Психолого-педагогическое сопровождение социокультурной адаптации, социализации и интеграции в российское общество детей дошкольного возраста из семей мигрантов - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Туманова Людмила Владимировна
педагог-психолог
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Еланский детский сад №3 «Аленушка» Еланского муниципального района Волгоградской области

Психолого-педагогическое сопровождение социокультурной адаптации, социализации и интеграции в российское общество детей дошкольного возраста из семей мигрантов

Аннотация:

Новые тенденции изменений в мировом сообществе возникают в условиях глобализации, экономических, геополитических перемен и катаклизмов, когда снимаются культурные и психологические барьеры, подвергаются переосмыслению нравственные категории. Многообразие становится нормой жизни. Пристального внимания требуют темы, связанные с детской миграцией, социокультурной адаптацией и интеграцией детей в принимающее общество.

В последние десятилетия миграция выдвинулась в ряд важнейших мировых проблем. Миграционные процессы во всем мире, в том числе и в России, достигли небывалых масштабов. По объему миграции наша страна оказалась на третьем месте в мире, после Германии и США, принимая в среднем за год по 781 тыс. мигрантов.

В миграционном потоке в РФ дети и подростки составляют более четверти всех прибывающих переселенцев. Миграционные процессы приводят к возникновению целого комплекса «детских» проблем, которые характеризуются определенной спецификой и которые требуют своего детального и безотлагательного решения. Важнейшими среди них являются:

-психологические стрессы, связанные с вынужденной сменой места жительства (дети, в силу своей зависимости от взрослых, всегда являются вынужденными мигрантами) и нарушением структуры привычных культурно-коммуникативных, родственно-семейных, природнотерриториальных и других связей;

— кризис идентичности, рассогласование в системе ценностей и социальных норм;

— общая неудовлетворенность различными сторонами жизнедеятельности и самим собой;

— адаптация прибывающих детей и подростков к требованиям российской системы среднего, среднего специального или высшего образования, отсутствие необходимых условий и качества образования;

-трудности вживания в новую для ребенка среду общения, и как следствие нередко возникающие состояния отчужденности и отверженности, тревожности и психической напряженности, агрессивности и повышенной конфликтности и др. [3]

По мнению исследователей основными проблемами детей из семей вынужденных мигрантов в возрасте от 3 до 7 лет можно назвать наличие невротических реакций в виде фобий, нарушений сна и аппетита, нарушения в поведении, проявляющиеся реакциями протеста и агрессивностью, затруднения в установлении контактов, трудности в обучении, усвоении отдельных предметов, недостаточная сформированность социально-коммуникативных навыков, плохое знание привычек, традиций, норм и правил поведения местного населения. [8]

Значимость изучения проблемы адаптации детей-мигрантов к иной культуре обуславливается выраженной потребностью в продуманной, научно обоснованной государственной миграционной политике, в том числе в сфере образования, определяющей перспективы жизни общества.

Согласно Концепции Государственной миграционной политики Российской Федерации на период до 2025 года одним из основных направлений миграционной политики является содействие адаптации и интеграции мигрантов, развитие конструктивного взаимодействия между мигрантами и принимающим сообществом.

Рассматривая вопросы психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов в образовательной среде, прежде всего, необходимо определиться с основными понятиями темы, поскольку адаптация хоть и неотделима от интеграции, но не является тождественным интеграции понятием.

Социокультурная адаптация (от лат. socialis – общественный; adaptare – приспособлять) – это процесс и результат приспособления человека к условиям новой социокультурной среды, т.е. к новым условиям жизни, нормам поведения и общения, ценностям и традициям, а также развитие его способностей к самостоятельной деятельности в новой социокультурной среде.

Интеграция (от лат. integratio – соединение) – это объединение двух категорий населения в новую социально-культурную среду, в которой доминирующей должна оказаться культурная составляющая принимающего общества. При этом интеграция для мигрантов происходит в том случае, когда принятие ими фундаментальных норм и ценностей принимающего общества не приводит к отрицанию их собственной культуры. Результатом такой культурной интеграции (аккультурации) становится психологическая и социокультурная адаптация мигрантов.

