Формирование и коррекция графомоторных навыков у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, обусловленными нарушениями опорно-двигательного аппарата - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Стройкова Людмила Владимировна

учитель-дефектолог МДОУ «Детский сад № 145», г. Ярославль

Формирование и коррекция графомоторных навыков у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, обусловленными нарушениями опорно-двигательного аппарата

Стройкова Людмила Владимировна,

учитель-дефектолог высшей квалификационной категории МДОУ «Детский сад № 145».

Аннотация:

Статья посвящена актуальным вопросам развития мелкой моторики пальцев рук, формирования графомоторных навыков у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, обусловленными нарушениями опорно-двигательного аппарата. Автор описывает особенности изобразительной деятельности воспитанников с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Также в статье представлены основные направления коррекционно-развивающей работы с воспитанниками с особыми образовательными потребностями по формированию и коррекции графомоторных навыков.

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, нарушения опорно-двигательного аппарата, мелкая моторика пальцев рук, графомоторные навыки, коррекционно-развивающая работа.

Замечательный педагог Василий Александрович Сухомлинский писал, что «…истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев…»

Одним из важных аспектов развития ребёнка дошкольного возраста в период подготовки его к школе является развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Проблема повышения эффективности коррекционно-развивающего сопровождения воспитанников с особыми образовательными потребностями в данном направлении не теряет своей актуальности и на сегодняшний момент. Причиной данной проблемы является снижение уровня моторного развития кистей рук у детей дошкольного возраста. Еще несколько десятков лет назад детям приходилось оказывать помощь родителям в быту: перебирать крупу, стирать и отжимать бельё, вышивать, вязать и т.д. В современной жизни присутствует огромное количество бытовой техники, с приходом в дом которой утрачена необходимость в данных видах деятельности. Производители товаров для детей облегчили малышам процесс одевания, так как шнурки и застежки сменились удобными липучками, всё чаще пуговицы заменяют простыми в использовании молниями. Вместо цветных карандашей малыши предпочитают рисовать маркерами на магнитно-маркерных досках, тем самым лишая себя возможности тренировать мелкую мускулатуру пальцев рук.

Уровень развития мелкой моторики – это один из основных показателей готовности дошкольника к дальнейшему обучению в школе. Как правило, ребенок, у которого хорошо развита мелкая моторика, умеет логически рассуждать, свободно выражать свои мысли, у него хорошо развиты внимание, воображение и память.

Следует отметить, что в коррекционно-развивающем сопровождении детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), обусловленными нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА), приходится сталкиваться с тем, что подавляющее большинство воспитанников имеет низкий уровень развития мелкой моторики пальцев рук.

Мелкая моторика пальцев и кистей рук – это тонкие движения, которые не являются безусловным рефлексом, а требуют специального развития. Для преодоления данных недостатков требуется проведение целенаправленной коррекционно-развивающей работы.

В свою очередь, развитие графомоторных навыков зависит от качества мелких движений пальцев и кистей рук, тренированности мышц, точности и координации движений, а также от уровня сформированности психических процессов: внимания, зрительной и двигательной памяти, пространственных представлений. Несовершенство одной из данных функций затрудняет овладение графомоторными навыками.

Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование. Учёные, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки.

Развитый мозг и неразвитая рука – вполне закономерное при современном образе жизни явление. Особенно актуально это в работе с детьми с нарушениями ОДА.

Ребёнок с нарушенными двигательными функциями не всегда верно ориентируется на листе в клетку, поэтому не укладывается в темп работы и не успевает выполнить задание.

Обучение начертанию букв и цифр становится возможным после освоения детьми моторно-двигательных умений и при условии развитой тонкой моторики.

Под термином «тонкая моторика» понимаются высокодифференцированные точные движения преимущественно небольшой амплитуды и силы. Развитие ручной моторики тесно связано с речевым, психологическим и личностным развитием ребёнка, поэтому важно начинать коррекционно-развивающую работу в данном направлении у детей с самого раннего возраста. В раннем и младшем дошкольном возрасте необходимо выполнять простые упражнения, уделяя особое внимание развитию основных навыков самообслуживания: застегнуть или расстегнуть пуговицы, завязать шнурки и т.д. Рисование, конструирование, аппликация, лепка также служат мощными и эффективными средствами формирования тонких дифференцированных движений пальцами. В коррекционно-развивающую работу с дошкольниками в ОВЗ необходимо включать дополнительные занятия, направленные на тренировку движений рук, развитие мелкой моторики, развитие зрительно-пространственного восприятия.

