автор: Титова Нина Васильевна
преподаватель Мангутского филиала ГПОУ «Нерчинский аграрный техникум»
Доклад «Компетентностный подход в преподавании истории»
АННОТАЦИЯ
Актуальность темы компетентностного подхода заключается в возможности решения проблемной ситуации в образовании, которая возникла вследствие противоречия между необходимостью повышения качества современного образования и невозможностью решения этой проблемы исключительно традиционным способом.
Цели работы:
- построить процесс обучения на общеобразовательных уроках, в том числе, истории, ориентируясь на формирование основных компетенций;
- исследовать возможности компетентностного подхода в изучении исторической науки как средства развития познавательных способностей учащихся.
Для исполнения целей ставятся следующие задачи:
- обозначить, что обеспечивает познавательную активность учеников;
- внести разграничения в понятиях «компетенция» и «компетентность»;
- выделить главные функции компетенции;
- установить круг компетенций, который формируется на базе истории;
- обозначить ядро компетенций в деятельностном варианте;
- показать изменение структуры учебного процесса и деятельности педагога и учащихся в компетентностном подходе.
Содержание
Введение
Теоретическая составляющая
Принципы подхода
Важность использования
Заключение
Литература
ВВЕДЕНИЕ
В современном учебном заведении урок истории учащимися воспринимается как банальное собрание фактической теории. И даже многочисленные новые учебные издания не способны справиться проблемы. Но, ведь каждый учитель мечтает о том, чтобы именно его предмет был самым востребованным и интересным. Отсюда следует, интерес к предмету основывается на личности преподавателя, его умении быть авторитетным для своих подопечных. Значит, надо искать другие пути развития исторического образования.
Исходя из того, что ученик не видит надобности в запоминании данных истин, не понимает их применения в жизни, можно прийти к выводу – пользы от предмета, увы, не будет. Конечно, какая-то информация у него может всплыть в памяти, и он ею способен воспользоваться. Именно этот инсайд натолкнул меня на мысль, что целью работы должна стать не «сухая» передача истины, а попытка заинтересовать фактом, показать связь этой самой истины с жизнью. Поэтому я решила рассмотреть компетентностный подход (КП) в образовании, применительно исторической науки.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ
Понятия «компетентностный подход» и «ключевые компетентности» масштабно используются достаточно недавно, толчком их популярности стали дискуссионные обсуждения вопроса о проблемах и путях совершенствования образования.
Общепринятого определения понятия «компетентность» на данный момент не существует. Одним из более удачных считается определение О. Е. Лебедева: «компетентность – способность и готовность индивидуума к деятельности, основанная на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению».
Из многообразия понятий «компетенция», предлагаемых в методической литературе, выберем одно. Компетенцией является способность осуществления какой-либо деятельности (привычной и/или новой), на базе органического единства знаний, умений, опыта и отношений и способность применять их в различных трудовых ситуациях.
К основным составляющим понятия компетенции относятся:
Осваивание знаний происходит в познавательной деятельности. При этом необходимо учесть, что роль знания при КП ничуть не принижается. Здесь они нужны как для осуществления деятельности, так и последующего обучения. Следовательно, знания являются неотъемлемым фактом в общественной жизни и жизни в целом.
Действия и задания, выполняемые целенаправленно есть ни что иное как умение.
Под отношением понимается расположение к объекту и предмету деятельности, взаимоотношения между субъектами деятельности и собственное отношение к своему личному и профессиональному развитию.
Отсюда следует, компетентностью является мера освоения компетенции, когда субъект способен решать поставленные перед ним задачи, что невероятно важно в жизни.
Важно понимать, противопоставление компетентности знаниям или умениям неуместно, так как в понятие «компетентность» ЗУН уже включены.
ПРИНЦИПЫ ПОДХОДА
В понятие компетентности включены как когнитивная и операционно-технологическая составляющая, так и мотивационная, эстетическая, социальная, поведенческая. Сюда включены личностные достижения (результаты обучения), система ценностных ориентаций, ответственность за совершаемые действия и пр.
Их формирование происходит в процессе обучения. Но, стоит понимать и помнить, на развитие компетентности кроме учебного учреждения, немалое влияние оказывает семья, друзья, культура, политика, религии и т.д. Поэтому реализация компетентностного подхода во многом будет зависеть от образовательно-культурной ситуации, окружающей подростка.
Таким образом, КП — это совокупность общих принципов определения целей образования, скрининг содержания и организация образовательного процесса к оцениванию результатов. Положения, относящиеся к числу этих принципов:
- Смысл образования заключен в научении решения проблем в разных областях и видах деятельности в индивидуальном порядке (самостоятельно) с применением социального опыта, в том числе, опыта учащихся.
- Содержание образования основывается на дидактическом социальном опыте, который позволяет решать разнообразные проблемы, такие как: познавательные, мировоззренческие, нравственные, политические и др.
- Смысл организации заключен в организации таких условий, в которых учащиеся смогут формировать опыт самостоятельного решения различных проблем, связанных с познанием, коммуникативностью, нравственностью и т.д.
- Оценивание результатов образования базируется на изучении уровня образованности учащихся на различных этапах обучения.
Из сказанного выше становится понятно, изучение проблемы компетентностного подхода в преподавании общеобразовательных предметов, в том числе истории, актуально и значимо.
ВАЖНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
Согласно этому, КП учебной деятельности – умение решать нравственные задачи, строить собственные поступки, отталкиваясь от своих ЗУН и ценностных ориентиров. Следовательно, образовательный процесс на уроках должен организовываться так, чтобы учащийся время от времени ставился в ситуацию решения вопроса и решал, как он относится к конкретному историческому событию. При этом необходимо проводить различные анализы:
- фактический, то есть выявлять объективные свойства исторических событий и процессов;
- ценностно-оценочный – для определения значения данного события для развития личности, общества и т.д.
