автор: Терешина Ирина Владимировна
Учитель-логопед МБОУ «Школа-интернат №2»
Развитие фонематического слуха у учащихся начальных классов, имеющих ОВЗ, на логопедических занятиях
Актуальность темы
Развитие фонематического слуха
Развитие фонематического восприятия происходит постепенно, параллельно с формированием произношения. Обычно к 4 годам ребенок овладевает умением различать на слух все фонемы родного языка, при условии, что малыш находится в благоприятной речевой среде – с ним разговаривают взрослые, читают ему сказки, учат стихи. И постепенно ребёнок овладевает правильным произношением. К 4 годам ребёнок должен уже выговаривать правильно все звуки, кроме [л], [р]. А к 5 годам правильное произношение всех звуков родного языка и не допускается смешение фонем ([с]-[ш], [ж]-[з], [к]-[т], [р]-[л] и т.п.).
Роль фонематического слуха для развития всей речевой функции, необходимой для овладения чтения и письма, бесспорна. Неслучайно у обучающися ,имеющих ограниченные возможности здоровья, с несформированным фонетико-фонематическим восприятием возникают затруднения в овладении грамотой.
Придя в школу, они часто оказываются в числе неуспевающих. Специфичность их фонематического восприятия приводит к непрочным, поверхностным, фрагментарным, не связанным в единую систему знаниям и навыкам. Этот «пассивный» багаж, не может обеспечить основы, на которой можно успешно строить дальнейшее обучение.
Отсутствие полноценного восприятия фонем родного языка делает невозможным правильное произношение их детьми. Кроме того, нарушение фонематического слуха не дает возможности детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем, а, следовательно, тормозит развитие связной речи в целом. Это значит, что устранение тяжелых дефектов речи невозможно без специальной коррекции фонематических процессов.
,
Так что же такое фонематический слух? Фонематический слух-это способность воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи, особенно близкие по звучанию, и выполнять элементарный звуковой анализ. Другими словами, фонематический слух – это умение сосредоточиться на звуке.
Каким же образом развивать у ребенка фонематический слух? Лучше всего это делать в игре. Многие игры на развитие фонематических процессов имеют комбинированный характер, что выражается не только в обогащении словаря, но и активизации высших психических функций (памяти, внимания, мышления, моторики).
Для развития фонематического слуха существует множество различных игровых упражнений. Применять дидактические игры лучше по этапам, в соответствии с последовательностью формирования фонематических процессов.
Игры на развитие фонематического слуха на материале неречевых звуков
I этап – совершенствование слухового восприятия, чувства ритма, слухоречевой памяти, на материале неречевых звуков, различение высоты, силы и тембра голоса.
«Что это?»
Детям предлагается прослушать записи различных звуков природы (журчание ручья, шум листвы, пение птиц, шум машин и т.д.), затем угадать, что это.
«Угадай, кто подаёт голос»
Детям раздаются картинки с изображением животных и их детёнышей. Задание произнести звукоподражания разными по высоте голосами.
Игры на развитие фонематического слуха на речевом материале
II этап – развитие фонематического восприятия и формирование четких фонематических представлений.
На этом этапе можно выполнять задания на распознавание гласных и согласных звуков, дифференциацию согласных звуков в слове, различение слов, близких по звучанию.
«Повтори, не ошибись»
Произносится цепочка слогов, а ребенок повторяет её.
Например: ми – ни – ни – ми, ра – ла – ла – ра, по – бо – бо – по и т.д.
«Твёрдый – мягкий»
Взрослый бросает мяч и произносит слоги с твёрдым звуком, а ребенок возвращает мяч и произносит слог с мягким звуком.
Например: ла – ля, ом – омь, зу – зю и т.д.
«Измени слово»
Взрослый произносит слова с парным глухим звуком, а ребенок заменяет его на парный звонкий, проговаривая новое слово и наоборот.
Например: шар – жар, шила – жила, шитьё – житьё и т.д.
