автор:
Смирнова Лариса Николаевна
учитель-логопед МБДОУ ДС «Белоснежка»
Косачева Татьяна Юрьевна
музыкальный руководитель МБДОУ ДС «Белоснежка»
Проект «Логоритмика как средство профилактики речевых нарушений у детей младшего и среднего дошкольного возраста»
Проект
«Логоритмика как средство профилактики речевых нарушений
у детей младшего и среднего дошкольного возраста»
Авторы проекта:
учитель-логопед Смирнова Лариса Николаевна
музыкальный руководитель Косачева Татьяна Юрьевна
Данный проект создан для проведения работы по профилактике речевых нарушений у детей младшего и среднего дошкольного возраста посредством логоритмических занятий. Рекомендован к использованию педагогами дошкольных учреждений, логопедами, музыкальными руководителями, родителями.
Актуальность проблемы
Правильная речь ребенка неотделима от его полноценного развития. Понимание речи окружающих, выражение собственных желаний и мыслей, общение со взрослыми и сверстниками — всё это является средством социализации личности, обогащает мышление ребенка, способствует его развитию. В последние годы наблюдается тенденция к увеличению числа детей дошкольного возраста с нарушениями речи, вызванными физиологическими несовершенствами и патологическими состояниями. И именно логоритмика, является одним из самых доступных, интересных методов преодоления и профилактики этих нарушений в условиях дошкольных образовательных организаций.
Методами логоритмики можно в доступной и интересной форме развивать у детей общие речевые навыки: темп, дыхание, ритм; развивать артикуляцию, мимику; регулировать процессы возбуждения и торможения; формировать координацию движений, ориентировки в пространстве; расширять словарь детей и многое другое. Сюда же относится и воспитание у детей музыкально-эстетических представлений, развитие их музыкальных способностей и задатков; а также — представлений об эстетической красоте родной речи.
Учёные отмечают, что в последнее десятилетие заметно возрос процент детей с речевыми нарушениями. Сейчас в первые классы наших школ поступает 55,5% детей с отклонениями речевого развития. К сожалению, к логопеду такие дети попадают преимущественно перед школой, в лучшем случае после пяти лет.
Своевременное овладение правильной, чистой речью имеет большое значение для формирования полноценной личности. Человек с хорошо развитой речью легко вступает в общение, он может понятно выражать свои мысли и желания, задавать вопросы, договариваться с партнёрами о совместной деятельности. И наоборот, неясная речь затрудняет общение и нередко накладывает отпечаток на характер человека. Правильная, хорошо развитая речь является одним из основных показателей готовности ребёнка к успешному обучению к школе. Недостатки речи могут привести к неуспеваемости, породить неуверенность малыша в своих силах, а это будет иметь далеко идущие негативные последствия. Поэтому начинать заботиться о правильности речи ребёнка надо как можно раньше.
Воспитание чистой речи у детей задача большой общественной значимости, и серьёзность её должны осознавать все: логопеды, воспитатели, учителя, родители.
Логоритмика является наиболее эмоциональным звеном логопедической коррекции, сочетающая исправление и профилактику нарушений речи, профилактику с развитием двигательных способностей детей. Под влиянием занятий логопедической ритмикой у детей дошкольного возраста происходят значимые изменения в звукопроизношении, словообразовании, в накоплении активного словарного запаса.
Логоритмика полезна всем детям без исключения в качестве профилактики речевых нарушений. Очень важна логопедическая ритмика для детей с так называемым речевым негативизмом, так как занятия создают положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений и пр.
Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Кроме того, логоритмика с использованием здоровье сберегающих технологий оказывает благотворное влияние на здоровье ребенка: в его организме происходит перестройка различных систем, например, сердечно-сосудистой, дыхательной, речедвигательной. Дети с большим удовольствием выполняют дыхательные и оздоровительные упражнения, игровой массаж и самомассаж (каштаны, колючие мячики), играют в речевые и пальчиковые игры.
Коллективность в проведении ритмических занятий обеспечивает формирование подражательных действий, появление ориентировки на общий ритм движений, воспроизведение действий по образцу и моделирование действий по аналогии. Кроме того, это способствует повышению уровня самооценки детей, произвольной регуляции поведения и развитию межличностных отношений.
