автор: Тужилова Нелли Агзамтдиновна
Учитель-логопед
с.Урик, Иркутская область
Психологические особенности развития младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)
Психологические особенности развития младших школьников с задержкой психического развития
Для детей с задержкой психического развития характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а также ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности. По данным American Association on Intellectual and Developmental Disabilities, задержка развития характеризуется значительными ограничениями в интеллектуальной сфере (рассуждение, обучение, решение проблем) и адаптивном поведении (социальные и практические навыки), которые возникают до достижения 18-летнего возраста. Исходя из исследований ученых (Т.А Власова., Т.В. Егорова, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова и др), все высшие психические функции ребенка с ЗПР характеризуется низким уровнем развития.
Ещё одной особенностью является снижение уровня развития внимания. Согласно некоторым исследованиям, это проявляется по разному процессе выполнения задания: в начале выполнения задания максимальная сосредоточенность внимания и дальнейшее понижение; сосредоточенность внимания повышается спустя какой-то отрезок времени после начала работы; хаотичные смены периодов высокой и низкой сосредоточенности внимания в течение работы [Егоров].
Также у таких детей снижен общий уровень памяти [Лебединский]. Первые попытки запоминания у детей с задержкой психического развития менее продуктивны. Но необходимый для полного заучивания период является почти нормальным. На начальном этапе детям трудно запоминать слова, но позднее они выполняют задания. Также менее продуктивны и неустойчивы процессы произвольного и непроизвольного запоминания, а в условиях большой нагрузки данный процесс усложняется. Наибольшие нарушения наблюдаются при опосредованном запоминании.
Для развития более сложных форм мышления у детей с задержкой психического развития необходимо развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление [Тригер]. Если данные формы мышления недостаточно развиты, то это негативно влияет на следующие этапы умственного развития детей.
В словесно-логическом мышлении у детей есть следующие особенности: дети не готовы к выполнению задания, они не способны к необходимому интеллектуальному усилию, не могут контролировать себя в процессе выполнения задания, а также у них наблюдается низкий уровень развития основных мыслительных процессов.
У детей с задержкой психического развития не сформированы основные интеллектуальных процессы:
- обобщение (расплывчатость и слабая дифференцированность);
- анализ (односторонность аналитического процесса, неравномерность, недостаточная тонкость);
- сравнение,
- синтез,
- абстракции.
У детей с задержкой психического развития наблюдается расхождение между интуитивно-практическим и словесно-логическим мышлением. Так, дети при классификации предметов могут определить их групповую принадлежность, но не могут определить причину, согласно которой они проводят классификацию.
Мышление у детей с задержкой психического развития поверхностное, абстрагировано, недостаточно гибко, ребенок склонен к шаблонам и стереотипам. Ребенок переносит способ действия, эффективный в одних условиях в другие.
В таблице 1.1 представлены основные психические процессы и критерии, по которым определяется уровень развития познавательной активности у детей с ЗПР, а также отклонения, характерные для детей с ЗПР.
Табл 1.1
Основные психические процесс и критерии, определяющие уровень развития познавательной активности детей с ЗПР
| Психический процесс | Критерий | Отклонения от нормы |
| Восприятие | Целостное отражение предметов, воздействующих на органы чувств, в совокупности свойств и признаков этих предметов | Дети с ЗПР обладают замедленным фрагментарным восприятием и испытывают трудности в формировании целостной картины мира. В большей степени развито зрительное восприятие. Дети медленно получают и обрабатывают информацию и не способны узнать предметы в новой среде сразу. |
| Мышление | Высшая форма отражательной деятельности, позволяющая понять сущность явлений, предметов, их связь, значение и закономерность развития. | У детей с ЗПР более сохранно наглядно-действенное мышление, а образное практически отсутствует. Абстрактно-логическое мышление невозможно без помощи взрослого. Дети не могу анализировать и сравнивать, делать выводы. |
| Речь | Словарный запас, способность выделять звуки и слоги, устанавливать порядок слогов и слов, умение строить рассказ, воспринимать речь других | Характерно искажение артикуляции многих звуков, нарушение слуховой дифференциации, резкое ограничение словарного запаса, речевая инактивность. |
| Память | Отражение прошлого опыта, сохранение и воспроизведение информации | Характерна слабая избирательность, фрагментарность запоминания, низкая мыслительная активность при попытках вспомнить информацию |
| Внимание | Направленность и сосредоточенность сознания на определённом предмете, действии при отвлечении от всего остального | Внимание неустойчиво и кратковременно. Любые посторонние стимулы отвлекают ребенка и переключают внимание и затрудняют процесс освоения. |
| Воображение | Отражение будущего, создание новых образов на основе знаний и прошлого опыта | Воображение у детей с ЗПР обычно ограниченное. Дети не могут целостно видеть ту или иную ситуацию, у них отмечается низкий уровень проявления комбинаторных способностей. Дети не участвуют в ролевых играх, не могут реализовать свои задумки, не способны выполнить даже простую творческую работу. |
Дети с ЗПР испытывают большие трудности, выстраивая самые элементарные умозаключения. Для того, чтобы дети смогли сделать вывод, взрослому следует оказать им большую помощь, указать направление мысли, выделить те зависимости, между которыми следует установить отношения.
Согласно У. В. Ульенковой, дети с ЗПР не могут рассуждать, делать какие-либо выводы и стремятся избегать тех ситуаций, где это было бы необходимо. Такие дети по причине несформированного логического типа мышления нередко могут давать необдуманные и случайные ответы и неспособны анализировать условия задач.
Наглядно-действенное мышление у таких детей отстаёт в своем развитии меньше остальных. Если говорить о заданиях, которые были бы связаны с использованием словесно-логического мышления, то дети с ЗПР решают их на гораздо более низком уровне.
Следовательно, учащиеся с задержкой психического развития могут затрудняться при определении смысла прочитанного произведения, при формулировании выводов на основе изученного материала.
Таким образом, особенности детей с задержкой психического развития, заключаются в возбудимости либо апатичности детей, неумении выстраивать взаимодействие с другими людьми, проблемами звукопроизношения, склонности к механической деятельности, не требующей особых умственных усилий. Это может препятствовать формированию навыков чтения у младших школьников с задержкой психического развития.
