ТРЕБОВАНИЯ К ПОСТРОЕНИЮ ПРОЦЕССА АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ПОДГОТОВКИ К СДАЧЕ НОРМ ГТО ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

автор: Тараненко Ксения Александровна

Учитель физической культуры Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа № 561 Калининского района Санкт-Петербурга

ТРЕБОВАНИЯ К ПОСТРОЕНИЮ ПРОЦЕССА АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ПОДГОТОВКИ К СДАЧЕ НОРМ ГТО ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа № 561 Калининского района Санкт-Петербурга

САНКТ- ПЕТЕРБУРГ

2023

К основным педагогическим требованиям, соответствующим формированию личности ребенка с ЗПР на уроке адаптивного физического воспитания относятся следующие:

• учет индивидуальных особенностей каждого ребенка (морфо-функциональное развитие, состояние сохранных функций, медицинские противопоказания, состояние двигательных функций и координационных способностей, уровень физической подготовленности, способность к обучению движениям, отношение к занятиям физическими упражнениями (интересы, мотивы);
• адекватность средств, методов и методических приемов обучения двигательным действиям, развития физических качеств, коррекции психомоторных нарушений и профессиональной физической подготовки, оптимизация нагрузки, сообщение новых знаний;
• эмоциональность занятий (музыка, игровые методы, нетрадиционное оборудование и пр.);
• создание условий реального выполнения заданий, оказание помощи, обеспечение безопасности;
• поощрение, похвала, одобрение за малейшие успехи;
• контроль и самоконтроль за динамикой результатов учебно-познавательного процесса и функциональным состоянием занимающихся (Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. – М.: Советский спорт, 2010.). 

К психологическим требованиям относятся:

• создание психологического климата на занятии (позитивный настрой, положительная мотивация, поддержание эмоций и ощущений радости, бодрости, оптимизма, комфорта), влияющего на проявление и развитие своего «Я»;
• сплоченность группы (постановка общей цели, объединение общими интересами, взаимопомощь, взаимопонимание, симпатия, эмпатия, ролевые функции
• стиль общения (равный статус, доброжелательность, доверие, авторитет и личный пример педагога, его открытость, выраженное внимание к каждому ребенку), привносящий в жизнедеятельность группы духовные ценности;
• примирительные акты в случае конфликтов: исключение ощущений дискомфорта, неуверенности, агрессии, враждебности, гнева, которые могут наступить вследствие неустойчивого психического самочувствия, перенапряжения, боли, неудачи, вербальных или невербальных разногласий, эмоционального неудовлетворения, отсутствие внимания и др. Способами разрешения конфликтов могут быть нежность, юмор, шутка, компромиссы, уступки, обоюдный анализ ситуации, концентрация на положительном, позитивном, переориентировка внимания на саморегуляцию, самоконтроль, установление равновесия между внешними влияниями, внутренним состоянием и формами поведения (Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры. Методические рекомендации. – М.: 2001.- 152 с.).

Главным критерием при отборе упражнений и игр должны быть эмоциональность, доступность, простота движений, полезность с точки зрения компенсации и коррекции вторичных нарушений, возможность реализации межпредметных связей, а также собственное отношение детей к каждой игре (Барышников В. Я. Подготовка школьников к сдаче норм ГТО : методическое пособие : cоответствует Федеральному государственному образовательному стандарту. М. : Русское слово, 2018. 174 с.).

Шпитальная О.А. сгруппировала подвижные игры по различным признакам, включая коррекционную направленность.

1. По степени ответной реакции организма на игровую нагрузку (незначительной психофизической нагрузки — ЧСС до 100 уд/мин, умеренной — ЧСС 100-120 уд/мин, тонизирующей — ЧСС 120-140 уд/мин, тренирующей — ЧСС 140 — 160 уд/мин);
2. По преобладающему виду действий и движений (с ходьбой и бегом, с ярыжками, с метанием, с ползанием и подлезанием, с ловлей, передачей и перекатыванием мяча, с различными предметами) ;
3. По преимущественному развитию физических качеств (координационные способности, скоростные качества, силовые и скоростно — силовые качества) ;
4. По форме организации и проведения подвижных игр (летние и зимние; с водящим, в парах и тройках, командные);
5. По виду использования межпредметных связей (с русским языком: закрепление знания букв и правильного звукопроизношения, составление слов, словосочетаний и простых предложений; с элементарными математическими представлениями: закрепление знаний о числе и цифре, с элементами счета, развитие представлений о цвете, форме и величине; с знаниями об окружающем мире: развитие пространственных представлении, знакомство с животным миром, закрепление знаний по социально — бытовой ориентировке);
6. По преимущественной активизации психических процессов (на внимание, память, мышление, восприятие, воображение, речь);
7. По оздоровительному эффекту (на формирование осанки, укрепление мышечно — связочного аппарата и профилактику плоскостопия, укрепление сердечно — сосудистой и дыхательной систем) (Шпитальная О. А. Физическая рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н. — СПб.: 2015. — 22 с.).

Установлено, что оптимальной продолжительностью занятий является их длительность от 40 до 60 минут. При большей продолжительности дети слишком утомляются, при меньшей – остаются неудовлетворенными. Количество игр в одном занятии от 10 до 20, в зависимости от психо — эмоционального состояния детей. Продолжительность одной игры от 1 до 5 минут. Но некоторые игры, могут занимать считанные секунды. Содержание игрового занятия обусловлено сюжетом отдельных игр и состоит из простых движений (бег, прыжки, лазание, метание) (Максимова С. Ю. Дифференцированный подход в адаптивном физическом воспитании детей дошкольного возраста с задержкой психического развития //Адаптивная физическая культура № 1, 2014.- С. 20-25.).

Игровое занятие должно представлять собой единый непрерывный процесс, в котором одна игра сменяет другую. Игры различной интенсивности, продолжительности, коррекционной направленности должны перемежаться и сочетаться между собой: ролевые и имитационные чередоваться с беговыми эстафетами с переноской груза, игры на развитие равновесия с составлением слов из букв, игры с метанием предметов с конструированием. Подобная организация проведения подвижных игр позволяет поддерживать интерес, внимание и работоспособность у детей на протяжении всего занятия (Кожухова Н. Н., Рыжкова Л.А. Методика физического воспитания и развития ребенка: учебное пособие.  М.: Инфра-М, 2016.  310 с)..

ЧСС на занятиях может колебаться от 80 до 160 уд/мин, то есть нагрузка может варьироваться в достаточно широком диапазоне, от незначительной до тренирующей (Ротарь Н.В. Занятия для детей с задержкой психического развития: старший дошкольный возраст. — Волгоград: Учитель, 2012. — 153 с.).