Статья. Развитие эстетического восприятия природы у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с живописным пейзажем - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Табаринцева Юлия Викторовна
воспитатель
г. Нижний Тагил
МАДОУ «Радость» С П д/с №20

Статья. Развитие эстетического восприятия природы у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с живописным пейзажем

РАЗВИТИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ПРИРОДЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ЖИВОПИСНЫМ ПЕЙЗАЖЕМ

Ю. В. Табаринцева

студентка факультета психолого-педагогического образования,

Российский государственный профессионально-педагогический университет, филиал в городе Нижем Тагиле,

г. Нижний Тагил, Россия

Е. Н. Скавычева

кандидат педагогических наук, доцент факультета психолого-педагогического образования

Российский государственный профессионально-педагогический университет, филиал в городе Нижнем Тагиле,

г. Нижний Тагил, Россия

Аннотация: в статье рассматривается проблема развития эстетического восприятия природы у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с живописным пейзажем.

Можно выделить два основных направления деятельности по развитию эстетического восприятия: оценка при созерцании, то есть эстетическое восприятие явлений, объектов действительности и произведений искусства, в процессе которого осуществляется накопление знаний об этих эстетических свойствах; творческая активность в процессе деятельности.

Нами представлено описание проекта, который направлен на развитие эстетического восприятия природы у детей старшего дошкольного возраста посредством ознакомления с живописным пейзажем через обогащение представлений детей о природе, организацию наблюдения явлений природы в виде прогулок и экскурсий; формирование эстетических чувств, использование в процессе прогулок и экскурсий выразительных возможностей разных видов искусства; развитие эмоционального отклика детей на реальную природу и произведения искусства при ознакомлении с живописным пейзажем. Данный проект включает 3 блока занятий, каждый из которых состоит из трех занятий: наблюдение (занятие-экскурсия), оценка при созерцании (занятие любования) и творческая активность (рисование), всего 9 занятий.

При ознакомлении с живописным пейзажем у старших дошкольников расширятся представления о природе; будут сформированы эстетические чувства и понимание выразительных возможностей разных видов искусства; проявится эмоциональный отклик на реальную природу и произведения искусства.

Ключевые слова: дети старшего дошкольного возраста, эстетическое восприятие природы, живописный пейзаж.

Введение

Проблема воспитания эстетических чувств и эстетического восприятия природы у детей дошкольного возраста актуальна, прежде всего потому, что именно в этом возрасте дети активно взаимодействуют с окружающим миром, вследствие чего у них формируется первичная картина мира и мировоззрение.

Во вступившей в силу в 2023 году Федеральной образовательной программе дошкольного образования развитию «предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений искусства, объектов живой природы, предпосылок формирования эстетических чувств по отношению к миру» уделяется особое внимание в рамках образовательной области познавательное развитие [ФОП ДО, 2023].

Проблема эстетического восприятия не могла не привлечь внимание таких педагогов и психологов Л. М. Гурович, Т. Н. Доронова, Д. Б. Кабалевский, В. Г. Кухаронак, Л. П. Печко, В. А. Салеев, В. С. Синюкова, И. Ф. Смольянинов. Каждый из них проделал огромный труд для того, чтобы в своем исследовании выделить цели, задачи, методы развития у дошкольников способности к эстетическому восприятию мира посредством произведений искусства.

Целью данной статьи является рассмотрение возможности развития эстетического восприятия природы детьми дошкольного возраста на занятиях по ознакомлению с живописным пейзажем. При этом мы выделяем следующие условия организации данного процесса: предварение изобразительной деятельности организованным наблюдением явлений природы в виде прогулок и экскурсий, использование в процессе прогулок и экскурсий выразительных возможности разных видов искусства (музыка, литература, изобразительная деятельность), формирование эмоционального отклика детей на реальную природу и произведения искусства.

Материалы и методы

С целью проведения исследования возможности развития эстетического восприятия природы детьми дошкольного возраста на занятиях по ознакомлению с живописным пейзажем мы использовали комплекс методов теоретического, эмпирического и проективного характера.

