автор: Столярская Светлана Валерьевна
учитель-логопед МБДОУ № 89 «Крепыш»
Мой педагогический опыт
Мой педагогический опыт
Подготовила: учитель-логопед Столярская Светлана Валерьевна
МБДОУ № 89 «Крепыш», г. Сургут
В современной педагогической практике с детьми широко используется понятие «коррекционно-развивающая работа». М.Н. Гассиева определяет данный вид деятельности, как дополнительный к основному образовательному процессу, который способствует более эффективному развитию ребенка дошкольного возраста.
По мнению автора, коррекция должна быть направлена на доразвитие и компенсацию тех психических процессов и новообразований, которые являются основой для развития в следующий возрастной период.
На современном этапе развития образования особо актуальным является вопрос подготовки детей к обучению в школе. От достаточного уровня развития мелкой моторики детей зависит успешность обучения грамоте.
Поскольку развитие графо-моторных навыков имеет большое значение для овладения письмом в период обучения в начальной школе в педагогической работе с детьми старшего дошкольного возраста необходимо уделять особое внимание развитию моторики рук. В коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими нарушения зрения, развитие мелкой моторики является необходимым условием обогащения сенсорного опыта детей. Кроме того, развитие мелкой моторики является эффективным средством познания окружающего мира в процессе упражнений рук в разных видах предметно-практической деятельности, благодаря которой вырабатываются тонкие дифференцировки восприятия
По определению Л. Волошиной, Е. Сокоревой мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой.
Коррекционно-развивающие занятия для детей с особыми образовательными потребностями носят развивающих характер и включены в образовательный процесс ДОО.
В дошкольной образовательной организации (ДОО) с детьми, имеющими нарушения зрения, работают воспитатели, учителя-дефектологи (тифлопедагоги), учителя-логопеды, педагоги-психологи, учителя музыки и физкультуры, педагоги дополнительного образования. Обучение осуществляется по адаптированной образовательной программе для детей с нарушениями зрения дошкольного возраста (АОП ДО), разработанной на основе «Программы развития зрительного восприятия» Л.И. Плаксиной, «Программы развития осязания и мелкой моторики» В.З. Денискиной и других программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) . Авторы программ: В. А. Белъмер, Л.П. Григорьева, В. 3.Денискина, В. А.Кручинин, Р. Д.Максютова, Новичкова И.В., Л. И. Плаксина, Е.Н.Подколзина, Л.С.Сековец, Б. В.Сермеев, Б. К. Тупоногов.
Специфика работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями зрения требует от всех специалистов знаний в области тифлопедагогики и офтальмологии, владение специальными методами и приемами работы, созданием специальных условий при создании предметно-развивающей среды
Коррекционно-развивающие занятия в группах компенсирующей направленности ДОО носят, как правило, интегрированный характер. Так, занятия по изобразительной деятельности и конструированию тесно связаны с игрой, ознакомлением с окружающим миром, развитием зрительного восприятия, ручным трудом, формированием элементарных математических представлений.
Целью коррекционных занятий по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нарушением зрения, как отмечает, В.З. Денискина, является формирование умений и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира, а также обучение детей приемам выполнения предметно-практических действий с помощью сохранных анализаторов.
Н.А. Осипова отмечает, что чрезмерное увлечение расширением объема содержания в разных областях знаний педагогического процесса приводит к перегруженности, что в первую очередь, отражается на ребенке с ограниченными возможностями здоровья.
Модернизация дошкольного образования на основе интеграции разделов образовательных программ требует пересмотра форм организации и содержания педагогического процесса.
В исследованиях ряда авторов подчеркивается достоинство использования игр в широком смысле и игровых технологий как наиболее эффективных в общей и коррекционной педагогике (Л.Б. Боряева, В.Л. Борзенков, О.С. Газман, Л.П. Назарова, Е.А. Сошина, Г.П. Щедровицкий и другие).
Проблема использования игровых технологий при организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья остается недостаточно изученной.
