Инновационная деятельность в образовательном процессе в начальном и дошкольном образовании

автор: Старостина Елена Яковлевна

Социальный педагог ГБКУ АО «Вельский центр «Скворушка»

Инновационная деятельность в образовательном процессе в начальном и дошкольном образовании

Старостина Елена Яковлевна,

социальный педагог, 

 ГБКУ АО «Вельский центр «Скворушка»»

г. Вельск

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В НАЧАЛЬНОМ И ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Аннотация. Статья посвящена описанию развития процессов преемственности детского сада и начальной школы в образовательном процессе на современном этапе стандарта. Рассматривается современное состояние рефлексии основных аспектов преемственности дошкольного и начального уровней образования. 

Ключевые слова: преемственность, дошкольное образование, начальное общее образование. 

В образовательном пространстве начала XXI века, благодаря реформационным процессам, значительно актуализируется проблема преемственности уровней дошкольного и начального образования. Для ее решения необходимо проанализировать накопленный соответствующий педагогический опыт и имеющиеся достижения. 

Проблема преемственности дошкольного и начального общего образования активно разрабатывалась учеными на протяжении XX – начала XXI веков. В современной педагогической науке накоплен достаточно богатый опыт разработки различных аспектов преемственности, который и в свое время носил инновационный характер. Опираясь на него, можно детализировать конкретные педагогические условия преемственности детского сада и начальных классов, тем самым, повысить ее эффективность. 

В педагогике преемственность понимается как: 

• методологический, педагогический или дидактический принцип; 
• свойство образовательной системы (А.В. Батаршев); 
• связь между элементами системы обучения (А.А. Люблинская); 
• педагогическое условие образовательного процесса; 
• один из дидактических принципов – последовательность, систематичность и преемственность (Г.И. Щукина, С.И. Архангельский, В.А. Сластенин и др.); 
• как компонент принципа доступности (И.Т. Огородников); 
• «…соблюдая преемственность с другими ступенями общего образования, не может и не должно превращаться в целенаправленную подготовку ребенка к обучению в школе» (Г.П. Новикова) [10, с. 18]. 

В начале ХХI в. проблеме преемственности посвящены научные исследования Т.Н. Богуславской, Н.Ф. Виноградовой, Л.Н. Галигузовой, Л.М. Денякиной, Р.А. Должиковой, В.С. Егорычевой, Е. Кудрявцевой, О.П. Мироновой, М.М. Пашковской [8, с. 3–4]. 

Проблема преемственности между дошкольным и начальным уровнями образования анализировалась в них с двух позиций: 

1. С точки зрения преемственности содержания образовательной деятельности, необходимой для поступательного развития ребенка и достижения образовательных результатов. 
2. С точки зрения преемственности методических компонентов системы образования: целей, задач, содержания, методов, средств и форм организации [3]. 

Можно утверждать, что в течение двадцати лет ХХI в. проблема преемственности прошла следующие этапы: 

• разработка вопросов учебного содержания и методики преподавания, их соотнесение на разных уровнях образовательной деятельности; 
• сосредоточение внимания на образовательном процессе детского сада, его методологическая и организационная проработка; 
• поиск путей обеспечения равных возможностей для начала школьного обучения для дошкольников, посещавших и не посещавших детский сад, а также обучавшихся по разным дошкольным образовательным программам [2]. 

В современной педагогике инновационные процессы преемственности представлены тремя основными образовательными аспектами: преемственность содержания обучения, преподавания (деятельность педагога) и учения (познавательная деятельность обучающихся). Так, например, преемственность дошкольного и начального общего образования в содержании обучения должна быть отражена на целевом уровне в виде соподчинения образовательных целей в деятельности всех участников образовательного процесса. Причем инновационные процессы преемственности в образовательной деятельности должны прослеживаться не только на уровне глобальных целей, которые прописаны в ФГОСах, Законе «Об образовании в Российской Федерации», но и на уровне образовательных программ, рабочих учебных программ, технологических карт уроков в школе и занятий в детском саду. 