Были проанализированы нормативные документы дошкольного образования и определена актуальность темы исследования в аспекте Федеральной образовательной программы дошкольного образования.

Была отобрана и изучена литература по проблеме развития эстетического восприятия природы детьми дошкольного возраста, а также литература об особенностях ознакомления дошкольников с живописным пейзажем.

В границах эстетического восприятия всесторонне и комплексно раскрываются эмоциональные, нравственные, культурные и экологические возможности личности. Понятие «эстетическое восприятие» было рассмотрено Н. Ю. Русовой, которая трактует его как процесс приема и преобразования информации эстетического характера, а также как умение человека видеть красоту в окружающем мире, относить объекты и явления окружающей действительности к прекрасным или безобразным, трагическим или комическим, возвышенным или низменным, и на основании этой дифференциации испытывать наслаждение, удовольствие или неудовольствие [Русова. 2004, с. 294].

Выражается эстетическое восприятие в эмоциях, чувствах и образах, которые испытывает человек при созерцании, в ощущениях и воспоминаниях, ранее им полученных в предыдущем жизненном опыте, а также в поступках, действиях и в продуктах своей творческой или трудовой деятельности, которые воспринимаются зрительным, слуховым, тактильным и обонятельным анализаторами в процессе воздействия внешней среды на человека. При этом дошкольники могут воспринимать звуки, явления и объекты природы, в которых больше всего отдают предпочтения их яркой окраске, красивым звукам, ароматам и приятным ощущениям, выделяя форму, цвет, пропорции, линии, фактуру, пространство [Григорьева, 2000, с. 32].

Интерес к природе у дошкольников усиливается с того времени, когда они начинают изучать окружающий мир. Живое общение с природой стимулирует интерес старших дошкольников к ее изучению. Наблюдая природу, дошкольники учатся замечать красоту, любоваться ею и ценить. Наблюдая за явлениями природы (например, за дождем или грозой, снегопадом, листопадом) дошкольники, задают вопросы: «Почему сверкает молния?», «Почему после дождя не всегда появляется радуга?», «Почему «булькают» лужи?» и т.п. Педагог, постепенно подводя их к пониманию, объясняет, почему осенью падают листья, почему сегодня замерзли лужи, а вчера таял снег и т.д.

При общении с природой у дошкольников формируются первоначальные конкретные и яркие представления о ней. Дошкольники знакомятся со свойствами природных объектов: их формой, величиной и пространственным расположением, с разнообразием звуков (пение птиц, журчание ручейка), красок (зеленая трава, голубизна неба, огненно-красные маки) и движениями (полет птицы, течение реки, качание веток на деревьях и т.д.). Полученные знания в дальнейшем могут помочь им увидеть и понять связи природных явлений. Поэтому так необходимо ежедневно, ежечасно учить дошкольников замечать красоту природы, различать и оценивать происходящие в ней изменения. Например, старший дошкольник может ежедневно проходить мимо клумбы и не замечать растущих на ней цветов. Во время прогулки воспитатель может ненавязчиво предложить детям понаблюдать за тем, какие красивые растут цветы, как один цветок отличается от другого по форме и цвету и т.п.

Развивая способность к эстетическому восприятию у детей, необходимо достигать понимания все более сложных форм и явлений прекрасного. Все это ярко отражается в эстетическом восприятии через эмоции. Взрослея и развиваясь, ребенок открывает и исследует окружающий мир, он тянется к красивому и яркому, испытывая радость от общения с природой. Он открывает для себя мир в разнообразных красках и звуках.

Характерной особенностью старшего дошкольного возраста является развитие способности эстетически воспринимать и оценивать предметы и явления природы, в результате чего происходит обогащение наглядно-чувственной и образно-понятийной форм за счет эстетических переживаний, впечатлений и представлений. Можно выделить два основных направления деятельности по развитию эстетического восприятия: оценка при созерцании, то есть эстетическое восприятие явлений, объектов действительности и произведений искусства, в процессе которого осуществляется накопление знаний об этих эстетических свойствах; творческая активность в процессе деятельности [Филипова, 2015, с. 422].

