автор:
Сметанина Татьяна Николаевна
Учитель ГБОУ ЛНР «Луганский экономико-правовой лицей-интернат» имени героев «Молодой гвардии»
Сметанин Геннадий Петрович
Воспитатель ГБОУ ЛНР «Луганский экономико-правовой лицей-интернат» имени героев «Молодой гвардии»
Учимся мыслить экологически
Учимся мыслить экологически
Не то, что мните вы, природа!
Не слепок, не бездушный лик –
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык…
Ф.И. Тютчев [3]
Неконтролируемое вторжение человека в природу, ее бездушная эксплуатация в течение столетий, особенно с началом промышленной революции, привели к тому, что состояние экологии стало угрожать качеству жизни людей и самому существованию человеческого общества. За последние десятилетия произошло огромное число локальных экологических катастроф, негативно повлиявших на окружающую среду. Получаемые от природы блага люди возвращают ей обратно в отработанном виде, что оборачивается загрязнением планеты. И процесс этот нарастает с каждым годом. Уже несколько поколений жителей бьет тревогу, пытаясь привлечь внимание к этим вопросам
Бесконтрольное и безрассудное использование научных достижений, распространение крупных промышленных предприятий помимо пользы нанесло массу вреда окружающей среде – повсеместное загрязнение воды, воздуха и почвы. Под влиянием негативного человеческого воздействия на природу искажается структура естественного ландшафта, истощаются природные ресурсы [4].
Все активнее проводятся мероприятия за сохранение окружающей среды. Прогрессивное человечество осознает, что только образованный человек сможет спасти мир от окончательной разрухи.
«Человечество является частью огромной развивающейся Вселенной. Наш дом — живая планета Земля, которая несет на себе уникальное живое сообщество. Силы природы делают существование опасным и непредсказуемым, однако Земля обеспечивает все условия, необходимые для развития жизни. Способность к восстановлению живого сообщества и благополучие человечества зависят от сохранения здоровой биосферы со всеми ее экологическими системами, богатым разнообразием растений и животных, плодородной почвой, чистой водой и воздухом. Забота о глобальной окружающей среде, ресурсы которой не бесконечны, является задачей всех народов. Защита Земли, ее разнообразия и красоты – наш священный долг» — так записано в преамбуле документа «Хартия Земли».
Экологический фактор реально влияет на благосостояние народа: ухудшается здоровье населения, увеличивается число генетических нарушений, сокращается продолжительность жизни. Люди стали забывать, что человек – это «венец природы». Взаимодействие человека и природы зашло в тупик. Выход из этой ситуации только один — перестроить деятельность человека в соответствии с законами природы [1].
В XXI веке экологическое образование становится платформой образования. Составляющими экологического образования являются экологическое воспитание, обучение и развитие личности обучающихся, экологическое просвещение: воспитание экологической культуры, информирование об экологических проблемах и распространение экологического стиля жизни. Экологическое образование — это непрерывный процесс обучения, самообразования, накопления опыта и развития личности, направленный на формирование ценностных ориентаций, норм поведения и получение специальных знаний по охране окружающей природной среды и природопользованию, реализуемых в экологически грамотной деятельности [7].
Человек взаимодействует со своей окружающей средой и оказывает на нее влияние в течение всей своей жизни. Поэтому и экологическое воспитание — это обучение на протяжении всей жизни, и, таким образом, касается не только детей и молодежи. Взрослый человек также нуждается в пространстве для размышлений для определения базы ценностей и образного восприятия воздействий со стороны его деятельности. Экологическое воспитание – это целенаправленный процесс. В зависимости от целевой группы и ее возраста экологическое воспитание осуществляется различными методами, в разной среде деятельности. Экологическое воспитание затрагивает человека во всех сферах жизни — как в его увлечениях, так и дома, на работе и в свободном времяпрепровождении
В XXI веке в условиях развития науки экологии, представлений о взаимосвязях природных, социальных и экономических процессов в окружающей среде и появлением новых этических норм взаимодействия человека с природой содержание современного экологического образования в системе общего экологического образования существенно изменяется. Оно выходит за рамки изучения основ биоэкологии и геоэкологии, вопросов охраны природы и превращается в интегрированную естественнонаучно-гуманитарную область фундаментальных и прикладных экологических знаний. Таким образом, можно утверждать, что в начале XXI века сложились предпосылки для создания новой модели экологического образования
Концепция экологического образования представляет собой систему взглядов на совершенствование экологического образования, направленного на формирование основ экологической культуры обучающихся в сфере общего образования Российской Федерации. Экологическая культура обучающихся является интегральным результатом непрерывного экологического образования, последовательно и преемственно осуществляемого на всех уровнях общего образования от дошкольного до среднего общего образования. Настоящая Концепция разработана с учетом положений Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 года № 400, Федерального закона от 10 января 2002 года № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды», Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации и направлена на реализацию полномочий Правительства Российской Федерации по созданию условия для развития системы экологического образования граждан, воспитания экологической культуры, определенных новым пунктом части 1 статьи 114 Конституции Российской Федерации. Реализация Концепции будет способствовать достижению национальных целей развития Российской Федерации, определенных Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»: благополучию людей, сохранению их здоровья, созданию комфортной и безопасной среды для жизни [2].
ФГОС является социальным инструментом ее реализации. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе ФГОС, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны овладеть учащиеся. Логика развития универсальных учебных действий строится по формуле: от действия к мысли. Развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.
Согласно ФГОС, у учащихся должны формироваться личностные универсальные учебные действия экологической направленности. В ФГОС записано: «…необходимо формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях» [5].