Многие исследователи отмечают тесную взаимосвязь двигательной и речевой сферы. Именно через движение и слово, прежде всего ребенок познает окружающий мир, взаимодействует с ним, выражает свое отношение к нему, развивает и совершенствует себя. Движение и речь выступают важнейшими среди ряда других факторов, обеспечивающих овладение ребенком предметным миром.
Логопедическая ритмика — наиболее доступная и универсальная форма профилактики речевых нарушений у детей. В этой связи применение логоритмики является актуальной задачей, требующей своего решения.
Цель проекта:
- Профилактика речевых нарушений у детей дошкольного возраста посредством логоритмических занятий.
Задачи проекта:
- Создавать условия побуждающие детей активно участвовать в логоритмических занятиях.
- Преодолевать речевой негативизм детей.
- Развивать психические функции (мышление, память, внимание, восприятие, воображение и конечно же речь).
- Расширять и обогащать словарный запас, формировать связную речь, её грамматический строй.
- Осуществлять эстетическое и нравственное развитие, используя различные методические приёмы обучения и организации развивающей предметно-пространственной среды (игровые и дидактические пособия, музыкальное сопровождение и др.).
- Повышать родительскую компетентность в области логоритмических знаний.
- Развивать звуковысотный, тембровый и динамический слух, координацию общих движений, мелкой моторики и мимики лица.
- Воспитывать чувство темпа и ритма в движении.
- Формировать навыки ориентации в пространстве.
Возраст: младший и средний дошкольный (3 — 5 лет).
Тип проекта: познавательно — игровой.
Сроки реализации проекта: 2 года
Участники проекта:
- Учитель-логопед
- Воспитатели группы
- Музыкальный руководитель
- Родители воспитанников группы
Требования к участникам проекта:
- Занятия по логоритмике могут проводить только педагоги со специальным логопедическим или музыкальным образованием.
- Участниками логоритмических занятий являются: учитель-логопед музыкальный руководитель, воспитатель группы (возможно родители).
- Занятие по логоритмике проводится фронтально один раз в неделю,
продолжительность занятия зависит от возраста детей.
Новизна проекта
В ходе реализации данного проекта используются новые технологии: логоритмика, мультимедийные презентации, дифференцированный подход.
В основу проекта нами положены следующие принципы:
-
- учет возрастных особенностей дошкольников;
- принцип развивающего обучения (основывается на идее Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребенка;
- принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия фонетической ритмикой;
- принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;
- системность и постепенное усложнение материала: музыкального, двигательного, речевого;
- комплексное воздействие на сохранные анализаторные системы ребёнка;
- принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей;
- игровой принцип — соответствует возрастным психологическим особенностям детей;
- принцип безоценочного позитивного принятия ребенка;
- принцип использования различных форм, методов и приемов работы;
- принцип поэтапности работы, на основе которого были выделены следующие этапы:
I этап – подготовительный
Включает в себя постановку целей, задач, изучение методической литературы по данной теме, определение методов и приемов, выбор оборудования и материала, место проведения занятий. Работа с родителями.
II этап — основной
Содержание деятельности воспитателя:
- проведение упражнений, подвижных и пальчиковых игр в течение дня и во время проведения режимных моментов;
- закрепление материала занятия.
Содержание деятельности родителей:
-
- участие в работе по развитию лексического запаса речи;
- закрепление изученного материала по заданию воспитателя в процессе повседневного общения с ребенком;
- проведение упражнений, речевых подвижных и пальчиковых игр в домашних условиях.
III этап – обобщающий (заключительный)
- Анализ результатов работы по проекту с помощью диагностических методик.
- проведение диагностического обследования с целью определения эффективности работы;
- подведение итогов реализации проекта;
- презентация проекта;
- показ открытого мероприятия.
Содержание логоритмического воздействия
разрабатывалось по двум направлениям:
|
Воспитание и коррекция неречевых процессов
|
Развитие речевых процессов
|
Условия реализации проекта
Требования к развивающей среде:
- Логоритмические занятия рекомендуется проводить в музыкальном зале.
- Обязательно наличие зеркала, фортепиано, музыкального центра, набора аудио- и видеозаписей, интерактивная доска.