Нарушения функций опорно-двигательного аппарата (НОДА) наблюдаются у 5–7 % детей и могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в развитии у детей с двигательной патологией отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений.

При всем разнообразии врожденных, рано приобретенных заболеваний и повреждений ОДА у большинства детей наблюдаются сходные проблемы: ведущими являются двигательные расстройства (задержка формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций) разной степени тяжести.

Подавляющее большинство детей, имеющих НОДА (в том числе детей, страдающих детским церебральным параличом) в возрасте 4 – 5 лет, не могут выполнить даже самых примитивных рисунков. Их графическая деятельность носит характер доизобразительного черкания. Дети с непроизвольными навязчивыми движениями, даже стараясь воспроизвести форму, хаотически чертят, выходят за пределы листа бумаги. Большие трудности испытывают дети при проведении прямых, горизонтальных и вертикальных линий, особенно те из них, которые вследствие поражения правой руки начинают рисовать левой. Они часто игнорируют левую сторону листа, размещают свой рисунок справа, прямую линию проводят справа налево, а асимметричные фигуры изображают повернутыми и противоположную сторону. В дальнейшем эти дети могут испытывать трудности при овладении письмом и чтением.

Нарушения оптико-пространственного восприятия в рисунках выражаются неправильной передачей пространственных отношений между отдельными предметами или их элементами, смещением рисунка относительно центра листа. При выполнении заданий по словесной инструкции дети обычно не могут разместить предметы на листе в соответствии с инструкцией, а при срисовывании часто выполняют рисунок в зеркальном изображении. Дети испытывают трудности при передаче величины предметов: рисуют их сильно уменьшенными. Дети с церебральным параличом так же, как и их нормативно развивающиеся сверстники, стремятся придать своей изобразительной деятельности сюжетный характер. Но многочисленные недостатки изображений, связанные с качественным своеобразием рисунков больных детей, как правило, не позволяют выразить все элементы задуманного сюжета.

Техника письма предполагает слаженную работу мышц кисти и всей руки, а также хорошего зрительного восприятия и внимания.

У многих детей вызывают сложности действия, которые требуют точности и синхронности движений. Вырезание чего-либо, лепка, обведение по контуру, складывание, завязывание – все эти действия не вызывают проблем у взрослых, но вот среди дошкольников сложности с этими простыми, на первый взгляд, манипуляциями возникают не так редко.

Если у ребенка плохо развиты графомоторные навыки, то при обучении у него возникнут проблемы с письмом, а его успеваемость значительно снизится. Именно поэтому развитием графомоторных навыков у детей нужно заниматься с самого раннего возраста.

Графомоторный навык – это определенное положение и движение пишущей руки, которое позволяет копировать простые узоры, рисовать, соединять точки, раскрашивать и т.д.

В задачи графомоторики входят:

зрительное восприятие заданного материала;
сосредоточенность и внимание;
правильное удерживание карандаша или ручки;
соответствующий нажим ручки при письме;
ритмичность движений;
точность в обведении линий;
двигательные навыки.

Важно понимать, что графомоторика и рисование – это не одно и то же. Во время рисования ребенок полностью свободен, он в полной мере реализует свой творческий потенциал и фантазию, рисуя то, что ему хочется. Занятия по этому направлению следует проводить в такой последовательности (по Э. С. Калижнюк): на листе бумаги для рисования в левом углу нужно поставить какой-нибудь значок, у детей вырабатываются движения слева направо. Для этого сначала дети тренируют руку не на листе бумаги, а проводят воображаемую линию рукой в воздухе или ведут мокрым пальцем по доске слева направо. Также можно использовать такой прием, при котором изображения рисуют красками и карандашами, необходимо все время делать опору на правую руку. При неправильном написании или рисовании необходимо производить сравнение с правильным изображением и проводить сознательный разбор.

Изобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего развития ребенка-дошкольника. Она способствует не только его эстетическому и нравственному воспитанию, расширению кругозора, но и умственному развитию. Занятия рисованием и другими видами изобразительной деятельности активизируют сенсорное развитие ребенка, его моторику, пространственное восприятие, положительно действуют на формирование игры, речи, а в целом — помогают ребенку подготовиться к школьному обучению.