Психологическую адаптацию к новой культуре необходимо рассматривать в контексте модели интеграции, которая понимается как двухсторонний процесс, основанный на одинаковых правах и соответствующих обязательствах участников. Это предполагает, с одной стороны, ответственность принимающего общества по соблюдению формальных прав иммигрантов так, чтобы индивид имел возможность участвовать в экономической, социальной, культурной и гражданской жизни общества. Интеграция в самом широком плане состоит из двух аспектов:

«Структурная» (институциональная) интеграция — мера включенности ребенка-мигранта в основные институты принимающего общества. Результатом такой интеграции является обеспечение доступа к качественному образованию детей из семей мигрантов вне зависимости от степени их изначального владения русским языком.
Культурная интеграция (аккультурация) — мера включенности ребенка-мигранта в ценностно-нормативную и поведенческую систему городского сообщества, то есть мера его вовлеченности в новую ценностно-нормативную систему и формирование новой социально-культурной идентичности. Результат культурной интеграции (или аккультурации) — психологическая и социокультурная адаптация детей-мигрантов.

Психологическая адаптация включает совокупность внутренних психологических последствий переживания при вхождении в новую культурную среду.

Основные критерии (признаки) психологической адаптации:

Ясное чувство личной или культурной идентичности.
Хорошее психологическое здоровье.
Достижение психологической удовлетворенности и позитивной самооценки.

Социокультурная адаптация относится к совокупности внешних поведенческих следствий связи индивидов с их новой средой, включая их способность решать ежедневные социально-культурные проблемы (в семье, в быту, на работе и в школе).

Основные критерии (признаки) социокультурной адаптации:

Позитивные установки в отношении базовых правил и норм принимающего общества.
Преобладание частоты контактов с представителями принимающего общества над контактами с представителями страны исхода.
Свободное владение языком принимающего общества.
Распространенность «отклоняющегося» (делинквентного) поведения не выше среднего уровня принимающей страны.

Таким образом, интеграция ― это не просто формальное обустройство детей-мигрантов в образовательной среде, обеспечение их экономических и социальных прав в соответствии с существующими законами. Это взаимный процесс объединения мигрантов и принимающего населения в новую социально-культурную среду, без потери для обеих сторон ключевых параметров исходных социально-культурных идентичностей, чаще всего при доминировании культурной составляющей принимающего.

В контексте психолого-педагогического сопровождения адаптации именно детей дошкольного возраста необходимо обозначить следующие позиции. Дошкольный возраст – этап психического развития ребенка в возрастном диапазоне от 3 до 7 лет. В его рамках выделяют три периода:

Младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет;
Средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет;
Старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет.

В контексте дошкольного учреждения дошкольный возраст интегрируется в средние, старшие, подготовительные и т.п. группы

Необходимо отметить, что дошкольный возраст характеризуется достаточно высокой пластичностью и адаптивностью, однако дошкольников невозможно рассматривать в отрыве от родителей и взрослых. Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение адаптации дошкольников в новую культурную среду включает по необходимости сопровождение семьи ребенка.

Проблему сопровождения адаптации в новую культуру мы предлагаем рассматривать в контексте кривой адаптации К. Оберга. Он утверждал, что люди проходят через ступени переживания культурного шока и постепенно достигают определенного удовлетворительного уровня адаптации.

Кривая адаптации К. Оберга – пять этапов переживания культурного шока: 1 этап – «медовый месяц», 2 этап – переживание стресса и фрустрации из-за культурных различий, 3 этап – культурный шок, 4 этап – оптимистический настрой, 5 этап – адаптация.

Давайте обсудим этапы адаптации применительно к взрослым людям, а далее рассмотрим, как они могут проявляться у ребенка.

Первый этап, который мы также называем «медовый месяц», сопровождается ощущением радости и восхищением новизной. Большинство мигрантов стремится учиться, работать, они полны энтузиазма и надежд. Этот период быстро проходит.

Второй этап – «разочарование» – сопровождается ощущением растерянности, непривычные окружающие среда и культура начинают оказывать свое негативное воздействие. Все большее значение приобретают психологические факторы. Результатом может быть разочарование, фрустрация и даже депрессия. Иными словами, наблюдаются все симптомы культурного шока.

Третий этап – так называемый «критический» – культурный шок достигает максимума, часто сопровождается соматическими и психическими болезнями. Часть мигрантов сдается и возвращается на Родину, но большая часть находит в себе силы преодолеть культурные различия, они начинают учить язык, знакомиться с местной культурой.