При обучении изобразительному искусству в образовательной деятельности методически высокоэффективными являются такие формы, как занятие любования и занятие экскурсия.

Занятие любования – это занятие, в процессе которого дошкольник восхищается красотой природы, тонко ее чувствует, бережно к ней относится. В процессе этого занятия у ребенка развивается эстетическое восприятие природы [Вайндорф, 2013, с. 93]. Такие занятия рассматриваются в контексте подведения итогов пройденного материала по каждой теме, и целесообразно будет их проводить с выходом на природу, например, в парк, на пруд, к роднику. Пребывание детей на природе позволит им насладиться шумом, запахом, цветовыми оттенками природы, в результате чего у дошкольника должна возникнуть эмоциональная реакция на первый подснежник или березку, которую он обнял и почувствовал, а также вжился в ее образ на некоторое время. Пережитые чувства и эмоции у детей отражаюися в рисунках, поделки, стихотворения, танца, песни и т. д.

Занятие экскурсия – это «форма организации обучения в условиях производства, музея, выставки, природного ландшафта с целью наблюдения и изучения детьми различных объектов и явлений действительности» [Вайндорф, 2013, с. 93]. Их можно проводить в краеведческом музее на выставках камней, зверей, флоры и фауны (фотокартины). Экскурсия в художественную школу имеет цель ознакомления с картинами местных художников, которые пишут пейзажи и натюрморты, в которых отражена родная природа, в результате чего у дошкольников развивается эстетическое восприятие природы как следствие ее эстетической оценки и реакции.

Огромную роль в применении таких форм как занятия экскурсии и любования при организации деятельности будет играть «метод единства восприятия и созидания», который рассчитан на эстетические переживания воспитанников, целью которых будет являться целостность эмоционального переживания и осознания чувств и эмоций детей, накапливаемых постепенно. В результате чего дошкольник одновременно погружается в разные виды деятельности для реализации какой-то определенной цели, осознавая взаимосвязи между ними. Например: «смотря зрительный ряд, слушая стихи, прозу, песни, музыку и выполняя практическую работу, и все – на ту же тему» [Савченко, 2020, с. 21]. Используя стихи уральских поэтов: А. Решетова «Я снова русской осенью дышу», Н. Игнатьевой «Родники», «Ромашки», В. Скворцовой «Урал родной» и т. д., в которых не будет слышно явного образа природы, можно предложить ребенку самому закончить их, досочинив их до конца самостоятельно, и представить в виде образа из природных материалов. Это позволит развить эмоциональную реакцию ребенка на материал и его красоту, которая будет влиять на развитие эстетического восприятия природы дошкольников.

Применение метода широких ассоциаций в изобразительной и продуктивной деятельности включает в себя возможность использования творческой интерпретации содержания. Этот метод позволяет дошкольнику использовать свой жизненный опыт в процессе общения с природой, картиной, сказкой, рассказом, песней, музыкой [Савченко, 2020, с. 24]. Например, применение метода широких ассоциаций как средства развития эстетического восприятия природы позволит дошкольникам проводить ассоциации между сказами П. П. Бажова и реальной природой своего родного края, при этом ребенок каждый раз будет опираться на свой жизненный опыт общения с природой. Ярким примером этого служит составление рассказа при рассматривании узоров на замороженном окне, которые могут ассоциироваться с кружевным полотном, или зимним пейзажем, или просто неизвестным зверем, что играет огромную роль в формировании воображения, образного мышления и речи дошкольника, которые развивают эстетическое восприятие природы.

Метод сравнений используется дошкольниками как возможность многовариантного решения той задачи, которую решает ребенок при рассматривании картины. Суть этого метода в том, чтобы при составлении словесного рассказа один и тот же сюжет можно было использовать для выражения разных мыслей [Савченко, 2020, с. 27]. Например, при сравнении фото и пейзажа, явления и картины. Применять этот метод целесообразно на примерах картин уральских художников, обращая внимание детей на манеру и технику их письма, например, Л. В. Туржанинский «Золотая осень» (1917), «Бой петухов» (1918) и К. Л. Панков «Ловля птиц» (1930), «Горы играют» (1930), и на то, как по-разному они могут передавать свои чувства в одних и тех же пейзажах родной природы, в результате чего будет развиваться образное и ассоциативное мышление, а также дети научатся давать эмоциональную оценку.

