автор: Смирнова Эльвира Мэлсовна
учитель географии «Раздольненская СШ» Елизовский район, п. Раздольный
Охрана природы и охраняемые территории, 8 класс
Э.М. Смирнова, учитель географии МБОУ
«Раздольненская СШ»,
Елизовский район, п. Раздольный
Урок географии в 8 классе
Тема «Охрана природы и охраняемые территории»
Цель: Формирование представления об особо охраняемых территориях России.
Задачи:
— расширить знания учащихся о КК и ее видах;
— сформировать представления о заповедниках РФ;
— развивать навыки самостоятельной работы с источниками географической информации.
Развивающие:
развивать умения анализировать данные наблюдений, обрабатывать их и делать выводы по изучаемому материалу; преобразовывать текстовый материал; способствовать развитию межпредметных связей.
Воспитательные:
продолжить формирование научного мировоззрения; способствовать воспитанию чувства любви к своей малой родине, эмоционально-ценностного отношения к её природе, истории; способствовать развитию интереса к профессии эколога.
Формы работы: в парах, фронтальная.
Методы: практический, частично-поисковый, эвристическая беседа.
Тип урока: урок-практикум.
Оборудование урока: учебники, рабочие тетради, физическая карта России, видеофильм «История создания заповедников»,
КК Камчатки, клей и ножницы.
| Этап урока | Деятельность педагога | Деятельность детей | УУД | ||||||||||||||||||||||||||||||
| I.Организационный момент: проверка готовности обучающихся, их эмоционального настроя на работу, включение в деятельность на личностно значимом уровне
Итог: настрой на работу |
Добрый день, ребята!
Все ли готово к уроку. Прошу садится. |
Приветствуют учителя, присаживаются за парты. | К.-развитие навыков общения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| II.Актуализация знаний | Учитель: Ребята, посмотрите, я приготовила к нашему уроку иллюстрации разных животных (На доске развешаны рисунки с изображениями дронта, морской коровы, квагги, тарпана, странствующего голубя, гагары).
Учитель: Что вы можете сказать об этих животных, они вам знакомы? Что их объединяет? После варианта правильного ответа учитель акцентирует внимание учащихся на то, что этих животных больше нет на Земле и никогда, мы их не увидим. Учитель: Как вы думаете, почему они исчезли? Учитель: Что бы детально ответить на заданный вопрос вы сейчас поработаете в парах; на каждой парте лежит текст, об одном из этих животных. Вместе изучите его, выявите причины исчезновения данного животного, а также, где они обитали. Заполните таблицу и с результатами выступите перед классом, распределите между собой, кто за что отвечает.
Учитель: «Давайте сделаем вывод. Каковы же основные причины их исчезновения?» На доске учитель вывешивает плакат с выводами детей, где названы основные причины исчезновения животных (Прямое уничтожение организмов того или иного вида; Уничтожение мест обитания вида). Учитель: А как вы думаете, эти же причины могут стать причиной исчезновения растений? Назовите. |
Предлагают различные варианты ответов на поставленный вопрос.
(исчезнувшие) Предлагают различные варианты ответов на поставленный вопрос. Читают текст, выделяют места обитания исчезнувшего животного и причины исчезновения (Приложение 1). Работают с физической картой мира. Выступают перед классом (размещают на настенную карту мира магниты с изображениями животных на места их обитания и сообщают о причинах исчезновения) Во время выступлений остальные ребята продолжают заполнять таблицу. Делают вывод Называют: прямое уничтожение (сбор букетов; вытаптывание), уничтожение мест обитания (распашка степей; лесные пожары и т.д.) |
М. –работать с текстом и нетекстовыми компонентами; выделять главное;
П.-строят логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей; показывают на карте места обитания исчезнувших животных. Делать выводы. К.- формирование умения самостоятельно организовать учебное взаимодействие при работе в паре; |
||||||||||||||||||||||||||||||
| III. Целеполагание и мотивация к учебной деятельности
Формулирование темы и учебных задач урока |
Учитель: «Существует ли сегодня проблема исчезновения организмов? Можете привести примеры?