Культурный шок – стрессогенное воздействие новой культуры на человека, обусловленное внутренними (возраст, пол, черты характера) и внешними (культурная дистанция, миграционные намерения) факторами, с одной стороны, и стратегиями аккультурации – с другой стороны.

На четвертом этапе появляется оптимистический настрой, человек становится более уверенным в себе и удовлетворенным своим положением в обществе и культуре.

На пятом этапе достигается полная психологическая и социокультурная адаптация к новой культуре, индивид и окружающая среда с этого времени взаимно соответствуют друг другу.

Скорость прохождения всех этапов адаптации определяется многими факторами: возрастом мигрантов, их миграционными мотивами, личностными особенностями (ценностями, ориентированными на открытость изменениям . Но также большое значение в адаптации играет стратегия аккультурации, которую (часто неосознанно) выбирает человек.

В процессе аккультурации каждый человек одновременно вынужден решать две проблемы: сохранение своей культурной идентичности и включение в чужую культуру[1] . Разные варианты решения этих проблем дают 4 стратегии аккультурации:

Ассимиляция – вариант аккультурации, при котором человек полностью принимает ценности и нормы иной культуры, отказываясь при этом от своих норм и ценностей.
Сепарация – отрицание чужой культуры при сохранении идентификации со своей культурой. В этом случае представители недоминантной культуры предпочитают большую или меньшую степень изоляции от доминантной культуры.
Маргинализация – означает, с одной стороны, потерю идентичности своей культуры, с другой – идентификацию с культурой большинства.
Интеграция – представляет собой идентификацию как со старой, так и с новой культурой.

Далее мы подробно рассмотрим каждый из пяти этапов адаптации к новой культуре, опишем особенности переживания ребенком данных этапов, рассмотрим основные диагностические и коррекционные задачи психолого-педагогического сопровождения.

Первый этап адаптации характеризуется особым переживанием – восхищением новизной. Основные признаки, которые мы можем наблюдать у ребенка – восхищение всем, что его окружает: новые и красивые высокие дома; красивый город; приветливые люди; обилие машин; много интересных мест. На уровне поведения и эмоционального состояния это проявляется как радость, энергия, активность, заинтересованность. В качестве задач психологического сопровождения выступают:

Наблюдение за самостоятельной и групповой игрой ребенка;
Наблюдение за способами взаимодействия со своими сверстниками и взрослыми.

Данный этап становится важным для налаживания контакта, доверительного отношения с ребенком. Также педагог налаживает контакт с родителями, выстраивает системную работу «ребенок-родитель-педагог».

На втором этапе адаптации восторг постепенно проходит, радость может смениться разочарованием, ребенок может замечать, что жизнь на новом месте отличается не в лучшую сторону, например: в детском саду кормят не так вкусно, во дворе не берут в игру. Основные признаки, которые мы можем видеть – это чувство разочарования, ребенок может замкнуться в себе и затихнуть, или, наоборот, начать шалить больше обычного или злиться.

В качестве иллюстрации приведем пример. Мальчик из страны N старшей группы детского сада после приезда вначале воодушевленно изучает игрушки, его привлекает новая обстановка, но с течением времени он начинает чувствовать легкую растерянность в связи с тем, что ему не хватает слов объяснить то, что он хочет. Он острее реагирует на различия в поведении детей, замечает, что в группе дети проявляют большую свободу, более шумные, чем было принято в его стране.

Здесь мы можем наглядно видеть, как на уровне поведенческих и эмоциональных признаков может проявляться вторая фаза адаптации к новой культуре.

В качестве задач сопровождения можно отметить:

Продолжение наблюдения за игрой;
Индивидуальную работу – замечательно подходят на этом этапе арт-терапевтические техники.

Существенно помогает задачам сопровождения консультация родителей или семьи в целом, потому что необходимо отметить, что наибольшую сложность в адаптации испытывают взрослые.

Одним из основных аспектов развития культурной компетентности воспитателей, занимающихся с инокультурными детьми, является осознание эффектов стереотипов и предрассудков, которые могут влиять как на оценку специалистом своей профессиональной деятельности, так и на ситуативное взаимодействие с ребенком-мигрантом.

Предрассудок – психологическая установка предвзятого и враждебного отношения к чему-либо. Применительно к этническими группам предрассудок выступает в виде установки предвзятого или враждебного отношения.

Стереотип – это представления об образе жизни, обычаях, нравах, привычках, т.е. о системах этнокультурных свойств того или иного народа.