- Наглядный, демонстрационный и раздаточный материал: маски, костюмы зверей, птиц, детские игрушки, иллюстрации к детским песенкам, мячи (латексные, Су-Джок, массажные), скакалки, обручи, ленты, многогранные палочки, кубики и др.
- Игрушки-инструменты со звуком неопределенной высоты: бубны, погремушки, деревянные ложки.
- Игрушки-инструменты, издающие звуки только одной высоты: дудки, свирели.
- Игрушки-инструменты с диатоническим и хроматическим звукорядами: металлофоны, колокольчики.
- Нетрадиционные музыкальные инструменты: баночки с разными наполнителями (горох, монеты, пуговицы, песок и т.д.), мешочки с разными наполнителями, шуршащие музыкальные инструменты (из пластиковых бутылок) и др.
Перечень видов деятельности, используемых на логоритмических занятиях:
- ходьба и маршировка в различных направлениях;
- упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;
- упражнения, регулирующие мышечный тонус;
- упражнения, активизирующие внимание и память;
- счетные упражнения, формирующие чувство музыкального размера;
- упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;
- ритмические упражнения;
- пение;
- упражнения в игре на музыкальных инструментах;
- самостоятельная музыкальная деятельность;
- игровая деятельность;
- упражнения для развития творческой инициативы, улирующие мышечный тонус;
- упражнения, активизирующие внимание и память;
- счетные упражнения, формирующие чувство музыкального размера;
- упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;
- ритмические упражнения;
- пение;
- упражнения в игре на музыкальных инструментах;
- самостоятельная музыкальная деятельность;
- игровая деятельность;
- упражнения для развития творческой инициативы.
Основным принципом построения занятия по логоритмике, является тесная связь движения и музыки с включением речевого материала.
Примерная структура занятия по логоритмике
с использованием различных видов деятельности
| Этап | Структурная единица | Вторая мл. группа | Общее время | Средняя группа | Общее время |
| Подготови-тельный |
|
1-2 мин. |
15 минут. /+5 мин./. |
1-2 мин. |
20 минут. /+5 мин./ |
| Основной | Упражнения –игры на развитие общей моторики, дыхания, просодики, зрительного и слухового внимания. | 2 мин. | 4 мин. | ||
| Упражнение – игра на развитие мелкой моторики. | 3 мин. | 3 мин. | |||
| Артикуляционная гимнастика. | 2 мин. | 2 мин. | |||
| Подвижная игра.
Расширение словарного запаса, заучивание стихотворных строчек. Игра на музыкальных инструментах. Развитие фонематических процессов /2-ой год обучения/. |
6 мин. | 9 мин. | |||
| Заключи-тельный | Подведение итогов.
Упражнение на релаксацию. |
1 мин. | 1 мин. |
Методы воздействия:
Наглядные:
— наглядно-зрительные,
— наглядно-слуховые.
Словесные:
- краткое объяснение,
- показ с пояснением,
- указание при воспроизведении,
- беседа, разъяснение сюжета,
- вопросы по последовательности движений,
- команды,
- образный сюжетный рассказ.
Практические:
— тактильно-мышечные,
— игровые.
Ожидаемые результаты.
-
- Развитие коммуникативной функции речи. Установление контакта с детьми.
- Преодоление речевого негативизма.
- Активизация словарного запаса детей.
- Развитие наблюдательности, подражательности, активности.
- Обогащение и расширение представлений об окружающем мире.
- Повышение компетентности родителей по работе с детьми в домашних условиях: использованию методов и приемов работы, выбору игр.
- Развитие у детей звуковысотного, темброго и динамического слуха, развитие ритма, координации общих движений, мелкой моторики и мимики лица.
Список используемой литературы:
Аксанова Т.Ю. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с дошкольниками с ОНР: Учебно – методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2009.
Анищенкова Е. Логопедическая ритмика для развития дошкольников: пособие для родителей и педагогов. Издание: 2008.
Крупа – Шушарина С.В. Логопедические песенки на стихи Ольги Крупенчук – Воснесенской. Ростов – на – Дону. Феникс, 2010.
Сакулина Т.И. Практический материал для логоритмических занятий. Издательство: «Детство-Пресс», 2015.
Новиковская О.А. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях: Практическое пособие для педагогов и родителей. – СПб.: Издательство «Корона.Век», 2012.