Теоретические основы дошкольного образования были пересмотрены, а, принцип преемственности образования получил законодательное закрепление. Так, действующий Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования нацеливает педагогов и воспитателей детского сада на формирование у детей к концу дошкольного детства предпосылок к учебной деятельности, к которым относятся: 

− психологические качества (моральные и нравственные ценности, коммуникативные навыки, самостоятельность, целенаправленность, саморегуляция, социальный и эмоциональный интеллект, эмпатия, готовность к совместной со сверстниками деятельности, уважительное отношение к людям, трудолюбие, навыки безопасного поведения, интересы, мотивация, воображение, кругозор, речевые навыки и культура речи, эстетическое восприятие произведений искусства, эстетическое отношение к явлениям окружающего мира, социально полезные привычки); 

− навыки (коммуникативные, речевые, двигательные, мануальные, навыки сотрудничества, командной игры). 

ФГОС ДО предполагает, что у дошкольника при поступлении в 1 класс должны быть сформированы интегративные качества, которые создадут предпосылки для формирования универсальных учебных действий учащегося.

Преемственность дошкольного учреждения и школы в свете реализации инноваций ФГОС предусматривает преемственность на уровне ООП ДО и ООП НОО, совокупности требований: к структуре ООП, условиям реализации ООП, результатам освоения ООП.

Параметры преемственной связи образовательной деятельности между детским садом и начальной школой:

1. Преемственность в содержании обучения и воспитания. Подготовка ребенка к школе не должна рассматриваться как раннее изучение программы 1-го класса школы, призванной формировать у дошкольника «узкопредметные знания и умения». Наличие знаний само по себе не определяет успешность инноваций в обучении. Гораздо важнее воспитание у дошкольников качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью.
2. Стиль взаимодействия детей и взрослых, развитие коммуникативности. Гуманно-личностный подход к сотрудничеству с детьми и детей между собой и личностно-ориентированная модель общения с ними.
3. Инновационное содержание преемственности предметной среды. Среда развития ребенка должна обеспечивать разные виды его активности в образовательной деятельности.

В результате такой совместной деятельности педагогов детского сада и начальной школы достигается их взаимопонимание. По результатам бесед с родителями и отзывов учителей выпускники детского сада хорошо осваивают программу; уровень их соответствует требованиям, предъявляемым к дошкольникам, подготовка детей к школе оценивается как высокий и средний уровень.

В целом можно констатировать, что проблема преемственности дошкольного и начального общего образования активно разрабатывалась учеными на протяжении второй половины XX–XXI веков. В современной педагогической науке накоплен достаточно богатый опыт разработки различных аспектов преемственности, который в свое время носил инновационный характер, опираясь на который можно детализировать конкретные педагогические условия преемственности детского сада и начальных классов и тем самым, повысить ее эффективность. 

Литература: 

1. Богачев А.В., Захарова Л.Б. Концепция развития системы народного образования в Советской России в 1920-е годы // Вестник Самарского государственного технического университета. 2015. № 2(26). С. 19–26. 
2. Богуславская Т.Н. Концептуальные основы осуществления преемственности содержания образования между дошкольным образованием и начальной школой (в отечественной педагогике начала ХХI в.) // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2009. № 6(40). С. 178–183. 
3. Богуславская Т.Н. Развитие теоретических основ содержания дошкольного образования в отечественной педагогике 80-х гг. XX – начала XXI века: дис. … канд. пед. наук. – М., 2009. – 270 с. 
4. Богуславская Т.Н. Осуществление преемственности дошкольного образования и начальной школы в отечественной педагогике XXI века Дошкольник // Методика и практика воспитания и обучения. 

2012. № 5. С. 4–7. 

1. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеном системы образования // Начальная школа. 2000. № 1. С. 9. 
2. Горобец Д.В. Ретроспективный анализ сущности понятия «преемственность» // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 58-1. С. 79–82. 
3. Гришина Г.Н. Актуальные проблемы преемственности дошкольного и начального общего образования // Вестник Московского государственного областного гуманитарного института. № 2. 2012.  

С. 7–11 

1. Груздева И.В. Преемственность социального воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 1-1. С. 1580. 
2. Елюкова А.Е., Сидоркина И.А. Методическое сопровождение успешной деятельности педагогов ДОУ в реализации преемственности детского сада и начальной школы // Научный журнал «Апробация». № 4(43). 2016. С. 96–99. 
3. Новикова Г.П. Проблемы преемственности дошкольного и начального школьного образования в русле реализации ФГОС ДО // 

Управление дошкольным образовательным учреждением. 2014. № 10. С. 14–23. 

1. Шубина О.Н. Характеристика методов и способов обучения по Ю.К. Бабанскому // Обучение и воспитание: методики и практика. 

2016. № 30-1. С.146–151.