На третьем этапе психологической адаптации разочарование усиливается. У взрослых на этом этапе возникает чувство безнадежности и беспомощности, и некоторые принимают решение о возврате обратно. Ребенок в этот период начинает тосковать по родному дому. Тяжелые чувства, которые может испытывать в этот период человек, называются культурным шоком – и для взрослых, и для детей этот период очень сложен.

На уровне признаков это может выглядеть как тенденция ребенка замыкаться в себе, он становится агрессивным, и все жалуются на его поведение, перестает слушаться взрослых, обижается чаще и быстрее, чем обычно, плачет, если ему что-то не нравится, теряет аппетит, может чаще болеть, имеет место быть детский энурез, ребенок может начать отказываться оставаться один.

В качестве иллюстрации рассмотрим пример. Девочка из страны N в подготовительной группе сада. Вначале она проявляла большую активность и играла с детьми, воспитатель отмечала ее доброжелательность и коммуникабельность. Однако с течением времени девочка становилась вялой, теряла интерес к окружающим. Часто принималась хныкать. Когда старшая сестра приводила ее в группу, девочка плакала, просилась домой. Подавлены были и родители девочки, папа не смог устроиться на работу, средств к существованию было мало. В семье стала преобладать атмосфера уныния и напряжения.

Основные задачи сопровождения на этом этапе:

Индивидуальная работа педагога с ребенком с преобладанием проективных методик: метафорические сказки; куклотерапия; арт-терапия и т.д.
Подходят любые культурно нейтральные методы по снижению уровня тревоги. Например, внеязыковые спокойные игры, сенсорная релаксация.

3.Необходимо обеспечить возможность проведения песочной терапии, пластилиннографии.

На этом этапе очень нуждаются в поддержке и сопровождении родители, так как у них этот этап может происходить гораздо более жестко. Большая роль в сопровождении этого этапа ложится на плечи воспитателя, так как здесь крайне необходим контроль групповых процессов с целью их безопасности и поддерживающего потенциала.

На четвертом этапе человек начинает чувствовать себя увереннее, на работе или учебе у него появляются первые успехи, появляются также новые знакомые среди местных, которые его поддерживают. Человек преодолевает культурные различия, учит язык, усваивает правила и местный уклад жизни. Ребенок в этот период начинает хорошо ориентироваться на новом месте. На уровне наблюдаемых признаков мы видим, что он становится более уверенным, у него появляются новые друзья, новые игры, в целом увеличивается позитивный эмоциональный фон.

В качестве задач сопровождения мы можем отметить:

Групповые занятия интеграционного характера с совместными играми. Воспитатель ориентируется на поддержку групповых процессов, удерживая позитивный настрой.
Эффективность адаптации может поддерживаться играми, направленными на общее знакомство.

Необходимо отметить, что наблюдение за развитием игровой деятельности ребенка важно на всех этапах адаптации, так как у неречевого ребенка регресс в игре может выступать косвенным признаком стресса и тревоги.

На пятом этапе адаптации человек чувствует себя как дома, достигая полной адаптации. Новое место жительства становится близким и понятным. Ребенок считает новое место своим миром с полностью присвоенными правилами общежития.

Основные задачи сопровождения здесь:

Текущая работа психолого-педагогического сопровождения в целом, включающая в себя общие направления работы.
Особый акцент на психолого-педагогическом сопровождении ложится на развитие речи.

Таким образом, адаптация детей мигрантов к условиям жизни в другой стране – это сложный, многоуровневый процесс, предполагающий приспособление ребенка и как индивида, и как формирующейся личности.

Другим важным аспектом интеграции в российское общество является проблема социализации (от лат. socialis – общественный) детей мигрантов. Вопрос о соотношении понятий «адаптация» и «социализация» – один из обсуждаемых вопросов в педагогике, психологии и в других науках. Есть несколько подходов решению этого вопроса:

 адаптация не может происходить без социализации, т. е. без адаптации на социальном уровне;

 социализация предполагает полную интеграцию личности в социальную систему путем адаптации, т. е. приспособления к последней;

 социализация предполагает не только адаптацию как приспособление, но и активное взаимодействие человека со средой, предполагающее и возможность воздействия на среду.

Мы полагаем, что социализация детей мигрантов – это процесс, предполагающий усвоение ребенком социального опыта, путем вхождения в социальную среду, на основе чего формируется его личность как гражданина страны, имеющего активную социальную позицию, проявляющуюся в деятельности и отношениях в социальной среде.

