность в МКОУ « Андриановская ООШ» ниже среднего (421), показатель 461, также естественно- научная (436), показатель 454.
У 2 учащихся читательская грамотность и естественно-научная выше , чем средние результаты по Тосненскому району.
- Проектирование работы педагогических работников по повышению уровня ФГ обучающихся
| № п/п | Мероприятия | Сроки
исполнения |
Результат |
| 1 | Анализ возможностей ОО по организации образовательной деятельности, обеспечивающей целенаправленное формирование ФГ обучающихся | декабрь 2022 – март 2023 гг. | Разработка вариантов учебных планов образовательных организаций, включая индивидуальные учебные планы, отражающие формирование и оценивание ФГ обучающихся |
| 2 | Внесение необходимых изменений в рабочие программы в направлении формирования и оценивания ФГ | в течение всего периода | Приказы о внесении изменений в рабочие программы |
| 3 | Изучение учебных и методических материалов, в т.ч. цифровых, по вопросам формирования и оценивания ФГ на периодических заседаниях методических объединений | На постоянной основе | Протоколы заседаний методических объединений |
| 4 | Создание подборок заданий для формирования компонентов ФГ:
— по уровням — по компетенциям |
До июня 2023 г. | Подборки заданий для использования в ОО:
— по читательской грамотности — по математической грамотности — по естественно-научной грамотности |
| 5 | Разработка методических материалов по использованию созданных подборок заданий для формирования уровня компонентов ФГ:
— на отдельных учебных занятиях (на 40-45 минут) — на каждом уроке (на 5-10 минут) |
До сентября 2023 г. | Разработаны методические материалы |
| 6 | Разработка методических материалов по использованию созданных подборок заданий для оценивания компонентов ФГ | До сентября 2023 г. | Разработаны методические материалы |
| 7 | Оценивание уровня компонентов ФГ обучающихся | Один раз в квартал | Аналитическая справка по результатам оценивания |
| 8 | Организация системного анализа профессиональной деятельности педагогических работников, чьи ученики демонстрируют высокий уровень функциональной грамотности | в течение всего периода | Подготовленные материалы для распространения успешного опыта |
| 9 | Организация системного анализа профессиональной деятельности педагогических работников, чьи ученики демонстрируют низкий уровень функциональной грамотности | в течение всего периода с 2023 по 2025 гг. | Подготовленные адресные рекомендации общеобразовательным организациям по итогам анализа профессиональной деятельности педагогических работников |
| 10 | Адресная реализация системы (целевой модели) наставничества в отношении педагогических работников, чьи ученики демонстрируют низкий уровень функциональной грамотности | в течение всего периода с 2023 по 2025 гг. | Сформированная система (целевая модель) наставничества
Наличие закрепленных пар «наставник-наставляемый» («учитель-учитель») в регионе |
| 11 | Размещение на официальном сайте ОО информационных материалов о формировании и оценивании функциональной грамотности обучающихся | в течение всего периода | Специальные разделы на официальном сайте ОО |
| 12 | Информирование родительской общественности о формировании и оценивании функциональной грамотности обучающихся | ежеквартально | Специальные дайджесты на официальном сайте ОО на страницах в социальных сетях, информационных стендах и др.
Проведение родительских собраний просветительского характера |
| 13 | Проведение школьных мероприятий с приглашением специалистов муниципалитета/региона по обсуждению промежуточных/итоговых результатов работы по повышению уровня ФГ обучающихся | Один раз в полгода | Программы мероприятий |
Приложение 1
Описание уровней основных компонентов функциональной грамотности обучающихся
Таблица. Распределение полученных результатов по уровням читательской грамотности
| Уровень | Уровень PISA,
кол-во баллов |
Что могут делать учащиеся на этом уровне читательской грамотности | % учащихся Ленинградской области | % учащихся Российской Федерации, PISA-2018 |
| Высокий уровень | 6
698 |
Учащиеся на уровне 6 – это высококвалифицированные читатели. Они могут проводить очень подробный анализ текста, который требует детального понимания как явной, так и скрытой информации, они могут подвергать сомнению и оценивать то, что они прочитали, на более общем уровне. Они успешно справляются с большинством заданий, которые представлены в оценке читательской грамотности, показывая, что они способны иметь дело с различными типами читательских текстов. | 3 | 1 |
| 5
626 |
Учащиеся на уровне 5 могут разбирать тексты в любой форме или контексте. Они могут находить информацию в подобных текстах, показывать подробное понимание и делать выводы о том, какая информация необходима для выполнения задания. Они также способны критически оценить подобные тексты и выдвинуть гипотезу, опираясь на специальные знания, и работать с понятиями, которые противоположны ожиданиям. | 7 | 5 | |
| Средний уровень | 4
553 |