«Весёлое название»
Ребенку дается два кружка — красный и зеленый — и предлагается поиграть: если ребенок услышит правильное название того, что изображено на картинке, он должен поднять зеленый кружок, если неправильное — красный. Затем показывает картинку и громко, медленно, четко произносит звукосочетания:
Например: баман – паман – банан – банам, айбом – альбом – аньбом – авьбом, митанин – фитамин – витамин – виталим.
«Четвёртый лишний»
Из четырех слов, отчетливо произнесенных взрослым, ребенок должен назвать то, которое отличается от остальных:
Например: канава—канава—какао—канава; ком—ком—кот—ком; утёнок—утёнок—утёнок—котёнок и т.д.
III этап – формирование навыков звукового анализа и синтеза.
« Слово — загадка»
Детям предлагается отгадать слово и выложить его из букв.
Например: В этом слове первый звук такой же, как в слове утка, второй звук – это первый звук слова дом, третий звук – это второй звук слова сом, четвёртый звук – это третий звук слова вода. (Удод.) В конце показывается картинку, на которой изображена отгадка.
«Рассыпанное слово»
Произносятся слоги и предлагается детям составить из них слова.
Например: ка – щу (щука),баш – ка – ру (рубашка), ран – даш – ка (карандаш).
Перевертыши
Родитель называет слово (начинать надо с коротеньких слов, состоящих не более чем из 3-х букв. Например: КОТ. Задача ребенка произнести это слово задом-наперед: ТОК. Потом количество букв можно увеличивать, но делать это надо очень медленно. Если ребенок и с коротенькими словами испытывает трудности, «переворачивайте» сначала слоги: ТА — АТ, ИР — РИ и т.д.
Подбирая слова, не старайтесь найти слова, при переворачивании которых получается что-то осмысленное, как в словах типа КОТ- ТОК, НОС -СОН. Таких слов немного в языке. Пусть при переворачивании и получается бессмыслица, главное в игре перевернуть слово правильно. Не используйте слова с мягким или твердым знаком в составе.
Поменяй букву
В этой игре родитель называет слово (используйте короткие слова), а ребенок должен изменить одну букву в слове, чтоб получилось другое слово: сон – сын, дом – дым, Маша- Миша или Маша – Даша.
Последняя буква
Это вариант игры «Города».
Игра простая, заодно расширяет словарный запас. Начинается игра с называния слова. Ребенок должен назвать следующее слово, которое начинается с последней буквы первого. И так по цепочке. Например: трубА – ананаС – соК – кашА…
Можно усложнять задание: называть только слова, которые обозначают живые предметы, или, наоборот, неживые.
Слово из трех букв
В этой игре предлагается поочередно называть слова с заданным количеством букв: три, четыре или пять.
Слова на букву….(для развития слуховой дифференцировки)
- Предлагается выбрать какую-либо букву и по очереди называть слова на, эту букву. Кто больше назовет слов.
- Назвать как можно больше слов, которые заканчиваются на звук П» (И, О, С, Л и т.д.).
- Назвать как можно больше слов, в середине которых есть звук Л» (Н, Э, Г, Б, Ф и т.д.).
Закончи слово
В этой игре предлагается назвать начальный слог слова или несколько первых букв слова, например, КАР, ребенок должен закончить слово: КАР – ТОШКА или КАР – ТОЧКА, или КАР – МАН.
Или МЫ – ШИ, МЫ – ЛО.
«Хлоп-хлоп» (обучение звуковому анализу слова)
Это упражнение также имеет несколько вариантов задания.
1.«Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, которое начинается со звука С (В, О, Г, Д, Ши т.д.), сразу хлопнешь в ладоши».
Вариант: ребёнок должен «поймать» звук, на который слово заканчивается, или звук в середине слова.
(Дача, кошка, шапка, лиса, дорога, жук, окно, ком, тарелка, хлеб, дождь, липа, лампа, речка, волосы и т.д.)