Развивая эстетическое восприятие природы, педагог может использовать уже имеющиеся у дошкольника эстетические представления. Опираясь на них, приводить в своих беседах описание природы в художественной литературе, подбирать для демонстрации репродукции картин, различные растения, наглядные пособия. Эмоциональным, образным языком он может привлечь внимание дошкольников к наиболее существенному, вызвать соответствующие эмоции, развивающие умение чувствовать прекрасное в явлениях природы.

Результаты исследования

Диагностика эстетического восприятия природы у детей старшего дошкольного возраста проводилась на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Радость» комбинированного вида структурного подразделения детского сада №20 (г. Нижний Тагил) при помощи методики изучения способности к эстетическому восприятию у детей дошкольного возраста В. В. Захарченко.

Исходя из полученных данных, можно сказать, что высокий уровень развития эстетического восприятия природы зафиксирован у 10% испытуемых, средний уровень – у 65% и низкий уровень – у 25% детей.

То есть, у 25% детей с низким уровнем, эстетические представления узки, очень лаконичны и представляют собой прямые и не образные оценки, когда ребенок утверждает, что данный предмет красив, но при этом не описывает его красоту. Это, так называемые, констатирующие оценки. На наш вопрос: «Почему ты считаешь, что это красиво?», многие дети отвечали «Ну потому, что красиво», или «Не знаю».

Дети не описывали сенсорные признаки объектов. При этом у некоторых детей была зафиксирована эмоциональная реакция на объекты природы, которая проявлялась в соответствующей мимике, тоне высказываний. Но детям явно не хватало словарного запаса, знаний и преставлений для выражения своих чувств и эмоций.

Большая часть детей в группе показали средний уровень (65%) развития эстетического восприятия природы. Их высказывания были немного более развернутыми, содержали перечисление ярких сенсорных признаков объектов, которые привлекли внимание детей и служили эстетической мотивацией для утверждения их красоты. Но, речевые высказывания также были бедны по содержанию, кроме перечисления ярких сенсорных признаков, они не содержали выводы-обобщения, например, об общем настроении пейзажа или пейзажной картины.

Дети не использовали художественные сравнения, эпитеты. Тем не менее, у многих детей отмечалась общая эмоциональность высказываний, что свидетельствует о наличии эмоциональной отзывчивости на эстетические свойства объектов.

С предложенными заданиями справились отлично только 10% детей: их ответы содержали осознанную мотивировку, объяснение, чем данный объект или картина красивы и понравились. Дети использовали языковые средства выразительности (определения, сравнения, эпитеты и пр.). Ответы дошкольников сопровождались яркими эстетическими эмоциями, мимикой, жестами.

Таким образом, была определена необходимость организации педагогической работы по развитию эстетического восприятия природы у детей.

Ознакомление детей дошкольного возраста с пейзажной живописью создает условие для их дальнейшего психического, нравственно эстетического развития и восприятия природы в том числе, и формирует начало художественного творчества. Педагогическую работу по ознакомлению детей дошкольного возраста с живописным пейзажем следует начинать с организации первоначального чувственного познания, так как через это закладывается фундамент эстетического и художественного развития дошкольников [Курочкина, 2013, с. 7].

И. Г. Филипова отмечает, что большое значение в развитии восприятия и изображения дошкольниками природы отводится слову. Именно словом необходимо не только описать изображаемую ребенком природу, но и охарактеризовать особенности. Для этого широко на занятиях можно использовать игры-инсценировки, вечера загадок, организацию выставок, посвященных изображению пейзажа, в том числе с проведением экскурсии; познавательные рассказы о природе [Филипова, 2015, с. 422].

