автор:
Точилина Ольга Леонидовна — Воспитатель,
Мухатдинова Севиля Сахатдиновна — Воспитатель
Детский сад в структуре МОУ «Дмитриевская средняя общеобразовательная школа» Белгородская область, Ракитянский район, село Дмитриевка
Развитие творческих способностей посредством конструирования
Развитие творческих способностей посредством конструирования
«Если ребёнок в детстве не научился творить,
то и в жизни он будет только подражать и копировать».
Л.Н. Толстой
Дошкольный возраст является важным и неповторимым периодом развития ребёнка, когда формируются основы личности и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, инициативность. Однако все эти важные качества формируются не в учебных занятиях, а в ведущей и главной деятельности дошкольника — в игре. В раннем и младшем возрасте конструирование сливается с игрой; а в среднем и старшем — игра выступает в роли побудителя к конструированию.
Из опыта работы с дошкольниками можно сказать, что современные дети не умеют самостоятельно организовать свою игру, воплотить в ней ситуации из социального мира. Взамен этого они бессмысленно перебирают игрушки, отбирают их друг у друга, толкаются и в итоге ссорятся. Почему так происходит? Да потому, что у многих из них не развито воображение, отсутствует творческая инициатива. А так как дошкольный возраст является важнейшим периодом для формирования этих качеств, то не надо думать, что все эти способности появятся позже сами собой.
Современный ребенок от рождения является прирожденным конструктором и изобретателем. Эти задатки заложены в детях природой и очень хорошо реализуются в конструировании. Только не все взрослые, понимая это, поддерживают в своем ребенке данный интерес. При помощи конструктора у детей есть возможность обучаться в игре. Конструируя, они погружаются в организованную взрослыми ситуацию. Сам ребенок имеет неограниченную возможность придумывать и создавать свои постройки, конструкции, проявляя любознательность, сообразительность, смекалку и творчество.
Федеральный образовательный стандарт дошкольного образования разработчики называли «стандартом поддержки разнообразия детства». Авторы делают акцент на развитие способностей, которые соответствуют дошкольному возрасту: игре, рисованию, конструированию. ФГОС определяет конструирование из различных материалов как один из значимых видов детской деятельности.
В образовательном процессе конструирование является продуктивной деятельностью, которая отвечает всем потребностям и интересам ребенка в дошкольном возрасте. Характерной особенностью данного вида деятельности является воссоздание и преобразование предметного пространства. В конструировании, как ни в какой другой деятельности развивается представление об окружающем пространстве, которое состоит из конкретных признаков: формы, величины, объемности предметов и конкретных структурных единиц (частей, деталей), а также ребенку предоставляется безграничная возможность для своего творчества.
В нашей разновозрастной дошкольной группе для конструирования мы используем разнообразные средства: бумага, природный материал, строительный материал, различные виды конструктора. В последние годы появилось очень много игрового материала, с которым можно работать, но нам хотелось бы остановиться на Мягком конструкторе. Это название дали ему наши дети, так как он полностью состоит из мягких кусочков ткани. Мы, конечно, не открываем ничего нового, но еще раз хочется напомнить, что забытое старое, это не только просто, но и интересно. А началось все с того, когда девочки играя с куклами, и роняя из рук кукольную одежду, поняли, что эти вещи прилипают к одежде самих детей. Все это подтолкнуло педагогов к созданию данного конструктора. В его создании принимали участие не только педагоги, но и сами дети, принося из дома различные яркие лоскутки.
Мягкий конструктор — это создание композиций и предметов из различных видов ткани. В работе с детьми он является очень удачным решением и нравится им своей необычностью. Состоит мягкий конструктор из стенда, обтянутого светлоокрашенной хлопчатобумажной тканью и плоских геометрических фигур разной формы, цвета, величины, расположенных рядом со стендом и вырезанных тоже из ткани. Все детали конструктора систематизированы по цвету, внутри цвета по формам и величине. Дети нашей группы с удовольствием конструируют разные по содержанию предметные, сюжетные, пейзажные и декоративные художественные композиции. Конечно, хорошо иметь несколько стендов. Это позволяет конструировать, во-первых, сразу всем детям подгруппы и, во-вторых, конструировать, например, театральное представление (развитие события в разные временные промежутки). Мягкая структура ткани, которая имеет слегка заметную для глаз ворсистость, позволяет ребенку быстро выкладывать детали конструктора на фоновую поверхность и удерживать их (в один или 2-3 слоя) без дополнительного крепления, а также быстро снимать или перемещать по всей фоновой поверхности.
Система развития художественной конструктивной деятельности осваивается детьми постепенно. Сначала дошкольники просто достраивают изображение. Позже происходит освоение ими действий по построению конкретной композиции, передающей структуру единичного объекта, затем — действий по построению обобщенного изображения, схематически отображающего структуру определенного класса предметов и, наконец, более точного и полного по форме и составу элементов, по которым можно судить об отношении ребенка к изображаемому событию. Так дети постепенно осваивают самостоятельное конструирование предметов и сюжетных композиций. Получение детьми изображения, в какой-то мере имеет схожесть с изображаемым предметом, — это только часть задачи образного отражения действительности. В нее входит также передача выражения детского понимания какого-то явления — создание выразительного образа на основе имеющихся у ребенка знаний об отображаемом предмете. Другими словами, художественное конструирование предъявляет требования к развитию у детей определенных художественных способностей — в частности, умения символически выражать свое отношение к реальности. Для создания художественного образа используют не только знаковые, но и символические средства, которые определенным цветом или подбором деталей большей величины помогают ребенку передать свои переживания в художественной композиции. В предлагаемой нами методике смысл человеческих отношений ребенок познает в непосредственном общении при ознакомлении с художественной литературой, а проживает их в опосредственной форме — в процессе конструирования по мотивам знакомых произведений. Для поддержания интереса у детей к данному виду деятельности мы пытаемся наполнить их внутренний мир приятными и радостными событиями. Стараемся создать в детском саду такие условия, чтобы детей как можно больше окружали природа, искусство и хорошие литературные произведения. Особенно дошколята любят сказки. Сказка позволяет ребенку использовать небольшое количество обобщенных образов, имеющихся в конструктивном опыте детей, для моделирования сюжетной композиции, наделяя образы сказочных персонажей характерными признаками. Эмоциональные переживания, возникающие у ребенка, приводят его к новому видению изображаемого объекта и к передаче нового личностного представления изобразительными средствами.
Конечно же, в работе с детьми дошкольного возраста нельзя забывать о поощрении. Личностно — ориентированный подход к детям здесь просто необходим. А еще не менее важным условием раскрытия творческого потенциала детей, на наш взгляд, является активное участие родителей в жизни своих детей.
Задаваясь вопросом, что купить ребенку на праздник, с уверенностью подскажем: «Конструктор!». А если нет возможности купить, то его всегда можно смастерить самостоятельно. Поверьте, Ваш ребенок будет счастлив.
Библиографический список
- Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей /Д.Б.Богоявленская.- М.: ACADEMIA, 2002.
- Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества / А.Н. Давидчук. — 2-е изд., доп. — М., 1976. — 76 с.
- Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду / Л.В.Куцакова. — М.: Сфера, Творческий центр, 2005.
- Лилов А. Природа художественного творчества / А.Лилов. — М.: Искусство, 2009. — 479 с.
- Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование / Л.А. Парамонова.- М., 1999. — 240 с.
- Поддьяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества дошкольников / Н.Н. Поддьяков // Вопросы психологии. — 1990 .- № 1. — С. 16 -19.
