автор: Славинская Оксана Михайловна
учитель начальных классов
ГБОУ лицей №144 Калининского р-на г. Санкт-Петербурга
«Проблемы индивидуализации образовательного процесса»
…Личностно-ориентированное образование
не занимается формированием личности с заданными свойствами,
а создает условия для полноценного развития и проявления их…
Сегодня специфика педагогических целей основной школы в первую очередь связана с личностным развитием учеников, а уже потом с их учебными успехами.
По словам Л.С. Выготского, «социальная среда есть истинный рычаг воспитательного процесса, и вся роль учителя сводится к управлению этим рычагом. Как садовник был бы безумен, если бы хотел влиять на рост растения, прямо вытаскивая его руками из земли, так и педагог оказался бы в противоречии с природой воспитания, если бы силился непосредственно, воздействовать на ребенка. Но садовник влияет на прорастание цветка, повышая температуру. регулируя влажность, изменяя расположение соседних растений, подбирая и примешивая почву и удобрение, т.е. косвенно, через соответствующие изменения среды. Так и педагог, изменяя среду, воспитывает ребенка».
Индивидуальный подход к каждому ученику это не просто благое пожелание, красивый лозунг, «довесок» к традиционной системе обучения. Это необходимое условие построения новой, действительно современной и эффективной системы образования. Именно поэтому, н личностно-ориентированном образовании индивидуализация рассматривается как стержневой принцип организации учебного процесса, а максимальное раскрытие и развитие индивидуальности каждого ученика является одной из важнейших задач.
Сегодня, в период реализации национальной политики в сфере образования, школ находится в поиске новых технологий, подходов и форм обучения.
Основными идеями реализации программы являются:
- реализация нового государственного стандарта образования, формирование ключевых компетентностей учащихся;
- индивидуализация процесса обучения;
- личностный подход;
- формирование познавательных интересов и потребностей;
- создание ситуации успеха.
Индивидуально-ориентированное образование является отражением исторически глубокого гуманистического направления в философии, психологии, педагогике. Таким образ индивидуально-ориентированный подход в обучении можно рассматривать в контексте личностно-ориентированного образования. И с исторической точки зрения, разработка индивидуального и дифференцированного подходов в обучении предшествовало более глубоким исследованиям личностно-ориентированного образования, концепция которого но сегодняшний день принята всей мирровой прогрессивной педагогической наукой.
Исследованиями в области гуманизации процесса обучения занимались выдающиеся психологи и педагоги: Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Н.Ф. Талызина, С.Л.Рубинштейн.
В русле гуманистического подхода в России получает все большее распространение личностно-ориентированный подход к обучению.
Познавательная деятельность учащихся в ходе учебных занятий приобретает глубокий личностный смысл и способствует личностному развитию лишь в том случае, если реализуется Творческое взаимодействие учителя и учащихся; при этом будут достаточно хорошо согласованы предпочитаемая ребенком когнитивная стратегия и предлагаемая ему стратегия обучения.
Совместный поиск решения учебной задачи, открытия «новых знаний» (М.Е.Кузнецов) означает:
— оптимальное сочетание известного и неизвестного (в зоне ближайшего развития);
— сочетание логического и образного;
— сочетание современного и исторического;
— полимодальность использование всех видов восприятия;
— побуждение учащихся к сравнениям, аналогии, к выявлению противоречий, к установлению причинно-следственых связей, к перекодированию информации:
— поощрение самостоятельной деятельности учащихся.
Наиболее важными условиями повышения эффективности обучения на основе индивидуально-ориентированного подхода являются:
— выбор технологий обучения с учетом индивидуальных особенностей детей и прежде всего с учетом доминирующего у них вида мышления; организация
— процесса обучения в соответствии с предпочитаемыми ребенком способами переработки учебного материала, что предполагает дифференциацию заданий на уроках или дома, работу с альтернативными учебными пособиями;
— отход от доминирования вербализма во фронтальной работе на уроке; использование невербальных форм предъявления учебной информации;
— учет в обучении эмпирического, социокультурного опыта ребенка;
— интенсивное художественно-эстетическое развитие детей, обеспечивающее активизацию работы правого полушария и соответственно развитие их творческих способностей;
— постоянное решение комплексных проблем, формирующих у ребенка интегративное мышление, предполагающее гармоничное сочетание вербальной и образной соответствующих;
— актуализация «личностного контекста» во всех учебных программах, формах и методах работы по всем предметам.