В ходе социализации детей мигрантов в российское общество происходят следующие изменения в структуре личности:

– мотивационные, связанные с формированием мотивов социализации (для чего необходимо знать культурные, социальные, экономические и др. особенности в российском обществе);

– когнитивные, связанные с познанием, усвоением и переработкой информации об особенностях российского общества;

– эмоциональные, связанные с формированием различных моральных чувств (гордость, патриотизм, любовь к стране и к людям, представляющим другие культуры и традиции и др.);

– поведенческие, связанные с формированием готовности выполнять деятельность в российском обществе на основе формирующихся идеалов, принципов, убеждений.

В зависимости от формирующихся мотивов социализация ребенка-мигранта к российским условиям может принимать различные формы:

– социально приемлемую активную – формирование мотивов содействия и развития общества на основе лучших традиционных российских норм, традиций, устоев;

– социально приемлемую пассивную (толерантную), т. е. терпимость к российским условиям без желания сделать общество лучше;

– социально неприемлемую пассивную – непринятие или равнодушие к российской культуре, ценностям, но без активного вмешательства в жизнь общества;

– социально неприемлемую активную (девиантную) – желание нанести вред, нарушить принятые в обществе ценности, нормы поведения.

В настоящее время разработаны различные программы и рекомендации по адаптации и социализации детей мигрантов, среди которых стоит отметить следующие: «Программа обучения детей мигрантов» (под руководством А. Н. Гуляевой); «Технология психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов», разработанная РГПУ им. А. И. Герцена совместно с немецкой неправительственной организацией «Велленбрехер»; «Программа социально-психологической поддержки и помощи детям и подросткам-мигрантам по преодолению отчуждения в новой социокультурной среде (В. В. Гриценко, Н. Е. Шустова); методические рекомендации «Особенности работы педагогов с детьми мигрантов в образовательных организациях», разработанные в Карельском институте развития образования; психологические программы межкультурного общения в образовательном учреждении; тренинги толерантности для подростков по преодолению и профилактике «мигрантофобии»; программа оценки адаптации детей и подростков из семей мигрантов (Г. У. Солдатова, А. В. Макарчук, А. Б. Пантелеева), и др.

Такое количество программ свидетельствует о важности организованной интеграции детей мигрантов в российское общество на разных уровнях: на государственном, на уровне региона, города, района, школы. Только многоуровневая организация процесса социализации детей мигрантов может позволить формировать у детей социально приемлемую активную форму социализации. И если организация интеграции на государственном и региональном уровнях – это прерогатива, прежде всего, органов управления государством, то организация интеграции детей мигрантов на уровне района, учебного заведения – задача прежде всего, органов образования и социальной поддержки населения.

Анализ процесса социализации данной группы детей убеждает в необходимости оказывать ребёнку квалифицированную помощь в сложном процессе вхождения в мир людей, другой языковой культуры посредством психолого-педагогического сопровождения.

Психолого-педагогическая поддержка языковой адаптации

Возрастные особенности детей диктуют особые подходы к реализации программы. Психологические исследования наглядно показывают, что при воспитании и развитии детей опора на различные виды игровой деятельности обеспечивает единство их духовно-нравственного, психического и физического развития, оптимизирует процесс обучения и воспитания. Было отмечено, что дети, не владеющие русским языком, на первоначальном этапе овладения неродным языком чаще используют невербальные средства общения. Невербальный язык носит интернациональный характер и в период адаптации двуязычных детей в детском саду является основным средством общения с представителями другой культуры.

Поэтому надо проводить с детьми специальные игровые упражнения, при помощи которых повышается уровень знаний детей об основных эмоциях: радость, грусть, гнев, страх, удивление и др. Это можно сделать при просмотре иллюстраций, на которых изображены различные эмоциональные состояния персонажей, через игру «Повторяй за мной», когда дети вслед за воспитателем повторяют мимические и жестовые составляющие различных эмоциональных состояний, игры-драматизации, просмотр фильмов (мультфильмов), прослушивание музыкальных произведений и т. д.