2.«Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, в котором есть звук К, хлопни в ладоши 1 раз. Если услышишь в слове звук Г — хлопни 2 раза».
Лучше начинать упражнение в медленном темпе, постепенно увеличивая скорость.
(Корова, кисель, гора, норка, гитара, сапог, сук, рука, догнал, толкнул и т.д.)
Это упражнение заодно поможет вам проверить, как у ребенка обстоят дела с реакцией.
«Играем со словом» (обучение звуковому облику слова)
1.«Придумай слово, которое начинается / оканчивается на такой же звук, как и в слове «лягушка», «флаг», «стол» и т.д.».
2.«Назови, какой звук первый / последний в слове «луч», «сила», «диван» и т.д.».
3.«Назови все звуки по порядку в слове «небо», «туча», «крыша» и т.д.».
4.«Какой звук в слове «рыбка» стоит вторым, четвертым, первым, третьим? (стул, ковер, ракушка, туча) и т.д.».
«Путаница»
Игра для развития звукового различения
«Послушай внимательно стихотворение
| Кто на дереве сидит? Кит. В океане кто плывет? Кот. В огороде что растет? Рак. Под водою кто живет? Мак. Перепутались слова! Я командую «раз-два» И приказываю вам Всех расставить по местам». |
Спросите у ребенка: «Какие слова перепутались? Почему? Чем эти слова похожи друг на друга? Чем отличаются?»
Вы можете немножко подсказать ребенку, но главное — подвести его к мысли, что один звук может полностью изменить значение слова.
Русская красавица своей козою славится.
Тащит мышонок в норку огромную хлебную горку.
Поэт закончил строчку, в конце поставил дочку.
Задать вопрос ребенку, что перепутал поэт? Какие слова нужно употребить вместо этих?
«Придумай новое слово».
1.«Я сейчас назову тебе слово, а ты попробуй изменить в нём второй звук так, чтобы получилось новое слово.
Например: дом — дым».
Слова для изменения: сон, сок, пил, мел.
Слова для изменения первого звука: точка, лук, лак, день, педаль, макет.
Слова для изменения последнего звука: сыр, сон, сук, мак, стоп.
«Кружок»
Упражнение пригодится вам, если ребенок еще не умеет писать.
1.«Сейчас мы запишем несколько слов, но не буквами, а кружками. Сколько звуков в слове, столько кружков ты и нарисуешь. Произнеси слово «мак».
Сколько кружков надо нарисовать? Три».
Образец: МАК – 000
Внимание: подбирая слова для упражнения, старайтесь, чтобы количество звуков в них совпадало с количеством букв. Так, в слове «конь» букв 4, а звука три — [к — о — н’]. Подобные слова могут вызвать у ребёнка затруднения.
(Слова для диктанта: трава, бумага, ручка, булка, палка, ромашка, звезда, сосна, телефон, таблетка).
«Длиннее — короче»
«Сейчас мы будем сравнивать слова. Я буду говорить по два слова, а ты будешь решать, какое из них длиннее. Только помни, что надо сравнивать слова, а не вещи, которые они обозначают».
Слова для сравнения: стол — столик, карандаш — карандашик, усики — усы, пес — собака, хвост — хвостик, змея — змейка, червяк — червячок.
Вывод
Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи — одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку. Создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по развитию фонематического восприятия.
Теория и практика логопедической работы, убедительно доказывают, что развитие фонематических процессов положительно влияет на становление всей речевой системы в целом. Эффективная и стойкая коррекция дефектов произношения (звукопроизношения, звуконаполняемости и слоговой структуры слов) может быть возможна только при опережающем формировании фонематического восприятия.
При планомерной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т. д., что так важно при формировании навыков чтения и письма.
Кроме того, без достаточной сформированности основ фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа, операции мысленного расчленения на составные элементы (фонемы) различных звукокомплексов: сочетания звуков, слогов, слов. В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза (сочетания звуковых элементов в единое целое) дети с недоразвитием речи не овладевают грамотным чтением и письмом.