Одним из эффективных средств развития эстетического восприятия является цвет. Благодаря изучению феномена цвета в живописном пейзаже можно охарактеризовать предметы, эстетические понятия и на основе нового подхода к обучению изобразительному искусству можно сформировать новый взгляд на картину мира.

В процессе выполнения живописного пейзажа наблюдается активное восприятие окружающей реальности, красоты природы, человека, созданной им жизненной среды; формирование любви к природе; использование живописных техник, приёмов, с помощью которых дети «открывают» новое, экспериментируют с цветом, что в конечном итоге приводит к развитию эстетического интереса. Ознакомление детей с пейзажем формирует у них основные законы передачи живописного материала, тем самым они глубже расширяют познания в воздушной перспективе, законах композиции, различных возможностях использования цвета.

Пейзажная живопись представляет собой изображение природы во всех проявлениях, и каждые объекты, формы, мотивы неповторимы, уникальны. Существуют различные виды живописного пейзажа: сельский пейзаж, передача атмосферы деревенского быта, его связь с окружающей природой; городской пейзаж, изображающий созданную человеком пространственную среду и другие виды. Педагоги в работах с практической и педагогической частью используют разные методы и приемы восприятия художественной живописи. На занятиях используются такие методы как, беседы, игры. В игровых ситуациях, дети учатся сравнивать, узнавать художественные образы. Педагог дает возможность детям усваивать эстетические особенности живописного искусства. Для развития эстетического восприятия природы у дошкольников полезно анализировать, изучать приемы, методы работы художников-пейзажистов. Анализ творчества известных художников дает возможность понять, сравнить, как основные живописные законы трактуются каждым из художников, по-особому воплощаются в живописном произведении. Используя метод анализа на занятиях изобразительного искусства, воспитатель дает возможность детям посмотреть на процесс создания живописного пейзажа самим художником, его методы и приемы.

Очень важно в работе с живописным пейзажем использовать метод личного показа, когда воспитатель при работе с цветом демонстрирует последовательность выполнения живописного этюда, где комментирует каждое свое действие, (выкладывание красок на палитру, смешивание цвета или оттенка, наложение мазка на поверхность бумаги и т.п.), которые позволяют правильно строить работу с цветом при самостоятельном рисовании.

Метод упражнений помогает развить наблюдательность, воображение, использовать в образовательном процессе эффективные методы (анализ работ, экспериментирование с цветом, упражнения и творческие задания).

Таким образом, в процессе развития эстетического восприятия природы у дошкольников при ознакомлении с живописным пейзажем чрезвычайно важно с первых шагов воспитывать у детей устойчивый интерес к изображению природы. Наиболее эффективными методами развития эстетического восприятия природы являются метод анализа, показа, упражнений. Успешное знакомство детей дошкольного возраста с пейзажной живописью зависит от того, какие методы и приемы использует педагог в процессе обучения и какими приемами наполняет процесс занятий: художественное слово, наблюдения, рассматривание картин и иллюстраций, практическая деятельность и т.д.

Обсуждение результатов

На основе результатов проведенной диагностики мы пришли к выводу, что работа в направлении развития эстетического восприятия природы является одной из приоритетных задач. Проблема развития эстетического восприятия природы у детей старшего дошкольного возраста является актуальной, так как чувство красоты природы, создает в ребенке особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.

Задача развития эстетического восприятия природы у детей старшего дошкольного возраста входит в область «Художественно-эстетическое развитие» и осуществляется параллельно с другими областями. Однако существует противоречие между наличием указанной задачи в программах дошкольного образования и отсутствием методических указаний к тому, какими средствами развивать эстетическое восприятие природы. Поэтому мы решили создать проект, который направлен на развитие эстетического восприятия природы у детей старшего дошкольного возраста посредством ознакомления с живописным пейзажем.

Целью проекта является развитие эстетического восприятия природы у детей старшего дошкольного возраста посредством ознакомления с живописным пейзажем.

Задачи проекта: обогащать представления детей о природе, организуя наблюдения явлений природы в виде прогулок и экскурсий; формировать эстетические чувства, используя в процессе прогулок и экскурсий выразительные возможности разных видов искусства; вызывать эмоциональный отклик детей на реальную природу и произведения искусства при ознакомлении с живописным пейзажем.