Во время учебного процесса, преподавателю надо поставить цель по выработке умения грамотного анализа с использованием общечеловеческих, социально значимых и личных ценностей, соотношению их. Таким образом, будет вырабатываться ответственность за принятое решение.
Образование должно соответствовать запросам и возможностям общества и осуществляться в должной мере. Основное изменение в обществе, которое напрямую влияет на образование – ускоренный темп развития. Следовательно, учебное учреждение должно готовить учащихся к реалиям жизни.
Урок истории – отличная площадка формирования составляющей для такой познавательной компетенции, как анализ и понимание побудительных причин социальных действий с соотношением их со сложившимися системами социальных ценностей. При этом КП в преподавании исторической науки требует органичного сочетания с традиционным подходом, который направлен на расширение фактологических и теоретических знаний учащихся.
Организация образовательного процесса сегодня многогранна, так как кроме традиционной системы предлагается использование различных альтернативных форм и методов ее осуществления. Современные технологии способствуют развитию ключевых компетентностей учеников: познавательной, самообразовательной, личностной, коммуникативной, социальной, поликультурной, информационной, здоровьесберегающей.
Для развития подобных компетенций, учащимся необходимо выполнять следующие действия:
- самообразовываться;
- иметь свою точку зрения;
- анализировать жизненную ситуацию;
- взвешенно оценивать поступки;
- совместно работать с взрослыми и одногруппниками;
- не бояться и преодолевать трудности.
Главный организационный этап в этом подходе – мотивационный. Создается положительная мотивация, для чего используются ценностно-проблемные ситуации. В этом случае учащийся оказывается перед выбором, какие ценности, критерии использовать для того, чтобы дать оценку определенному историческому событию. При пробуждении внутреннего интереса учащегося, можно говорить об этапе актуализации личных ценностей.
Если перед изучением эпохи Петра I обсудить с учащимися некоторые вопросы, например:
- Как они отнесутся к человеку, который добился положительного результата с применением жестких методов и средств?
- Что, если полученный результат даже такими методами ощутим в масштабах всего государства, при этом является одним из условий прогресса во многих областях?
Все ответы учащихся – отличная «наблюдательная» база, с помощью которой можно понять, как идет процесс актуализации личных ценностей.
При использовании ценносто-деятельностного также прослеживается этап коллективной познавательной деятельности. Здесь отрабатывается умение самостоятельного формирования собственной позиции в какой-либо проблеме, защиты ее и аргументированного обоснования. У ученика есть право на субъективную оценку исторического факта, события, явления.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Компетентностный подход является одним из решений проблем, которые возникают при организации условий на пути к достижению нужных результатов образовательной деятельности учащихся и авторитетного отношения индивида к жизни.
Главенствующее место в КП – решение проблем, возникших в практической деятельности, а не информированность учеников. Обретается компетентность при самостоятельной постановке проблем, поиске необходимых знаний и определения их исследовательским путем.
Исходя из вышесказанного напрашивается вывод: задание является компетентностным, если несет в себе не только учебную составляющую, но и жизненное обоснование. Только при таких условиях у учащихся не возникнет вопроса «Зачем нам это надо?».
Важно донести идею о том, что историческая память – это не просто исследования ученых, записанные в текстах, а то, что продолжает жить в сознании, языке, политической идеологии, религии, морали, искусстве.
Другими словами, исследования в области истории целесообразно изучать с использованием компетентностного (деятельностного) подхода, что может выражаться в написании рефератов, докладов, сообщений, проведении уроков разных форм, таких как конференция или с использованием ИКТ-технологий. Подобные самостоятельные работы подразумевают использование альтернативных источников вне программы.
Для осуществления КП в образовании преподавателю необходимо быть компетентным в целеполагании, выборе педагогических технологий и методик, отборе исторической литературы, информационном аспекте. Использование компетентностного подхода на уроках истории способно в корне поменять когнитивные способности учащихся в оценке исторического миропонимания.
ЛИТЕРАТУРА
- Бартенева Н.В., Дворникова О. Л. Научно-исследовательская работа учащихся./ Н. В. Бартенева, О. Л. Дворникова// Преподавание истории и обществознания в школе, — 2005. — № 3. — С. 31–37
2. Битюков К. О. Приемы преподавания истории в условиях индивидуализации обучения./ К. О. Битюков// Преподавание истории и обществознания в школе. — 2005. — № 5. — С. 26–32.
3. Дружинин В. Н. Психология общих способностей/ В. Н. Дружинин — СПб., 1999
4. Зимняя И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования/ И. А. Зимняя// Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34–42.
5. Лазукова Н. Н. Формирование учебных умений на уроках истории./ Н. Н. Лазукова.// Преподавание истории и обществознания в школе. — 2003. — № 5. — С. 34 — 40.
6. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании./ О. Е. Лебедев// Школьные технологии. — 2004. — № 5. — С. 3 — 12.
7. Соколов А. Б. Реформирование школьного исторического образования в контексте международного опыта/ А. Б. Соколов// Преподавание истории и обществознания в школе. — 2005. — № 7. — С. 43.
8. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе./ М. Т. Студеникин — М., 2002.
- Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании. // Школьные технологии. — 2004.-№5.
- Стрелова О.Ю. Историческое образование в условиях новых стандартов: от программы-конспекта содержания – к программе-плану деятельности. Журнал «Преподавание истории в школе», 2010г., № 6.
- uchportal.ru Методические разработки.
- http://metodsovet.su
