автор: Стрельникова Екатерина Валерьевна
руководитель методического объединения учителей начальных классов
МБОУ « СОШ №9» г. Чита
Методические рекомендации по формированию читательской грамотности как базовой составляющей функциональной грамотности в начальной школе при использовании технологии критического мышления.
Методические рекомендации по формированию читательской грамотности как базовой составляющей функциональной грамотности в начальной школе при использовании технологии критического мышления.
Ежедневно мы сталкиваемся с огромным количеством информации и иногда не получается объективно осмыслить и понять ее. С детства нам необходимо научиться писать и читать, но современный мир в настоящее время диктует такие условия, в которых этого уже недостаточно.
Для того, чтобы быть успешным и востребованным в современном мире, ребенку за время обучения необходимо сформировать функциональную грамотность. В дальнейшем он сможет рассуждать логически и критически относиться к информации, давать оценку, принимать решения и использовать полученные знания на практике.
Функциональная грамотность формируется по четырем направлениям: читательская грамотность, математическая грамотность, естественно-научная грамотность, финансовая грамотность.
Для учеников, владеющих функциональной грамотностью, характерно:
использование навыков чтения и письма и применение их в различных ситуациях, умение решать бытовые задачи, способность к коммуникации и применение ее к той или иной ситуации, способность анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, классифицировать информацию и применять ее в различных ситуациях, умение каждого ребенка мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация умозаключение, систематизация, отрицание, ограничение.
Учащийся, обладающий функциональной грамотностью, способен взаимодействовать с окружающим миром, решать учебные и жизненные задачи, имеет способность строить социальные отношения, владеет рефлексивными умениями.
Развитию функциональной грамотности способствуют следующие формы и методы: групповая форма работы, практические работы, исследовательская деятельность, игровая форма работы, творческие задания, ролевая и деловая игра, тестирование.
Для эффективного развития функциональной грамотности необходимо включать в образовательный процесс такие задания, которые будут отвечать следующим требованиям:
— в условие задачи включать недостающие или дополнительные данные, которые создают поиск и выбор нужной информации;
— использовать в работе парную и групповую форму;
-учебная задача должна иметь вариативность ответов и не иметь однозначного решения;
-использование межпредметных связей;
-наличие разноуровневых заданий;
Для того, чтобы процесс формирования функциональной грамотности проходил грамотно и продуктивно, в своей работе использую тренажеры
«Функциональная грамотность. Тренажер для школьников» издательства
«Планета» серии «Учение с увлечением». В работу включаю задания из тренажера различных видов: игры, опыты, ребусы, загадки, задания на сравнения и установление причинно-следственных связей, которые способствуют развитию произвольного внимания, увеличению словарного запаса, познавательных интересов, умению использовать средства коммуникации и грамотному изложению своих мыслей и мнений.
Читательская грамотность выделяется как способность человека к пониманию прочитанных текстов и рефлексии на них, использование текстов для достижения личных интересов, расширение диапазона знаний и возможностей, способность к коммуникации.
Для формирования читательской (базовой) грамотности на уроках литературного чтения в своей работе использую учебно-методический комплект О.Н. Крыловой « Чтение. Работа с текстом. ФГОС» на протяжении четырех лет обучения. Работа с данным пособием помогает развитию читательской грамотности. Выявлено, что классы, которые используют в работе данное пособие, успешнее выполняют ВПР, показывают более высокие результаты.
Работа с текстом — это интересный и полезный вид работы. Способствует обучению школьников извлекать из текста требуемую информацию и обрабатывать её. В ходе работы развивается речевое внимание к языковой стороне текста, внимание к деталям. К каждому тексту прилагаются вопросы, составленные с учётом его лингвистического, стилистического и художественного своеобразия. Работа с иллюстративным материалом способствует развитию познавательной активности каждого учащегося.
Данный комплект может использоваться на уроках русского языка, литературного чтения, родного языка, родной литературы.
Провести диагностику читательской грамотности можно используя интерактивные задания. На сайте размещены задания, по итогу выполнения которых, будет выявлен уровень читательской грамотности.
