автор: Тужилова Нелли Агзамтдиновна
Учитель-логопед
с.Урик, Иркутская область
Формирование навыков чтения у младших школьников с задержкой психического развития 3-4 классы
Формирование навыков чтения у младших школьников с задержкой психического развития 3-4 классы
В современном мире решение проблемы обучения чтению стало фактором, который определяет успешность развития личности. Осознанное и правильное чтение поможет достичь младшему школьнику поставленных перед ним образовательных целей: освоить элементарные общеобразовательные знания; раскрыть творческий потенциал; приобщиться к отечественной и мировой культуре; получить ориентир на национальные приоритеты и мировые гуманистические ценности.
Во ФГОС НОО и примерной программе по русскому языку и литературе выдвинуты определенные требования к технике чтения младших школьников: осознанное и правильное чтение, прочитывание простых слов целым слогом, умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, использование при чтении интонаций, передающих особенности героев и т.п.
Однако, у младших школьников с задержкой психического развития выражены специфические трудности, связанные с овладением навыка чтения. Причины данных трудностей в большей мере связаны с недостатками познавательной деятельности младших школьников с ЗПР: пониженная скорость переработки информации, недостаточность речевой регуляции деятельность, слабость процессов памяти и внимания, ограниченность представлений об окружающем мире.
Несформированность навыка чтения у детей осложняет их обучение по всем школьным предметам. Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут присутствовать в структуре всех универсальных учебных действий.
Следовательно, является необходимым проводить системную и целенаправленную работу по формирования навыков чтения у младших школьников с задержкой психического развития. Однако, в настоящее время не систематизированы методы и средства, способствующие реализации эффективной работы в данном направлении.
Цель исследования: совершенствовать навыки чтения у младших школьников с задержкой психического развития.
Объект исследования: навыки чтения.
Предмет исследования: формирование навыков чтения у младших школьников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: процесс формирования навыков чтения у младших школьников с задержкой психического развития будет успешным при реализации следующих условий:
— использование дидактических игр для формирования технических навыков чтения;
— на этапе подготовки к восприятию произведения использовать метод «Ассоциативная цепочка», проводить лексико-семантическую работу;
— на этапе анализа произведения использовать различные виды анализа: анализ образов, сюжетный анализ, стилистический анализ, проблемный, прогнозирование продолжения сюжета; сжатие текста, анализ структуры текста, постановка вопросов к тексту;
— на этапах обобщения и рефлексии использовать литературные игры (литературные головоломки, составление кроссвордов, литературные викторины), словесное и графическое иллюстрирование для привлечения интереса к чтению; чтение по ролям, метод «синквейн» для формирования умения обобщать информацию;
— осуществление работы на основе дифференцированного подхода.
Задачи исследования:
- Описать особенности формирования навыков чтения в младшем школьном возрасте.
- Дать характеристику познавательным особенностям младших школьников с задержкой психического развития.
- Представить методы формирования навыков чтения у младших школьников с задержкой психического развития.
- Изучить уровень сформированности навыков чтения у младших школьников с задержкой психического развития.
- Реализовать программу формирования навыков чтения у младших школьников с задержкой психического развития и оценить её эффективность.
Теоретико-методологические основы исследования:
Методы исследования:
– теоретические методы (изучение, систематизация и обобщение психолого-педагогической, литературоведческой и методической литературы по проблеме исследования);
– эмпирические методы (проверка скорости и техники чтения, беседа, педагогический эксперимент).
Исследование проводилось в три этапа:
Теоретический этап включал поисково-аналитическую деятельность. На этом этапе на основе анализа психолого-педагогической литературы и данных собственного опыта по исследуемой проблеме были определены методологические основы исследования, в том числе, его проблема, цель, объект и предмет работы, сформулирована гипотеза, поставлены задачи и отобраны методы. Также проведено теоретическое изучение объекта и предмета исследования, обоснование гипотезы.
Формирующий этап эксперимента предполагал опытно-экспериментальную деятельность. Данный этап является основным и включал изучение исходного уровня сформированности навыков чтения у младших школьников с задержкой психического развития. Также проведен педагогический эксперимент, направленный на уточнение и проверку гипотезы исследования; конкретизировались содержание, формы и методы процесса формирования навыков чтения у младших школьников с задержкой психического развития, был разработан и проведен цикл занятий с обучающимися. Выполнены анализ и систематизация полученных данных.
Контрольный этап эксперимента являлся заключительным. На этом этапе были проведены повторное изучение уровня сформированности навыков чтения у младших школьников с задержкой психического развития, анализ, систематизация и обобщение полученных данных по окончанию опытно-экспериментальной работы, осуществлялось ее оформление.
База исследования: исследование проводилось на базе МБОУ …..
Апробация работы и внедрение научных результатов:
Практическая значимость исследовательской работы. Экспериментальная программа по формированию навыков чтения у младших школьников с задержкой психического развития может быть использована в педагогическом процессе общеобразовательных школ. Формирование навыков чтения у младших школьников с задержкой психического развития и реализация выделенных в исследовании условий позволит обеспечить эффективность достижения планируемых результатов, представленных во ФГОС НОО.
