Автор: Точилкина Юлия Валерьевна
Учитель — логопед
МАДОУ «ЦРР — детский сад №57 «Ладушка» города Димитровграда Ульяновской области»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12961
Формирование фразовой речи у неговорящих детей с расстройством аутистического спектра: от эхолалии к осмысленному высказыванию
ФОРМИРОВАНИЕ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ У НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА:
ОТ ЭХОЛАЛИИ К ОСМЫСЛЕННОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ
(Из опыта работы учителя – логопеда)
Автор: Точилкина Юлия Валерьевна, учитель – логопед.
Аннотация: В статье рассматривается проблема формирования осмысленной фразовой речи у неговорящих детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Автор анализирует природу эхолалии
как особого способа коммуникации, описывает основные принципы коррекционной работы и представляет практические приемы, позволяющие перевести механическое повторение слов и фраз в осознанное высказывание. Материал основан на многолетнем опыте практической работы с детьми данной категории.
Ключевые слова: РАС, фразовая речь, эхолалия, коммуникация, визуализация, логопедическая коррекция, неговорящие дети.
Одной из наиболее сложных и одновременно значимых задач
в логопедической работе с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС) является формирование у них осмысленной фразовой речи. Многие дети с РАС либо полностью не используют речь для коммуникации, либо находятся на стадии эхолалий –повторения слов и фраз за взрослым или героями мультфильмов. При этом у ребенка может присутствовать достаточно богатый словарный запас, однако он не использует его для выражения собственных желаний и мыслей. В своей повседневной практике я сталкиваюсь с данной проблемой постоянно и хочу поделиться эффективными приемами, которые помогают перевести механическое повторение в осознанное высказывание.
Понимание природы эхолалии
Прежде чем начинать коррекционную работу, важно осознать,
что эхолалия –это не просто «бессмысленное повторение». Для ребенка
с РАС это способ взаимодействия с окружающим миром, способ обработки информации и, в ряде случаев, попытка установления коммуникации. Принято выделять два вида эхолалий:
- Немедленная эхолалия –ребенок повторяет только
что услышанную фразу.
- Отсроченная эхолалия –ребенок воспроизводит фразы
из мультфильмов, книг или ранее услышанных ситуаций.
Моя задача как специалиста заключается не в том, чтобы «убрать» эхолалию, а в том, чтобы перевести ее в функциональное русло, научить ребенка использовать эти повторения для реального общения. Важно помнить: если ребенок повторяет фразу, значит, он уже владеет артикуляционным механизмом ее произнесения. Остается лишь «привязать» эту фразу к конкретной ситуации и сформировать понимание ее смысла.
Основные принципы работы
- Опора на визуализацию. Дети с РАС лучше воспринимают зрительную информацию. Каждая фраза, которую мы вводим в речь, должна быть подкреплена картинкой, символом или реальным предметом.
- Структурированность и предсказуемость. Фразы вводятся
в строго определенных, часто повторяющихся ситуациях (например, приветствие, просьба, отказ).
- Максимальная простота. Фраза должна состоять из 2 – 3 слов
и быть грамматически простой.
- Позитивное подкрепление. Любая попытка произнести фразу,
даже несовершенная, должна быть немедленно вознаграждена.
Практические приемы из моего опыта
Прием 1: «Сопровождение действия речью»
Данный прием основан на том, что ребенок сначала выполняет действие,
а затем (или одновременно с ним) проговаривает его. Я использую
его как на индивидуальных занятиях, так и в режимных моментах.
Пример. Ребенок хочет пить. Я беру его руку, помогаю нажать на кнопку кулера, наливаю воду и в этот момент четко проговариваю: «Я пью воду». Ребенок может не сразу произнести фразу, но он связывает действие и слово. Через несколько повторений я меняю схему: сначала прошу ребенка налить воду, а затем спрашиваю: «Что ты делаешь?» –и подсказываю: «Ты пьешь воду». Постепенно подсказка убирается, и ребенок самостоятельно произносит фразу.
Прием 2: «Использование отсроченной эхолалии»
Этот прием особенно эффективен для детей, которые любят мультфильмы и повторяют фразы оттуда. Я не запрещаю эти повторения, а наоборот, включаю их в игровую ситуацию.
Пример. Ребенок постоянно повторяет фразу из мультфильма: «Я устал,
я спать хочу». Я замечаю, что эта фраза появляется, когда ребенок действительно устает. Тогда я начинаю использовать эту фразу как сигнал для него самого: когда он зевает или трет глаза, я спрашиваю: «Что ты хочешь?» –
и подсказываю: «Я устал, я спать хочу». Ребенок с радостью произносит знакомую фразу, и она становится для него средством сообщения
о своем состоянии. Таким образом, бессмысленное повторение превращается
в осмысленное высказывание.
Прием 3: «Визуальное расписание фраз»
Для формирования фразовой речи я использую визуальные подсказки.
На карточках изображаются простые действия (есть, пить, гулять, играть). Ребенок выбирает карточку и прикладывает ее к своему телу (или к кукле),
а я помогаю ему произнести фразу: «Я хочу играть». Постепенно карточки заменяются символами, а затем ребенок начинает произносить фразу, просто видя картинку.
Прием 4: «Сказка с повторяющимся сюжетом»
Дети с РАС любят повторяющиеся сюжеты. Я создаю мини – сказки,
в которых один и тот же персонаж (например, кукла Маша) совершает одинаковые действия: «Маша идет гулять. Маша хочет есть. Маша хочет спать». Во время рассказа я показываю действия на игрушках, а затем предлагаю ребенку повторить сценарий. Ребенок начинает понимать, что определенная ситуация соответствует определенной фразе, и в дальнейшем
может использовать эти фразы в реальной жизни.
Результаты и выводы
Работа по формированию фразовой речи у неговорящих детей с РАС –
это длительный, кропотливый процесс, требующий терпения и творческого подхода. Однако, используя описанные приемы, мне удалось добиться значительных результатов. Дети, которые ранее только повторяли фразы, начинают использовать их для выражения своих потребностей. Эхолалия
не исчезает полностью, но она становится менее хаотичной
и более функциональной.
Главное, что я поняла за годы работы: нельзя заставлять ребенка говорить, если он не понимает, зачем это нужно. Наша задача – создать такие условия,
в которых речь станет для ребенка естественным способом достижения цели. Современные технологии, пальчиковый театр и приемы визуализации –
все это лишь инструменты, но основа успеха – это терпение, любовь и вера
в каждого ребенка, каким бы сложным ни был его путь к осмысленному слову.