Предлагается два интерактивных задания: одно основано на художественном тексте, а второе – на научно-познавательном.
Задания направлены на проверку следующих групп навыков:
- находить информацию, представленную в явном виде;
- делать простые умозаключения и прямые выводы на основе прочитанного;
- интегрировать и интерпретировать прочитанное;
- рефлексировать относительно содержания и формы текста.
«Уровень ниже базового:
Учащиеся успешно выполняют задания, в которых задействована лежащая на поверхности информация. У них часто возникают трудности с заданиями, требующими умения понимать синонимичные конструкции и определять локализацию информации в тексте.
Базовый уровень:
Учащиеся успешно справляются с заданиями низкой и средней трудности. Они находят в тексте нужную информацию, правильно понимают его идею и запоминают много деталей. У этих учеников могут возникать трудности с заданиями, состоящими из нескольких подзадач, для выполнения которых нужно возвращаться к тексту. Они также могут испытывать затруднения с сопоставлением информации из разных текстов и установлением порядка событий в истории.
Уровень выше базового:
Учащиеся справляются со всеми типами заданий для базового уровня чтения, но успешнее работают со сложносоставными заданиями и заданиями, для выполнения которых нужно возвращаться к тексту. Как правило, эти ученики быстро читают, умеют делать выводы из прочитанного, возвращаются к тексту для самопроверки». [1]
Проведя диагностику уровня читательской грамотности, можно проанализировать недочеты, наметить пути решения проблемы и значительно улучшить результаты, что обеспечит высокую успеваемость по всем предметам в целом.
Одна из задач начального образования — научить ребенка правильному, осмысленному и выразительному чтению, поэтому необходима постоянная и целенаправленная работа по формированию читательской грамотности.
Для продуктивных, интересных уроков необходимо использовать различные методы, приемы, упражнения для эффективного чтения.
На уроках литературного чтения использую следующие упражнения, которые способствуют повышению скорости и осознанности чтения:
- Упражнение «Найди пару». Необходимо соединить пары карточек, на которых находятся верхние и нижние части слова.
- «Зеркало». В этом упражнении «зеркальное чтение». Необходимо прочитать буквы справа налево.
- «Улитка», «Спираль», «Чтение по кругу». В данных упражнениях предлагается прочитать предложения, которые расположены по кругу и закручиваются по спирали. Можно усложнить задание, при этом убрать границы предложений или добавить задание по изучаемой теме.
- «Театр одного актера». Ребенку необходимо прочитать предложения с разной интонацией.
- «Чтение вверх ногами» или «перевернутое чтение».
- Упражнение «Айсберг». Задача упражнения прочитать верхнюю часть слова, при закрытой нижней части.
Для формирования нестандартного мышления на уроках использую следующие приемы:
-
- «Синквейн». Состоит из пяти строк и основан на разном количестве слогов в каждой строке, которые постоянно увеличиваются. Можно использовать различные смысловые понятия.
- «Антиципация» или «предвосхищение» результата. Ребенок читает текст, останавливается и дополняет его своими предложениями.
- «Ответ-вопрос». Дети по прочитанному тексту задают вопросы классу. Ответ на вопрос предполагает цитирование.
- «Сказочный винегрет». Данный прием предполагает узнавание сказки по отрывку из текста и определение ее названия. Этот прием можно использовать с различными изученными литературными жанрами.
- «Мозговой штурм». Формирует нестандартное мышление, необходимо прийти к решению задачи методом «проб и ошибок».
- «Проба пера». Детям предлагается продолжить сказку, рассказ или по предложенной рифме сочинить стихотворение.
- «Угадай название». По отрывкам из текста необходимо узнать название произведения.
- «Редактор». Данный метод предусматривает работу с деформированным текстом. Необходимо правильно расставить абзацы, соблюдая логику последовательности текста или верно определить границы предложений при наборе слов.
- «Логическая цепочка». При пересказе текста учащимся предлагается выстроить события в логической последовательности, можно использовать иллюстрации.
Использую нестандартные интерактивные приемы на уроках:
- « Кубик Блума». Учитель с помощью учеников формулирует тему и цель урока, передает кубик ученику, который отвечает на позицию на его грани (составь, назови, придумай, опиши, проанализируй, объясни, как ты думаешь, докажи).