Особенности изобразительной деятельности детей с нарушениями развития описали такие авторы, как И.А. Грошенков, О.П. Гаврилушкина, С.А. Болдырева, Е.А. Екжанова, М.Ю. Pay, А.А. Венгер и другие.

Безусловно, что для ребенка, имеющего определённые отклонения в развитии, занятия, направленные на формирование его познавательной деятельности, имеют еще большее значение, чем для нормально развивающегося ровесника. В связи с этим следует отметить, что ценность изучения особенностей изобразительной деятельности детей с особыми образовательными потребностями заключается в определении возможности адекватных методов коррекции средствами изобразительной деятельности.

Графомоторные навыки включают в себя:

Мелкую мускулатуру пальцев (контроль за быстротой движения пальцами и их силой).
Зрительный анализ и синтез (ориентирование в пространстве по отношению к предметам, понимание правой и левой стороны).
Рисование (обводка, штриховка, зарисовка предметов, срисовывание, дорисовка рисунков с незаконченными элементами).
Графическую символику (предполагает значение геометрических фигур, рисование узоров и умение изображать их с помощью символов).

Каждая организованная совместная деятельность с ребенком начинается с упражнений для кисти и пальцев рук. Это активизирует работу головного мозга и подготавливает руку к дальнейшей практической деятельности. По своей сути, пальчиковые игры – это массаж и гимнастика для рук. Любые приёмы: постукивания подушечками пальцев, растирание, поглаживание основания пальцев, круговые движения по ладоням, лёгкий массаж предплечья – оказывают лечебное воздействие на весь организм в целом. Пальчиковые игры сами по себе дарят детям здоровье, так как при этом происходит воздействие на кожные покровы кистей рук, где находится множество точек, связанных с теми или иными органами. Главная цель пальчиковых игр – переключение внимания, улучшение координации и мелкой моторики, что напрямую воздействует на умственное развитие ребёнка.

Развитие графомоторных навыков у детей с ОВЗ представляет собой определенную сложность, которая объясняется нарушениями моторики.

Коррекционно-развивающая работа ведется по нескольким направлениям:

Развитие мелкой моторики и функциональных возможностей кистей и пальцев рук:

Формирование дифференцированных движений кистями и пальцами, отведение в стороны пальцев, разгибание и сгибание.
Формирование согласованных действий обеими руками («камень-ножницы», «кулак-ладонь», затем можно усложнять до трех действий: «камень-ножницы-бумага»).
Развитие дифференцированных движений пальцев рук: детей учат нанизывать колечки или бусы на шнурок в определенной последовательности.
Обучение застегиванию и расстегиванию липучек, пуговиц, молний и т.д.
Обучение шнуровке.

Развитие зрительного внимания и восприятия. Дети учатся собирать целое изображение из отдельных составляющих, соотносить геометрические формы с предметами («Выбери, что круглое?» – мяч, колесо).
Развитие пространственного ориентирования. Дети учатся передавать пространственные отношения предметов в изображениях и конструкциях («Куда поехала машина?»). Они учатся ориентированию в разных плоскостях на тетрадном листе, учатся выполнять графические диктанты, работая в тетрадях по речевой инструкции или показу.
Развитие графических навыков. Дети учатся проводить линии по образцу, обводить контуры различных предметов, дорисовывать недостающие части рисунка; учатся первичным навыкам штриховки, умению проводить линии (прямые, диагональные и т.д.).
Совершенствование навыков закрашивания контуров и штриховки; обучение умению срисовывать, копировать и закрашивать контуры предметов.
Совершенствование графических навыков.

Начав с расстановки на бумаге на различном расстоянии точек, проведения вертикальных, горизонтальных, косых линий, упражнения можно постепенно усложнять. Ребенку полезно рисовать различные фигуры: овалы, круги, полукруги контрастных размеров, так как в движение будут включаться предплечье, кисть, пальцы. Можно рисовать «улитку»: начать с объемного витка максимального размера; не отрывая карандаша, чертить все меньше и меньше витков и закончить точкой; «раскрутить улитку»: начать с точки и постепенно увеличить витки до максимального размаха.

Ребенок должен уяснить, что линии чертятся движениями пальцев сверху вниз (к себе), снизу вверх (от себя); ломаные линии, полукруги, зигзаги – движениями пальцев, кисти, предплечья; дуги, овалы больших размеров, «улитки» – движениями пальцев, кисти, предплечья.