На начальном этапе обучения ребенка в ДОО следует создать оптимальные условия для формирования фонетико-фонематических навыков. Кроме того, для формирования начальной готовности ребенка к освоению русского языка важно использовать комплекс взаимосвязанных мер мотивационного и интеллектуально-деятельностного направления. Для этого необходимо следующее:

 выстроить педагогическую деятельность в соответствии с выбранной моделью работы с детьми, не владеющими русским языком;

 сформировать у детей позитивную мотивацию на овладение русской речью;

 последовательно реализовывать дифференцированный индивидуальный подход в соответствии с уровнем речевого развития детей на родном языке и особенностями систем контактирующих языков;

 осуществлять консультационную работу и информирование родителей при обучении и воспитании детей, для которых русский язык неродной;

 организовывать текущий контроль и коррекцию процесса развития, воспитания и обучения детей.

Анализ механизма усвоения русского языка при внедрении современных моделей для успешной адаптации детей, для которых русский язык является неродным, позволяет выявить наиболее оптимальные подходы к решению проблемы. При этом учитываются наиболее благоприятные условия предметно-развивающей среды, созданные в ДОО, которые предусматривают:

 социокультурное пространство окружающего социума;

 разнообразные виды деятельности (игра, общение и др.);

 саморазвитие ребенка, практическая самореализация его способностей;

 особенности семьи ребенка, ее традиции и культуру.

Рекомендуемые методики для успешной адаптации детей, для которых русский язык является неродным:

 стимулирование и мотивация деятельности и поведения: игра, ситуации успеха, поощрение, коррекция речевой деятельности; − организация деятельности детей (организованное обучение), совместная и самостоятельная деятельность: игра, упражнения, проблемная ситуация, эксперимент, моделирование;

 контроль эффективности образовательного процесса: целенаправленное и систематическое наблюдение, анализ и оценка результатов деятельности.

Средства, в том числе экстралингвистические для успешной адаптации детей, для которых русский язык является неродным:

 установление первичного доброжелательного контакта с ребенком, при котором важную роль играют жесты, мимика, действия педагогического работника ДОО;

 изменение темпа речи, использование педагогическим работником ДОО упрощенных речевых конструкций для лучшего понимания ребенком обращенного к нему высказывания;

 повторы слов и фраз, их четкое произнесение, а иногда и утрированная правильная артикуляция;

 учет уровня владения русским языком каждого конкретного ребенка;

 постепенное усложнение речи педагога.

Формы занятий для успешной адаптации детей, для которых русский язык является неродным:

 групповые и индивидуальные;

 самостоятельная речевая активность детей;

 консультативная работа с родителями.

Психолого-педагогическая поддержка эмоционального благополучия

Данная работа строится вокруг преодоления последствий культурного шока, проявляющегося в следующих психологических симптомах:

 напряжение, сопровождающее усилия, необходимые для психологической адаптации;

 чувство потери или лишения (статуса, друзей, родины);

 чувство отверженности и отвержения со стороны принимающего общества;

 сбой в ролевой структуре (ролях и ожиданиях), путаница в самоидентификации, ценностях, чувствах;

 чувство тревоги, основанное на различных эмоциях (удивление, отвращение, возмущение, негодование), возникающих в результате осознания культурных различий;

 чувство бессилия, неполноценности в результате осознания неспособности справиться с новой ситуацией.

Психолого-педагогическая поддержка и социально-педагогическое сопровождение освоения социальных навыков

Основные направления данной деятельности:

 ознакомление ребенка с повседневной организацией жизни в группе, его распорядком, организация мониторинга понимания ребенком заданий и поручений педагогов;

 создание в группе такой обстановки, чтобы дети иностранных граждан могли ошибаться, не испытывая страха показаться смешными;

 обучение несовершеннолетних иностранных граждан, недостаточно владеющих русским языком, способам, которыми они могут помочь педагогам и детям понять, что было ими сказано, используя картинки, жесты и письменную речь;

 обучение вопросам, которые несовершеннолетние иностранные граждане могут задавать для уточнения и для подтверждения правильности их понимания;

 использование ролевого тренинга, направленного на отработку социальных навыков, являющихся наиболее важными для общения в конкретной социокультурной среде.

Психолого-педагогическая поддержка и социально-педагогическое сопровождение освоения культурных правил и норм, необходимых для успешного включения в образовательное пространство ДОО

Освоение культурных правил и норм реализуется через правильную организацию повседневного межкультурного взаимодействия. Это построение образовательной деятельности, обеспечивающей реальное позитивное взаимодействие между детьми из разных культур, между детьми иностранных граждан и представителями принимающего общества.