- « Кубик историй». Этот кубик можно использовать при индивидуальной или групповой работе. С помощью кубика дети учатся пересказывать текст, опираясь на выпавшее на грани задание. Этот прием учит использованию нелинейной визуализации (см. приложение)
- « Интеллект – карты». Их создателем является Тони Бьюзен. Эффективность использования этих карт в том, что с их помощью можно повышать мотивацию учащихся, развивать память, воображение, творческие способности, улучшать успеваемость, уверенность в себе (см. приложение)
- « Шестиугольное обучение» или « Пчелиные соты». Создатель Рассел Тар. Суть данного приема в том, что каждый шестиугольник представляет собой структурированные знания по предмету, который необходимо соединить с другими шестиугольниками, используя общие понятия. Данный прием можно использовать на всех этапах урока (определение темы урока, постановка цели, освоение новых знаний, повторение изученного материала, рефлексия). Может эффективно использоваться при взаимопроверке или самоконтроле ( см.приложение).
- Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»:
«Фишбоун», «Инсерт».
«Фишбоун» — это универсальный приём, которым можно пользоваться на уроках любого типа. Наиболее эффективно этот прием используется на уроках обобщения и систематизации полученных знаний, для того, чтобы учащиеся смогли выстроить полученную информацию в конкретную систему с чёткими взаимосвязями между элементами. Данный прием может выступать как способ организации части урока или же в качестве стратегии всего занятия по теме. Например, с помощью метода можно проводить целые уроки по изучению творчества писателей и поэтов: детям предлагается рассмотреть проблемы, затронутые в творчестве писателей (с конкретными примерами из произведений), и задача школьников — оценить значение.
Схема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста, верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость или хребет рыбы.
Голова — проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу.
Верхние косточки (расположенные справа при вертикальной форме схемы или под углом 45 градусов сверху при горизонтальной) — на них фиксируются основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме.
Нижние косточки (изображаются напротив) — факты, подтверждающие наличие сформулированных причин, или суть понятий, указанных на схеме.
Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.
Инсерт — это прием технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП), который используется при работе с текстом, с новой информацией. В методике Инсерт часто называют и технологией эффективного чтения.
Использование приема «Инсерт» на уроках:
- Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками: V-я это знаю; + -это новая информация для меня; — — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал; ? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.
6.ТРИЗ-педагогика: « Отсроченная отгадка».
«Отсроченная отгадка» — это способ вхождения в урок. До определения детьми темы урока, учитель предлагает необычный факт, который указывает тему урока, но не называет ее. Ученики в ходе обсуждения должны выдвинуть свои версии того, какая тема будет изучаться на уроке, что нового они узнают.
Вместо фактов можно предложить видео ролик ,загадку, видеоматериал, фотографию, картину, пример из жизни, рисунок. Необходимо, чтобы было впечатляюще и был произведен эффект неожиданности.
Технология критического мышления учит сопоставлять свое мнение с другими, высказывать свою точку зрения, отличную от других, дает возможность проявить себя в определенной ситуации, находить вариативные пути решения, неоднозначность выбора, проявлять свои творческие способности.
Используя в работе различные методы и приемы по формированию читательской грамотности, учащимся предоставляется возможность учиться осмысленному чтению, анализировать текст, искать различные закономерности, устанавливать причинно-следственные связи, активизировать мыслительные процессы, способность вырабатывать активную жизненную позицию, аргументировать свою точку зрения, развивать коммуникативные навыки и умения.
Всегда будут востребованы такие специалисты, которые способны быстро реагировать на любые изменения в различных областях и сферах жизни, которые способны получать новые знания и применять их на практике, создавать и внедрять что-то новое и нужное для жизнедеятельности человека и его развития. Это и есть функционально грамотные люди. Если ученик сумел приобрести новые знания, навыки и способность применить их в жизни, то он будет легко ориентироваться в современной реальности, будет успешен и востребован в профессии.
Электронные ресурсы удаленного доступа:
1.Сайт Учи.ру Описание уровней читательской грамотности.