В подтверждение вариантам ответов детей учитель приводит примеры: По данным Всемирного союза охраны природы за последние 500 лет полностью вымерло 844 вида животных. И каждый час исчезает 3 вида живых существ (животных или растений). «А может ли человек поспособствовать сохранению живого мира на Земле? А как?» А теперь скажите, какая же тема нашего сегодняшнего урока? Тема урока: Охрана и охраняемые территории. Как сберечь живой мир? (Напечатанный вариант темы вывешивается на доску) Поставим Цель нашего урока: Выявить основные способы охраны живого мира на Земле. Назовите, какие существует меры охраны живого на Земле? Составим план урока:
План вывешивается на доску. |
Предлагают различные варианты ответов на поставленный вопрос.
Называют тему урока; Ставят цель урока; Называют: КК, заповедники и т.д. |
К.- умение ставить учебную задачу; | ||||||||||||||||||||||||||||||
| IV. Изучение нового материала (усвоение новых знаний, умений и способов действий с первичным закреплением знаний проверкой. Применение знаний и умений в новой ситуации. | Мы выяснили, что на сегодня существуют множество растений и животных на грани выживания.
Откройте атлас стр. 23 назовите редких животных нашей страны, указаны подчерком синего цвета. Как узнать, что данный вид редкий или на грани исчезновения? Вероятно, существует какой то документ? Назовите этот документ. Учитель знакомит, что существует 3 вида КК (международная, национальная, региональная). Учитель показывает КК Камчатки. Как вы думаете, какая информация содержится в КК об этих животных? Давайте попробуем перечислить. Учитель, записывает на доске варианты ответов детей; раздает ксерокопии страниц КК Камчатки (Приложение 2), просит ребят ознакомиться и проверить правильность вариантов ответов (какие пункты были не названы). Учитель: давайте обсудим, что вы назвали, а что нет. И так документ существует, что же необходимо для сохранения мест обитания животных и произрастания растений? Как уже ранее вы называли это создание заповедников. Просмотр фильма «История создания заповедников» Что такое заповедник? Для чего их создают? Записать в тетрадь определение ООПТ и заповедника. А сейчас мы с вами познакомимся с некоторыми заповедниками России. Демонстрация презентации «Заповедники РФ» (Приложение 3). По ходу презентации ребята должны нанести на контурную карту заповедники и подписать названия. А также вклеить изображения охраняемых животных на заготовке к мини — книжке. На столах находится конверт (Приложение 5) куда вложены рисунки животных. Презентация состоит из краткой характеристики заповедника; охраняемых животных; местоположения заповедника на территории РФ. |
Работа с учебником.
Ученики называют редких животных по атласу и называют в каких природных зонах обитают. КК Предлагают варианты ответов на поставленный вопрос (численность, места обитания, меры охраны, внешний вид и т.д.) Ученики работают со страницами КК Камчатки. Обсуждение. Обсуждение фильма. Что узнали нового? Записывают в тетрадь определение «Заповедника» (одна из ООПТ (перечисляем виды), специальные территории, где запрещена любая деятельность человека). Ребята наносят на контурную карту названия заповедников. Вклеивают изображения охраняемых животных и эмблемы заповедников на заготовке к мини-книжке (Приложение 4 и 4.1). |
Р.- совершенствуют самостоятельную деятельность; работают по плану.
Л.-уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку. Уметь грамотно и доходчиво объяснять свою мысль П.- формирование умения ориентироваться в учебнике и дополнительном тексте, находить и использовать нужную информацию. К.-умение слушать других людей и вступать в диалог; сотрудничать со сверстниками в процессе образовательной и творческой деятельности. П.- подписывать заповедники на контурных картах; |
||||||||||||||||||||||||||||||
| Физкультминутка | Сменить деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся. Показ упражнений. | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Учитель показывает, как правильно согнуть лист и создать мини — книжку.
Учитель демонстрирует правильный вариант мини-книжки (пакетмода) |
Создают мини-книжку «Заповедники РФ»
Ребята друг у друга проверяют правильность размещения животных по заповедникам и оценивают работу товарища. |
||||||||||||||||||||||||||||||||
| Закрепление изученного материала | Учитель раздает карточку с заданием по уроку на установление соответствия.