Внедряя в учебный процесс новую модель экологического воспитания и образования, у учащихся формируется экологическая грамотность, подразумевающая сохранение и восстановление живой природы, рациональное использование разнообразных ресурсов природы, оздоровление окружающей среды и образа жизни человека.
В федеральных государственных образовательных стандартах общего образования заложены основные требования к результатам экологической подготовки учащихся. Так, на уроках биологии, физики, химии, основ безопасности жизнедеятельности закладывается воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде; овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды; осознание значимости концепции устойчивого развития. Уникальной особенностью является возможность включения в социально-значимую деятельность по содействию решению экологических проблем родителей. Это создает условия для получения жизненно важных знаний и умений в области безопасного взаимодействия с окружающей средой, информации о деятельности учебного заведения, возможность участия в совместных мероприятиях вместе с учащимися, способствующих сплочению семьи, что в свою очередь положительно влияет на восприятие в социуме образовательного учреждения. При этом формируется детско-взрослое сообщество, связанное едиными целями, задачами, направленными на личностный рост и развитие. Работа с родителями по экологическому воспитанию является одной из составных частей экологического образования, что отражено в плане воспитательной работы нашего учебного заведения, ГБОУ ЛНР «Луганский экономико-правовой лицей-интернат» имени героев «Молодой гвардии» Только опираясь на семью, только совместными усилиями педагог может решить главную задачу – воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного, человека, который живет в ХХI веке.
Задача педагога — показать родителям необходимость воспитания у детей экологической культуры. В работе с родителями по экологическому воспитанию в нашем учебном заведении мы используем как традиционные формы (родительские собрания, консультации, беседы, конференции), так и нетрадиционные (мастер-класс по изготовлению кормушек от папы, круглый стол). На родительском собрании класса обсуждался вопрос «Взаимодействие лицея и семьи в экологическом воспитании лицеистов». В индивидуальной беседе с родителями затрагиваются проблемы, касаемые отношения детей к домашним животным, участия их в уходе за комнатными растениями.
В новых ФГОС особое внимание уделяетcя методу проектов как решающему фактору в формировании у ребёнка умения учитьcя. Необходимость иcпользования метода проектов обуславливается не только тем, что дети хотят больше узнать о природе. Ее цели шире, она позволяет углублять и применять на практике знания, предусмотренные программой, развивать интерес к предмету, умение и желание самостоятельно приобретать знания. При вовлечении лицеистов в проектную деятельность появляется больше возможностей для поддержания развития и закрепления познавательных интересов детей, удовлетворения любопытности
В процессе проектной деятельности познавательный интерес детей начинает выступать движущей силой в поисках ответов на многие вопросы, появляется желание больше узнать, развивать активность и умственную деятельность. Нравственно-экологическое воспитание личности реализуется не только на обыкновенном школьном уроке, а продолжается и во внеурочной деятельности. Все обучающиеся лицея участвуют в ученическо-исследовательской деятельности. Многие работы выполняются по естественнонаучным и гуманитарно-техническим дисциплинам. Ежегодно в лицее проходит научно-практическая конференция ученического исследовательского общества «Поиск». Обучающиеся предоставляют отчеты своих работ по изучению и исследованию разных научных вопросов [6].
Основные формы, используемые в работе с учащимися — это наблюдения, беседы, обсуждение и обыгрывание проблемных ситуаций, ролевые игры, викторины, посильное участие в природоохранных мероприятиях. Во время прохождения декады естественнонаучных дисциплин обучающися участвуют в заочных викторинах «Флора и фауна родного края», «Здоровьесберегающая роль комнатных растений». На занятиях биологии знакомят товарищей со своими проектными работами «Моя роль в охране природы малой Родины». Чтобы лицеисты лучше знали растительный и животный мир своего региона, на занятиях по биологии применяется такая форма игровой деятельности как «Лото». Также некоторые формы работы носят более практический характер: ежегодное участие в весенних экологических акциях (изготовление кормушек, домиков для птиц), природоохранных мероприятиях (субботники по благоустройству территории лицея, рейды по республике по уборке территории).
Перед изучением темы «Основы экологии» с обучающимися 10-х классов был проведен опрос. Участвовало 74 лицеиста. Проведенное анкетирование участников показало результаты:
— Что изучает “экология”? – затруднились ответить 25 % опрошенных;
— Являюсь ли я экологически культурным человеком? – отрицательный ответ дали 86 %;
— Хотел бы я активно участвовать в экологических мероприятиях? – положительный ответ дали 94%.
Результаты опроса показали, что учащиеся требовательно относятся к своим знаниям, считая, что они не соответствуют требуемому уровню. А главное, что почти все отвечающие готовы участвовать в экологических мероприятиях, что и подтверждает практика.
Таким образом, важность экологического воспитания детей в современном мире переоценить невозможно. Главная задача его — формирование человека, который в шкале ценностей ставит охрану жизни и среды обитания на первое место. В этом случае можно надеяться на то, что принимаемые законы по охране природы будут выполняться, а экологически вредные проекты отвергаться, какую бы прибыль они ни приносили. Проблема охраны природы становится проблемой этики
Проблема экологического воспитания и образования существовала и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества.
Авторы:
Сметанин Геннадий Петрович, воспитатель высшей категории ГОУ ЛНР «Луганский экономико-правовой лицей-интернат» имени героев «Молодой гвардии»
Сметанина Татьяна Николаевна, учитель высшей категории, «учитель-методист» ГОУ ЛНР «Луганский экономико-правовой лицей-интернат» имени героев «Молодой гвардии»