Условия реализации проекта: данный проект может быть реализован в дошкольной образовательной организации под руководством воспитателя и помощника воспитателя в режиме 1 занятие в неделю, продолжительность занятия 20–25 минут.

Данный проект включает 3 блока занятий, каждый из которых состоит из трех занятий: наблюдение (занятие-экскурсия), оценка при созерцании (занятие любования) и творческая активность (рисование), всего 9 занятий.

Занятие 1. Тема: Экскурсия по осеннему парку.

Задачи: обратить внимание детей на красоту природы, на особенности осенней природы, развивать эмоционально-эстетические чувства, уметь видеть, понимать и чувствовать красоту природы осеннего парка; воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы.

Ход:

Вводная часть: беседа, чтение стихотворения К. Бальмонта «Осень».

Основная часть: коллективное наблюдение и обсуждение (деревья и кустарники вблизи и издалека, на солнце и в тени, листья разных деревьев через лупу, семена деревьев и кустарников, красота деревьев). Дидактическая игра «Угадай листочек». Индивидуальные наблюдения, отгадывание загадок.

Заключительная часть: рефлексия, обсуждение наиболее интересных моментов экскурсии, объектов, составление описаний природы.

Занятие 2. Тема: Картина «Утро в сосновом лесу» И. И. Шишкина.

Задачи: развитие эстетического восприятия живописного пейзажа, восприятия содержания пейзажной картины, понимания красоты природы, средств выразительности в картине; формирование восприятия настроения, отраженного автором в картине, вербализации эмоций, использованию сравнений и эпитетов.

Ход:

Вводная часть: чтение стихотворения Е. Кирилловой «Утро в лесу».

Основная часть: библиографическая справка о художнике И. И. Шишкине. Прослушивание музыки В. Салманова «Утро в лесу», рассматривание репродукции картины. Обсуждение картины: композиции, сюжета, приемов изображения природы, особенностей.

Заключительная часть: рефлексия, обсуждение настроений, чувств, эмоций, которые вызывает картина.

Занятие 3. Тема: Картинная галерея в детском саду.

Задачи: приобщение детей к изобразительному творчеству, ознакомление с композиционным построением живописного пейзажа, развивать интерес к пейзажной живописи; формировать эстетическое восприятие через творческую изобразительную деятельность.

Ход:

Вводная часть: дидактическая игра «Что откуда?»

Основная часть: объяснение правил построения композиции пейзажа, показ образца изображения в разных техниках. Определение средств выразительности живописного пейзажа, вариантов их использования. Создание пейзажей детьми.

Заключительная часть: создание выставки работ, обсуждение работ детей, их эстетической выразительности.

Занятие 4. Тема: Экскурсия в краеведческий музей.

Задачи: развивать эстетическое восприятие живописи, расширять представления детей о живописи; познакомить с творчеством художников-пейзажистов.

Ход:

Вводная часть: ознакомление с представленной выставкой.

Основная часть: прослушивание записи песни Г. Гладкова «О картинах». Рассматривание картин, определение жанра и эстетических особенностей. Дидактическая игра по репродукциям картин.

Заключительная часть: рефлексия, обсуждение эмоций от посещения выставки, особенно понравившихся произведений.

Задание 5. Тема: Рассматривание картины И. И. Левитана «Золотая осень»

Задачи: развивать эстетическое восприятие природы при ознакомлении с живописным пейзажем, учить детей рассказывать о содержании картины; воспитывать у детей любовь к родной природе, к её красоте, умение любоваться ею и ценить.

Ход:

Вводная часть: чтение стихотворения И. А. Бунина «Листопад».

Основная часть: показ отдельных частей, особенностей пейзажа, вопросы. Чтение произведения И. С. Соколова-Микитова «Лес осенью». Стихи об осени.

Заключительная часть: рефлексия, обсуждение слияния поэзии, прозы и живописи.

Занятие 6. Тема: Осенний пейзаж.