Эмблемы заповедников:
Названия заповедников:
Ответы показаны на слайде. 6 баллов –«5»; 5-4 балла –«4»; 3-2 балла – «3»; менее 2 баллов – «2» |
Выполняют задание на установление соответствия: эмблема заповедника и название заповедника
Взаимопроверка по слайду. |
М.- оценивают работу одноклассников.
К.- формирование умения самостоятельно организовать учебное взаимодействие при работе в паре |
||||||||||||||||||||||||||||||
| Рефлексия учебной деятельности. | Учитель предлагает вспомнить тему и цель урока, Что узнали на уроке? Чему научились? (оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом).
Оцените свою работу: Если вы считаете, что достигли цели урока и освоили тему, «посадите» розовый цветочек на поляну, (учитель демонстрирует поляну) Если вы думаете, что могли лучше справиться — голубой цветочек. Домашнее задание: 1. § 39 учебника; 2. По группам: Приготовить сообщения о заказниках; национальных парках. |
Дронт или додо— утратившая способность летать птица, обитала на острове Маврикий, к востоку от Мадагаскара. Европейские колонисты истребляли её из-за вкусного мяса, а привезённые моряками свиньи, кошки и обезьяны разоряли гнёзда дронтов, располагавшиеся на земле. Один из единичных скелетов находится в Дарвиновском музее в Москве. Последние упоминания относятся к 1662 году.
Морская, или стеллерова, корова — млекопитающее отряда сирен. Большие стада этих животных плавали у самой поверхности воды, кормясь морской капустой, из-за чего животное и было названо морской коровой. Обитала у Командорских островов к востоку от Камчатки. Впервые описал это животное Георг Стеллер в 1742 году. Мясо её было очень вкусным и не пахло рыбой, активно употреблялось в пищу мореплавателями и охотниками за морским зверем, так что стеллерова корова была истреблена полностью всего за 30 лет. Последний экземпляр ее, как считают, был убит в 1768 году. Скелет морской коровы можно увидеть в зоологическом музее МГУ.
Одним из примеров исчезновения по вине человека является странствующий голубь. Когда-то многомиллионные стаи этих птиц летали в небе Северной Америки. Завидев пищу, голуби как огромная стая саранчи бросались вниз, а насытившись — улетали, начисто уничтожая фрукты, ягоды, орехи, насекомых. Подобная прожорливость вызывала раздражение колонистов. Кроме того, голуби были очень хороши на вкус. Убивали столько голубей, сколько могли убить. Голубей закладывали в погреба-ледники, готовили сразу, кормили собак или просто выбрасывали. Последний странствующий голубь умер в зоопарке в 1914 году.
Квагга, из отряда непарнокопытных. Обитала на юге Африки. Спереди она имела полосатую расцветку, как у зебры, сзади — гнедой окрас лошади. Добывали кваггу ради её прочной шкуры. Квагга — единственное из вымерших животных, представители которого были приручены человеком и использовались для охраны стад. Квагги намного раньше домашних овец, коров, кур замечали приближение хищников и предупреждали владельцев громким криком «куаха», от которого получили своё название. Последняя квагга была убита в 1878 году.
Тарпан являлся подвидом дикой лошади, обитавшим в степях Евразии. Выследить и убить диких лошадей считалось признаком особой удали, и к тому же мясо диких лошадей было вкусным. А после массовой распашки степей под культурные растения тарпаны вообще исчезли. Последний тарпан был убит в 1909 году.
Бескрылая гагарка, нелетающая птица «пингвин северного полушария». Гнездились на северных островах Атлантического океана. Их добывали ради мяса и знаменитого пуха. Последние бескрылые гагарки были убиты на острове около Исландии в 1844 году.
Стеллеров баклан — птица из отряда пеликанообразных. Так же как и стеллерова корова обитала на Командорских островах. Баклан был более 70 см в высоту, не умел летать и двигался как пингвин. Мясо стеллерова баклана не уступало мясу морской коровы. Поскольку бакланы не умели летать и могли спастись от опасности только в воде, команды проходящих судов легко ловили их, живыми набивали трюмы кораблей и везли на продажу. По дороге часть птиц гибла, часть употреблялась в пищу самой командой, и только 200 птиц из тысячи продавались. Считается уничтоженным к середине XIX века.