Для развития координации движений предплечья, кисти и пальцев целесообразно предлагать детям рисовать разноцветные квадраты один в другом от большого до точки, разноцветные круги один в другом до точки, цветки с лепестками, флажки, дома, столы, стулья. Рисунки должны быть небольшими, так чтобы элементы их вырисовывались движениями пальцев.

В данном направлении работы так же полезны задания на штриховку, которые требуют соблюдения следующих правил: штриховать в заданном направлении, не заходить за контур, соблюдать равное расстояние между линиями. Сначала для штриховки используют геометрические фигуры, затем эти геометрические фигуры объединяются в схематичное изображение какого-либо предмета (самолет, поезд и т.д.).

Для воспитания точности и завершенности движения выполняются упражнения на соединение разноудаленных точек. Сначала точки должны располагаться на расстоянии 2-3 см друг от друга, затем можно увеличиватьи расстояния и количество точек на листе. Точки, которые следует соединять, можно обозначать одним цветом. Затем нужно порисовать «лесенки», «елочки», «заборчики».

Для коррекции недостатков функции переключения движения, нарушения ритмичности и направленности движения детей учат изображать ломаные линии. При этом требуется обвести ломаную выше или ниже уже воображенной линии. Следующим этапом будет проведение ломаной по опорным точкам. Начинать надо с более крупного изображения, а завершать размером, адекватным размеру буквы.

Резюмируя вышесказанное, необходимо отметить, что коррекционно-развивающая работа по формированию графомоторных навыков у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, обусловленными нарушениями опорно-двигательного аппарата, будет являться эффективной при соблюдении специальных условий: учета клинической формы, степени тяжести заболевания и сторонности поражения; использования дифференцированных приемов в работе; введения подготовительного этапа для формирования базовых составляющих конструктивной деятельности (зрительно-моторной координации); введения в систему занятий специальных упражнений для нормализации мышечного тонуса, дыхания, расширения функциональных возможностей кистей рук; использования специального оборудования во время проведения коррекционно-развивающих занятий. Особую значимость приобретает реализация данного направления в ходе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения.

Таким образом, можно констатировать, что целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики пальцев и кистей рук у детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии способствует формированию их интеллектуальных способностей, речевой деятельности, развитию творческого и исследовательского потенциала, пространственных представлений, сохранению психического и физического здоровья в целом. Развитие мелкой моторики пальцев и кистей рук – это кратчайший путь для достижения максимальных успехов в развитии ребенка, формирования гармоничной и всесторонне развитой личности.

Библиографический список:

Гилевич И. М., Забара Е. А., Ипполитова М. В. и др. Дети с отклонениями в развитии : Методич. пособие. – Москва: Аквариум, 1997. 128 с.
Епифанцева Т. Б. и др. Настольная книга педагога-дефектолога / Серия «Сердце отдаю детям» – Изд. 3-е – Ростов-на-Дону : Феникс, 2007. 576 с.
Ермакова С. О. Пальчиковые игры для детей от года до трёх лет. – Москва : РИПОЛ классик, 2009. 256 с.
Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет : Пособие для логопеда: В 2-х ч. Ч.1 : Формирование зрительно-предметного гнозиса и зрительно-моторной координации. – Москва : Владос, 2003. 183 с.
Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет: Пособие для логопеда: в 2-х ч. Ч.2 : Формирование элементарного графического навыка – Москва : Владос, 2003. 111 с.
Кузнецова Г.В. «Особенности изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом». – Москва : ЛОГОМАГ, 2019. 150 с.
Левченко И. Ю., Приходько О. Г., Гусейнова А. А. ФГОС обучающихся с ОВЗ: обучение детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – Москва : Национальный книжный центр, 2018. 160 с. (Специальная психология.)
Левченко И. Ю., Приходько О. Г., Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата : Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – Москва : Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.
Левченко И.Ю., Ткачева В.В., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. Детский церебральный паралич. Дошкольный возраст : Метод. пособие. – Москва : Изд. Дом «Образование Плюс», 2008. 198 с.
Небыкова О.Н. Формирование моторно-двигательных умений посредством штрихографии у детей 5-6 лет: программа, планирование, конспекты занятий. – Волгоград : Учитель, 2015. 207 с.
Смирнова И.А. «Специальное образование дошкольников с ДЦП». Учебно-методическое пособие. Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. 160 с.
Ткаченко Т.А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков. – Москва : ЭКСМО, 2015. 48 с.