С точки зрения оптимизации социализации и психологической адаптации несовершеннолетних иностранных граждан также целесообразно расширить возможности их общения с ровесниками. Важно вовлекать ребенка в систему дополнительного образования (посещение кружков, секций) и внеурочную деятельность. Освоение культурных правил и норм более успешно, если несовершеннолетние иностранные граждане включены в активную проектную деятельность, а также в любые виды творческой деятельности, позволяющие выявить их таланты и раскрыть их возможности: день проектов, театр, ансамбль, кружки, выставки, подготовка праздников, экскурсии, поездки и т.д. Такая деятельность способствует повышению их статуса в среде сверстников. Важно учитывать сложность точного вербального оформления правил и норм поведения, принятых в российском обществе; отсутствие эталона и ориентиров в данной области (своеобразного кодекса поведения).

Для определения направления работы в каждом конкретном случае, для выбора тех или иных форм и методов работы необходимо знать типичность черт социального и национально-психологического облика представителей некоторых общностей [6]

Так, у мигрантов из Кавказа и Средней Азии имеются значимые национально-психологические особенности.

Для народов Кавказа присущи такие характеристики, как обостренное чувство национальной гордости, самолюбие и самоуважение, сильная привязанность к обычаям, традициям и привычкам, высокая ответственность, родовая сплоченность, преимущественно холерический и сангвинический типы темперамента, взрывная эмоциональность, повышенная чувствительность к чужим поступкам и суждениям, стремление к самопрезентации, независимость, активность и инициативность, упорство и настойчивость в достижении поставленных целей во всех видах деятельности, особенно в тех, которые затрагивают вопросы национальных традиций, уважения к старшим, к социальному положению и должности, к физической силе и выносливости. Кроме того, их отличает стремление к лидерству среди представителей других этнических общностей, стремление к общению с микро-группами по национальному признаку, относительно слабое знание русского языка.

Для народов Средней Азии присущи практический склад ума, рациональное мышление и несклонность к оперированию абстрактными понятиями, слабо выраженная внешняя эмоциональность, сдержанный темперамент, спокойствие и рассудительность, способность переносить физические неудобства, боль, плохие погодные условия, честность, исполнительность, уважение к старшим, замкнутость в своих национальных группах, настороженность по отношению к другим национальностям.

Национальная идентичность ребенка — реальность, с которой необходимо считаться и работать. Типичность черт социального и национально-психологического облика представителей описанных общностей

позволяет определить всю сложность работы воспитателей, педагогов, педагогов-психологов и других специалистов в дошкольных образовательных учреждениях.

Однако какие бы национальные особенности не были присущи детям, одной из главных задач психолого-педагогического сопровождения является формирование идеалов добра, созидания, справедливости, взаимопомощи, независимо от их национальной принадлежности.

Для успешной работы по интеграции детей мигрантов можно порекомендовать следующий перечень практических разработок и методического инструментария в области социализации и психологической адаптации несовершеннолетних иностранных граждан:

Практические разработки

Интеграция детей из семей иноэтничных мигрантов средствами образования: методическая и консультативная поддержка школ и детских садов в регионах России//[Электронный ресурс]: URL: http://mpgu.su/integration/ ; http://www.etnosfera.ru
Дети Петербурга. Помощь детям мигрантов//[Электронный ресурс]: URL: https://detipeterburga.ru/
Одинаково разные: программа социальной и языковой адаптации детей-мигрантов http://odinakovo-raznie.ru/

Публикации

Хухлаев О.Е., Кузнецов И.М., Чибисова М.Ю. Интеграция мигрантов в образовательной среде: социально-психологические аспекты//Психологическая наука и образование. 2013. Том 18. № 3. С. 5 — 17//[Электронныйресурс]:URL: https://psyjournals.ru/psyedu/2013/n3/63355.shtml