Учащиеся на уровне 4 способны решать разные задачи в области чтения, такие как: поиск разбросанной информации, построение смысла из лингвистических нюансов и критическая оценка текста. Задачи на этом уровне, включающие извлечение информации, требуют от читателя найти и организовать несколько частей из разрозненной информации. Некоторые задания требуют толкования значения нюансов в разделах текста, принимая во внимание понимание текста в целом. Другие пояснительные задания требуют понимания и применения категорий в незнакомом контексте. Задания на размышление на этом уровне требуют от читателя применять академические или общеизвестные знания для рассуждения или критической оценки текста. Читатели должны демонстрировать четкое понимание длинных или сложных текстов с неизвестным контекстом или формой. | 14 | 15 |
| 3
480 |
Учащиеся на уровне 3 способны читать задания умеренной сложности, такие как: нахождение различной информации, построение связей между различными частями текста, относя его к известным повседневным знаниям. Задания этого уровня требуют от читателя найти и, в некоторых случаях, распознать связи между отрывками информации, каждый из которых, возможно, отвечает множественным критериям. Пояснительные задания на этом уровне требуют от читателя объединить несколько частей текста для того, чтобы определить главную мысль, понять связи и истолковывать значения слов или смысл фраз. Им необходимо сравнивать, противопоставлять, классифицировать части информации, учитывая много критериев. Информация не должна быть явной, или может быть много информации для сравнения, или же в тексте могут быть другие препятствия, такие как: идеи, противоположные ожиданиям, или идеи, сформулированные в негативном контексте. Рефлективные задания на этом уровне требуют устанавливать связи, делать сравнения и давать объяснения или оценивать особенности текста. | 23 | 26 | |
| 2
407 |
Учащиеся на уровне 2 способны выполнить задания, требующие от читателя найти один или более отрывков информации, каждый из которых, возможно, отвечает множественным критериям, работать с противоречивой информацией. Другие задания на этом уровне требуют определить главную мысль текста, понимать связи или истолковывать значения в пределах ограниченной части текста, когда информация мало известна, и читателю необходимо сделать простые выводы. Задания этого уровня могут включать сравнения или противоречия на основе одного раздела в тексте. | 18 | 24 | |
| Низкий уровень | 1
335 |
Учащиеся на уровне 1 способны найти отрывки явно выраженной в тексте информации, распознавая основную идею текста на известную тему и связи между информацией такого текста и их повседневными знаниями. Обычно запрашиваемая информация в тексте на этом уровне общеизвестна, и есть немного информации для сравнения. Читатель явно нацелен на рассмотрение соответствующих факторов в задании и в тексте. | 19 | 16 |
Таблица. Распределение полученных результатов по уровням математической грамотности
| Уровень | Уровень PISA,
кол-во баллов |
Что могут делать учащиеся на этом уровне математической грамотности | % учащихся Ленинградской области | % учащихся Российской Федерации, PISA-2018 |
| Высокий уровень | 6
669 |
Учащиеся, математическая грамотность которых отвечает этому уровню, могут обобщать и использовать информацию, полученную ими на основе исследования моделей сложных проблемных ситуаций. Они могут связывать и использовать информацию из разных источников, представленную в различной форме, и успешно оперировать ею. Эти учащиеся обладают продвинутым математическим мышлением, могут применять интуицию и понимание наряду с владением математическими символами, операциями и зависимостями для разработки новых подходов и стратегий для разрешения проблем в новых для них условиях. Они могут формулировать и точно выражать свои действия и размышления относительно своих находок, интерпретаций и аргументов, соотнося их с предложенной ситуацией. | 4 | 1 |
| 5
607 |
Учащиеся на этом уровне могут создавать и работать с моделями сложных проблемных ситуаций, распознавать их ограничения и устанавливать соответствующие допущения. Они могут выбирать, сравнивать и оценивать соответствующие стратегии решения комплексных проблем, которые отвечают созданной модели. Эти учащиеся могут работать целенаправленно, используя при рассмотрении предложенной ситуации хорошо развитое умение размышлять и рассуждать, используя соответствующие связанные между собой формы представления информации, характеристику содержания с помощью символов и формального языка, а также интуицию. Они способны размышлять над выполненными ими действиями, формулировать и излагать свою интерпретацию и рассуждения | 9 | 7 | |
| Средний уровень | 4
545 |