В.З. Денискина и Л.И Плаксина утверждают, что вследствие малой двигательной активности мышцы рук детей с нарушением зрения могут иметь нарушение тонуса: быть вялыми или слишком напряженными. Кроме того, вследствие отсутствия зрения или его нарушений дети дошкольного возраста, в отличии от детей с сохранным зрительным анализатором, не могут овладеть различными предметно-практическими действиями по подражанию или самостоятельно. Все это сдерживает развитие тактильной чувствительности и моторики рук и отрицательно сказывается на формировании предметно-практической деятельности детей старшего дошкольного возраста. Исследователи считают, что развитием осязания и мелкой моторики следует заниматься не только на специальных занятиях, но и в процессе изучения различных дисциплин, что способствует созданию благоприятных условия для закрепления, автоматизации и совершенствования умений и навыков, приобретаемых учащимися на коррекционных занятиях
Основной особенностью деятельностного подхода А.А. Леонтьева является акцент на деятельность детей. Педагог лишь направляет эту деятельность и подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия. Таким образом, полученные знания приобретают личностную значимость и становятся интересными. Деятельностный подход – это процесс деятельности человека, направленный на становление его сознания и его личности в целом.
Деятельностный подход в образовании имеет важное значение для осуществления новой парадигмы образования. Он направлен на организацию активно-деятельностного обучения с ориентацией на развитие личности детей старшего дошкольного возраста, их умственных и творческих способностей, создание условий для саморазвития учащихся, обеспечения базы для «запуска механизмов» самообучения.
Моторное развитие — овладение различными двигательными актами через овладение каждым конкретным движением, его усвоением, закреплением и последующим применением в составе двигательной деятельности.
Доказано, что одним из показателей нормального физического и нервно- психического развития ребёнка является уровень развития мелкой моторики. По умелости детских рук специалисты на основе современных исследований делают вывод об особенностях развития центральной нервной системы. Уровень развития речи детей находится в зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Целенаправленное развитие дифференцированных движений пальцев рук оказывает мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, что в дальнейшем сказывается на подготовке руки ребенка старшего дошкольного возраста к письму. Развитие мелкой моторику у детей дошкольного возраста способствует развитию речи.
Изучение научной литературы показало, что у детей с нарушениями зрения мелкая моторика рук развита недостаточно и совершенствование зрительно-моторной координации, как и развитие мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения, определяется степенью снижения зрения детей, видом и тяжестью сопутствующих заболеваний, общим уровнем развития ребенка старшего дошкольного возраста.
Игровая технология позволяет развивать навыки рассмотрения ряда возможных способов решения учебных задач, активизируя мышление обучающихся и раскрывая личностный потенциал каждого школьника Большинству игр присущи следующие главные черты (по С.А. Шмакову): — развивающая деятельность по желанию школьника — цель этой деятельности не результат, а интерес от самого процесса деятельности; — творческий, импровизационный характер деятельности школьника; — состязательный, сопернический характер деятельности школьников; — продумывание определенных правил игры. В структуру игры, как деятельности входит: — определение цели; — планирование и реализация цели; — анализ результатов игры.
Для развития мелкой моторики детей с ОВЗ в ДОУ № 89 «Крепыш» предусмотрена материально-техническая база, оснащенная большим количеством интерактивных игр. Интерактивное игровое оборудование представлено в дошкольном учреждении разнообразием: интерактивные панели, столы, интерактивные игровые комплексы.
Играм с песком я в своей работе отдаю особое предпочтение. Они позволяют детям с нарушениями зрения использовать сохранные анализаторы. Развивая мелкую моторику и тактильную чувствительность детей я решаю ряд коррекционных задач в игровой форме.
Список использованной литературы
- Бернштейн Н.А О построении движений/Н.А. Бернштейн – М.: Книга по требованию, 2012. – 253 с.
- Викторова О.Е. Развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста с нарушением зрения//Проблемы современного педагогического образования. 2018.- № 59-3. — С. 428-431
- Викторова, О. Е. Формирование зрительно-моторной координации у детей с нарушением зрения / О.Е. Викторова // Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. – Сборник научных трудов: Ялта: РИО ГПА, 2017. – Вып. 55. – Ч. 5. – С. 18-25.
- Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Художники Г.В. Соколов, В.Н. Куров Академия развития: Развиваем руки — чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Ярославль, К: Академия Холдинг. 2000. 192 с.
- Мастюкова, Е. М. Речь и рука дошкольника [Текст] / Е. М. Мастюкова. — Москва: Издательский центр «Академия», 2002. –76 с.
- Моурлот, Л.И. Развитие ручной и пальцевой моторики у детей дошкольного возраста [Текст]: учеб.-методич. пособие / Л.И. Моурлот, Л.А. Ремезова. – Самара: СГПУ, 2007. – 122 с.
- Николаева Е.И. Яворович К.Н. Характеристики сенсомоторной реакции у юношей и девушек с разной выраженностью латеральных признаков // Вопр. психологии. – 2013. – № 5. – С. 133–141
- Новикова О. Веселые пальчиковые игры, Москва-Санкт-Петербург, из-во «Сова», 2005г.
- Неверович Я.З. Развитие предметных движений у ребенка-дошкольника //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста// Под ред. А.Н, Леонтьева, А.В. Запорожца. — М., 1995.
- Никулина Г. В., Фомичева Л. В. Охраняем и развиваем зрение. Учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие для педагогов образовательных учреждений общего назначения. СПб.: Детство-Пресс, 2002.- 128 с. – c.17
- Нищева, Н. В. Весёлая пальчиковая гимнастика. Упражнения для развития мелкой моторики и координации речи с движением / Н.В. Нищева. — М.: Детство-Пресс, 2015. — 186 c.
- Осипова, Л.Б. Развитие осязания и мелкой моторики: коррекционно-развивающая программа для детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения (косоглазие и амблиопия) [Текст] / Л.Б. Осипова. – Челябинск: Цицеро, 2011. – 60 с.
- Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 192 с.
- Плаксина, Л. И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: учебное пособие. – М.: РАОИКП, 1999. – 40 с.
- Плаксина, Л.И. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида [Текст]: учебно-методическое пособие / Л.И. Плаксина, Л.С. Сековец. – М.: Элти-Кудиц, 2006. – 90 с.
- Поддьяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества дошкольников / Н.Н. Поддьяков // Вопросы психологии. – 1990. – №1. – С. 16 – 19.
- Подколзина, Е. Н. Тифлопедагогическая диагностика дошкольника с нарушением зрения / Подколзина Е. Н. — Москва: Обруч, 2О14. — 72 с. — С.6
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под ред. Л.И. Плаксивой. —М.: Издательство «Экзамен», 2003. — 173 с. – С. 51
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Часть I Детский сад/ Под ред. Л.И. Плаксиной. —М.: «ГороД», 1999. — 156 с.
- Ремезова Л.А. Обучение дошкольников с нарушением зрения конструированию из строительного материала: Книга для работников детских садов и родителей, Самара: Изд-во СГПУ, 2003. — 210 с. с. 38-39
- Сеченов, И. М. Физиология нервной системы [Текст] / И. М. Сеченов, И. П. Павлов, Н. Е. Введенский. – Москва: 1992. – 203 с.
- Смирнова Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учебное пособие для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности 0313 «Дошкольное образование»/ Е.О. Смирнова. – М.: Владос, 2006. – 119 с
- Соболева А.В. Особенности корекционной работы в дошкольном учреждении для детей с патологией зрения (косоглазие и амблиопия) //Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья
Материалы IV Международной научно-практической конференции. Под редакцией И.В. Евтушенко, В.В. Ткачевой. 2014 С.236-241 - Солнцева, Л.И. Некоторые особенности психического развития детей с нарушениями зрения в современных условиях [текст] / Л.И. Солнцева // Дефектология. — 2000. — № 4. — с. 3. с. 21-22
- Сауренко Н.Е. Проектный подход: интеграция теории и практики // Профессиональное образование. 2014 ].