Индивидуально-ориентированный подход в свете предполагает: различных стилей обучения
— использование различных стратегий обучения в соответствии с предпочитаемыми детьми способами переработки учебного материала;
— расширение возможностей использования различных стилей обучения за счет включения учащихся в разнообразные виды учебной деятельности.
Происходят положительные изменения в личностном развитии детей:
— усиливается учебная мотивация;
— снижается тревожность;
— у школьников активизируется тенденция связывать учебную работу с мечтой, желанием в будущем выбрать профессию.
Индивидуально-ориентированный подход обеспечивает положительную динамику познавательных интересов школьников, которая выражается в том, познавательные интересы:
— имеют тенденцию к расширению и охвату всех или большинства учебных предметов;
— влияют на повышение их устойчивости и стабильности;
— в познавательных интересах более органично сочетаются мыслительные и эмоциональные составляющие.
Учебная деятельность будет высокоэффективной лишь в том случае, если она будет осуществляться с учетом индивидуально-личностных особенностей детей, в том числе доминирующего у них вида мышления и познавательного стиля. Психические процессы (внимание, восприятие, память, мышление, воображение) осуществляются в личности, и поэтому их протекание существенно зависит от индивидуальности личности. Каждый вид психических процессов в ходе деятельности личности переходит в ее свойства, способности. В свою очередь, развитие способностей оказывает влияние на личность и личностные проявления.
В концепции образования Е. В. Бондаревской личностно-ориентированное воспитание в дошкольном и младшем возрасте обеспечения здоровья ребёнка, развития это процесс «вскармливания» и ero природных способностей: ума, нравственных и эстетических чувств, потребностей в деятельности, овладения первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством. Основные педагогические механизмы в этом возрасте включают научение, воздействие словом и примером, общение, чувственное познание жизни и узнавание ценностей культуры, эстетическое и нравственное сопереживание.
В подростковом возрасте это процесс интенсивного физического и социального созревания личности, создающей предпосылки начала процесса культурной самоидентификации, вхождение в мир национальной культуры, её понимания, согласия с культурой, обретения позиций человека культуры. Основные педагогические предпосылки развития в этом возрасте включение подростков в ситуации выбора ценностей, их осмысления, нравственно-мотивированное отношение, помощь в оценке и самооценке своих действий, поступков, вовлечение в культурное творчество.
Наконец, в старшем школьном возрасте смысловое значение приобретают процессы духовно-нравственной автономизации личности, физического и нравственного самосовершенствования, вхождение в жизнь общества, жизненного самоопределения, социально-психологической адаптации. Механизмы личностного развития существенно меняются: на первый план выступает теоретическая подготовка в сфере гуманитарных наук, диалог с культурой, интеграция знаний в целостную картину мира, культурная рефлексия, саморегуляция, принятие решений в ситуациях выбора, жизнетворчество, саморазвитие.
Приоритетное значение в системе личностно-ориентированного образования в младшем возрасте приобретают технологии развивающего обучения, в подростковом возрасте технологии, имеющие ценностно-ориентационный характер (например, проблемное обучение, стимулирующее способности к выбору и ориентации, и другие технологии, развёртывающиеся на ситуативной основе); в старшем школьном возрасте — технологии рефлексивно-творческого обучения.
В целом личностно-ориентированный подход в обучении означает, что прежде всего в этом процессе ставится и решается основная задача образования создание условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности.
Тем самым, решается главная задача, поставленная ФГОС нового поколения.
Резюмируя все вышесказанное, хочется отметить, что индивидуализация на данном этапе развития компьютерных интерактивных технологий постепенно переходит на новый уровень — персонализацию обучения.