Учащиеся способны эффективно работать с точно определенными моделями сложных конкретных ситуаций, которые могут иметь определенные ограничения или требуют формулировки некоторых допущений. Эти учащиеся могут выбрать и интегрировать информацию, представленную в различной форме и использующую математические символы, и связывать ее напрямую с различными аспектами предложенных реальных ситуаций. Они обладают хорошо развитыми умениями и гибким мышлением, а также некоторой интуицией. Эти учащиеся могут сформулировать и записать свои объяснения и аргументы, опираясь на свою интерпретацию, аргументы и действия. | 21 | 18 |
| 3
482 |
Эти учащиеся способны выполнять четко описанные процедуры, которые могут состоять из нескольких шагов, требующих принятия решения на каждом из них. Они в состоянии выбирать и применять простые методы решения. Эти учащиеся могут интерпретировать и использовать информацию, представленную в различных источниках, и рассуждать на этой основе. Они в состоянии кратко описать свою интерпретацию, рассуждения и полученные результаты. | 27 | 27 | |
| 2
420 |
Эти учащиеся могут интерпретировать и распознать ситуации, в которых, согласно условию, требуется сделать только прямой вывод. Они способны извлечь информацию, представленную в одной форме в единственном источнике. Эти учащиеся могут использовать стандартные алгоритмы, формулы и процедуры. Они способны проводить прямые рассуждения и грамотно интерпретировать полученные результаты. | 23 | 25 | |
| Низкий уровень | 1
358 |
Эти учащиеся способны ответить на вопросы в знакомой ситуации, когда эти вопросы ясно сформулированы и представлена вся необходимая информация. Они способны определить нужную информацию и выполнить стандартные процедуры в соответствии с прямыми указаниями в четко определенной ситуации. Они могут выполнить действия, которые явно следуют из описания предложенной ситуации. | 11 | 22 |
Таблица. Распределение полученных результатов по уровням естественно-научной грамотности
| Уровень | Уровень PISA,
кол-во баллов |
Что могут делать учащиеся на этом уровне естественно-научной грамотности | % учащихся Ленинградской области | % учащихся Российской Федерации, PISA-2018 |
| Высокий уровень | 6
708 |
Учащиеся на этом уровне могут определять, объяснять и применять естественно-научные знания и знания о науке в различных сложных жизненных ситуациях; связывать информацию и объяснения из различных источников и использовать их для обоснования различных решений. Они явно и постоянно демонстрируют высокий уровень сформированности интеллектуальных умений (например, доказывать и обосновывать), а также демонстрируют готовность использовать свои знания для обоснования решений, принимаемых в незнакомых научных и технических ситуациях. Они могут использовать свои знания для аргументации рекомендаций или решений, принятых в контексте личных, социально-экономических и глобальных ситуаций. | 4 | — |
| 5
633 |
На уровне 5 учащиеся могут выявлять естественно-научные аспекты во многих сложных жизненных ситуациях, применять естественно-научные знания и знания о науке в этих ситуациях; сравнивать, отбирать и оценивать соответствующие научные обоснования и доказательства для принятия решений в жизненных ситуациях; устанавливать связи между отдельными знаниями и критически анализировать ситуации; выстраивать обоснованные объяснения и давать аргументацию на основе критического анализа. У них хорошо сформированы исследовательские умения. | 7 | 3 | |
| Средний уровень | 4
559 |
На уровне 4 учащиеся могут эффективно анализировать различные ситуации и проблемы, в которых явно проявляются отдельные явления, и от них требуется сделать вывод о роли науки или технологии; выбрать или обобщить объяснения, основанные на знаниях различных разделов естествознания и технологии, и связать эти объяснения напрямую с отдельными аспектами жизненных ситуаций; оценивать свои действия и сообщать о своих решениях, используя при этом естественно-научные знания и обоснования. | 14 | 14 |
| 3
484 |
На уровне 3 учащиеся могут выявить ясно сформулированные научные проблемы в некоторых ситуациях; отобрать факты и знания, необходимые для объяснения явлений; применять простые модели или исследовательские стратегии; интерпретировать и напрямую использовать естественно-научные понятия из различных разделов естествознания; формулировать короткие высказывания, используя факты; принимать решения на основе естественно-научных знаний. | 17 | 30 | |
| 2
410 |
На уровне 2 учащиеся могут давать возможные объяснения в знакомых ситуациях на основе адекватных научных знаний; делать выводы на основе простых исследований; устанавливать прямые связи и буквально интерпретировать результаты исследований или технологические решения. Уровень 2 рассматривается как базовый, на котором учащиеся начинают демонстрировать такой уровень естественно-научной грамотности, который позволяет им активно участвовать в жизненных ситуациях, относящихся к области науки и технологии. | 20 | 32 | |
| Низкий уровень | 1
335 |
На уровне 1 учащиеся имеют такие ограниченные знания в области естественных наук, которые могут применять только в знакомых ситуациях. Они могут давать очевидные объяснения, которые явно следуют из имеющихся. | 16 | 21 |
Дорожная карта по функциональной грамотности