Задачи: создание условий для творческого самовыражения детей, развитие эстетического восприятия природы через овладение базовыми средствами композиции, продолжать знакомство с сезонными изменениями в природе; с картинами русских художников; осваивать рисование пальчиками в технике «отпечатка».

Ход:

Вводная часть: дидактическая игра «Звуки осени»

Основная часть: вступительная беседа о звуках осени. Двигательные этюды «Приметы осени». Рисование пейзажа пальчиками.

Заключительная часть: оценка результатов деятельности.

Занятие 7. Тема: Экскурсия на пруд.

Задачи: формирование эстетического восприятия природы, знакомство с водным пейзажем, формировать эстетическое восприятие — учить детей видеть красоту водоема (много воды, вода блестит на солнце, по берегам реки растут травы, цветы); знакомить детей с правилами поведения возле водоёма.

Ход:

Вводная часть: объяснение правил поведения возле водоема.

Основная часть: загадки об обитателях территории пруда. Рассматривание природы, наблюдение за насекомыми и растениями, за погодой. Проблемный вопрос о причинах, по которым нужно беречь природу.

Заключительная часть: беседы со сверстниками об экскурсии по дороге обратно.

Занятие 8. Тема: Картины И. К. Айвазовского.

Задачи: развивать познавательный интерес к живописи, воспитывать эстетический вкус, познакомить с произведениями И. К. Айвазовского; учить детей понимать содержание картины, ее основную мысль и чувства, переданные художником.

Ход:

Вводная часть: пояснение понятия «маринист».

Основная часть: библиографическая справка об И. К. Айвазовском. Рассматривание картины «Девятый вал». Описание сюжета картины.

Заключительная часть: придумывание окончания истории по картине «Девятый вал».

Занятие 9. Тема: Водный пейзаж.

Задачи: формирование у детей устойчивого интереса к изобразительной деятельности, эстетического восприятия природы; формировать умение смешивать цвета, характерные для морского пейзажа, а также получать более светлые оттенки; совершенствовать навыки рисования акварелью по тонированному листу бумаги.

Ход:

Вводная часть: обращение к воспоминаниям об экскурсии и рассматривании картины.

Основная часть: продумывание сюжета будущего пейзажа. Показ способов рисования водной поверхности. Самостоятельное рисование водных пейзажей.

В результате проведения данного проекта предполагается, что при ознакомлении с живописным пейзажем у старших дошкольников расширятся представления о природе; будут сформированы эстетические чувства и понимание выразительных возможностей разных видов искусства; проявится эмоциональный отклик на реальную природу и произведения искусства.

Заключение

Эстетическое восприятие трактуется как процесс приема и преобразования информации эстетического характера, а также как умение человека видеть красоту в окружающем мире, относить объекты и явления окружающей действительности к прекрасным или безобразным, трагическим или комическим, возвышенным или низменным, и на основании этой дифференциации испытывать наслаждение, удовольствие или неудовольствие. Характерной особенностью старшего дошкольного возраста является развитие способности эстетически воспринимать и оценивать предметы и явления природы, в результате чего происходит обогащение наглядно-чувственной и образно-понятийной форм за счет эстетических переживаний, впечатлений и представлений. Можно выделить два основных направления деятельности по развитию эстетического восприятия: оценка при созерцании, то есть эстетическое восприятие явлений, объектов действительности и произведений искусства, в процессе которого осуществляется накопление знаний об этих эстетических свойствах; творческая активность в процессе деятельности.

Ознакомление детей дошкольного возраста с пейзажной живописью создает условие для их дальнейшего психического, нравственно эстетического развития и восприятия природы в том числе, и формирует начало художественного творчества. При обучении изобразительному искусству в образовательной деятельности методически высокоэффективными являются такие формы, как занятие любования и занятие экскурсия. При ознакомлении с живописным пейзажем у старших дошкольников расширятся представления о природе; будут сформированы эстетические чувства и понимание выразительных возможностей разных видов искусства; проявится эмоциональный отклик на реальную природу и произведения искусства.