Методические пособия

Межкультурная компетентность педагога в поликультурном образовательном пространстве: Научно-методические материалы/Под редакцией Хухлаева О.Е., Чибисовой М.Ю. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008.//[Электронныйресурс]:URL: https://psyjournals.ru/icp_2008/issue/ (открытый доступ).
Гриценко В.В., Шустова Н.Е. Социально-психологическая адаптация детей из семей мигрантов. М.: Форум, 2021//[Электронный ресурс]: URL: https://psyjournals.ru/spacmf_2016/issue/ (открытый доступ).
Криворучко Т.В., Цаларунга С.В. Первый раз в первый класс: диагностические материалы для проведения входного и итогового тестирования детей 6 — 8 лет, слабо владеющих русским языком. Методическое пособие для учителей начальной школы. М.: Этносфера, 2021.
Технологии психологического сопровождения интеграции мигрантов в образовательной среде: учебно-методическое пособие для педагогов-психологов/под ред. О.Е. Хухлаев, М.Ю. Чибисова. М.: МГППУ. 2021// [Электронныйресурс]:URL: https://psyjournals.ru/soprovozhdenie_migrantov/issue/index.shtml (открытый доступ).
Хухлаев О.Е. и др. Разработка и адаптация методики «Интегративный опросник межкультурной компетентности»//Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2021. Т. 18. № 1. С. 71 — 91.
Хухлаев О.Е. и др. Измерение межкультурной компетентности педагога: разработка и апробация Теста Ситуационных Суждений ТСС-МКК//Психологическая наука и образование. 2021 (в печати).
Искусство жить с непохожими людьми: психотехники толерантности/Г. Солдатова, А. Макарчук, Л. Шайгерова, Т. Лютая. ГУ МО Издательский дом Московия, 2009.
Лейбман И.Я., Чернышева У.В., Фейгельман О.М. Твоя жизнь на новом месте. Арт-альбом для детей. М., 2020.
Макарчук А.В., Солдатова Г.У. Из книги «Может ли «другой» стать другом? Тренинг по профилактике ксенофобии»//Вестник практической психологии образования. 2020. Том 3. N 3. С. 92 — 100//[Электронный ресурс]: URL: https://psyjournals.ru/vestnik_psyobr/2006/n3/29112. shtml (дата обращения: 28.04.2021).
Создание условий социализации и адаптации детей-мигрантов: методические рекомендации/авторы-сост.: Е.И. Минаева, И.Н. Полынцева, О.П. Куликова/под общей редакцией Е.И. Минаевой; автономное учреждение дополнительного профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа — Югры «Институт развития образования». Ханты-Мансийск: Институт развития образования, 2019.

Итак, важнейшим условием эффективности процесса интеграции детей мигрантов является максимальное удовлетворение актуальных потребностей, среди которых наибольшее значение приобретают следующие потребности: в чувстве общности, общении, хороших взаимоотношениях, принадлежности к определенной группе, получении знаний, самореализации, возможности быть самим собой, социально-психологической защищенности, уверенности в будущем, материальном благополучии, благоприятных условиях проживания.

Литература

Берри Дж. Кросс-культурная психология : исследование и применение [Текст]/ Дж. Берри [и др.] ; пер. с англ. Харьков // Гуманитарный центр, 2017. — 560 с.
Гриценко В.В. Социально-психологическая адаптация детей из семей мигрантов. – М.: Форум, 2011.
Гриценко В. В., Шустова Н. Е.Cоциально-психологическая адаптация детей из семей мигрантов. — 2-е изд., доп. и перераб. / В. В. Гриценко, Н. Е. Шустова. — М. : Форум, 2016 —224 с.
Гуляева А.Н. Социокультурная адаптация детей мигрантов [Электрон-ный ресурс] // Психолого-педагогическая наука и образование. – 2010. – № 5.
Ковалева Н.И. Психолого-педагогическое сопровождение образова-тельного маршрута детей-мигрантов как фактор их успешной социализации / Психология образования: подготовка кадров и психологическое сопровождение. Материалы IV научно-практической конференции Федерации психологов образования. – М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2007
Крысько В. Г. Этнопсихология и межнациональные отношения [Текст]/ В.Г. Крысько//курс лекций М . : Экзамен, 2013. — 447 с
Организация работы образовательной организации с детьми-мигрантами: Методические рекомендации для руководящих и педагогических работников / Составитель Ю.А. Афонькина. – Мурманск: МОИПКРОиК, 2013.
Солдатова Г.У. Психологическая помощь мигрантам: травма, смена культуры, кризис идентичности [Текст]/ Г. У. Солдатова, Л. А. Шайгерова, В. К. Калиненко, О. А. Кравцова.// М. : Смысл, 2016. — 479 с.
Хухлаев О.Е., Кузнецов И.М., Чибисова М.Ю. Интеграция мигрантов в образовательной среде: социально-психологические аспекты // Психологическая наука и образование. – 2013. – Т. 18. – № 3. – С. 5–17