автор: Ульбиева Ариана Алхазуровна
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Гимназия №10» с.п.Знаменское
Методическая разработка на тему «Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка“
Методическая разработка
“Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка“
2024 г.
Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения.
Антуан де Сент-Экзюпери.
В наше время эта роскошь становится дефицитом. Поэтому проблему формирования речевой культуры учащихся, владение ими ключевыми коммуникативными компетенциями, считаю актуальной. Ведь правильная и богатая речь – это не только показатель культурного уровня человека, но и индикатор его умственного развития. Сегодня речевая культура в России находится на низком уровне; утрачивают свое значение нормы литературного языка, активно в лексику проникают профессиональный сленг и жаргон. Далеко не все выпускники общеобразовательной школы умеют правильно общаться в той или иной ситуации, управлять процессом общения, ориентироваться на социального партнера, выстраивать свое высказывание в соответствии с ситуацией, выбирать нужные речевые и языковые средства для выражения своей мысли.
Что может сделать учитель русского языка и литературы, чтобы сформировать коммуникативную компетенцию учеников? Именно эту проблему я бы хотела проанализировать и представить в своей работе.
Компетенция- круг каких-либо полномочий, прав.
Компетентность — обладание кругом знаний, умений, необходимых для реализации этих полномочий. Среди разновидностей компетентности выделяют практическую (специальную), социальную, психологическую, информационную и коммуникативную, на которой и заострим внимание.
Что такое коммуникативность? — это процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого возникают, проявляются и формируются межличностные отношения.
Таким образом, мы будем говорить о коммуникативной компетенции, в основу которой положен деятельностный подход, так как он развивает самостоятельную творческую активность каждого обучающегося.
- Из истории развития компетентностного подхода.
Считается, что одним из первых компетентностный подход предложил шотландский исследователь Джон Равен. Его теории базируются на следующих способностях: работать самостоятельно, проявлять инициативу, замечать проблемы и искать пути их решения, умение анализировать новые ситуации, принимать решения, уживаться с другими.
2.Понятие коммуникативной компетенции.
Коммуникативная компетенция –способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями, задачами, ситуацией общения в рамках определённой сферы деятельности. Речевая деятельность формируется на каждом уроке во всех её видах: чтении, говорении, письме. Коммуникативная компетентность относится к базовым компетентностям современного человека и имеет виды: языковую, лингвистическую и культуроведческую.
- Технология своего опыта.
Стандарты нового второго поколения опираются на «компетентностный подход», поэтому считаю, что есть смысл неустанно работать над темой, направленной на развитие речи обучающихся. На сегодняшний день одним из реальных воплощений компетентностного подхода является подготовка к итоговой аттестации. Организуя деятельность обучающихся по данной теме, я исхожу из того, что:
1) необходимо сформировать у детей коммуникативную потребность в использовании разнообразных речевых средств;
2) работа по развитию речи – это главная задача уроков русского языка в средней школе;
3) речь — это сложнейшая творческая деятельность, включающая в себя умение наблюдать, мыслить, фантазировать, а также слушать и слышать, поэтому необходимо учить детей речевому творчеству и адекватному восприятию чужой речи.
Учебно-воспитательный процесс строю по следующим критериям:
— личностная ориентация образовательного процесса;
— практическая ориентация образовательного процесса с освоением коммуникативных методов;
— отбор содержания учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся;
— использование межпредметных связей;
— работа в парах, в группах.
Основной задачей на своих уроках считаю формирование мотивации к овладению и пользованию разнообразными речевыми средствами и формированию мышления детей. Для этого я использую разные виды разминок (Если после корня «А», В корне будет «И» всегда, Вот пример, запоминай: «Ноги вытер? Вытирай!»). Уроки объяснения нового материала стараюсь заменять уроками открытия знаний: ребята сами стараются формулировать цели урока, определяют проблему и находят пути решения проблемы. Овладение языком возможно только в ситуации речевого общения, коммуникативной ситуации. Для этого основной акцент делаю на диалоговые формы обучения.
Этапы моей работы.
Развитие и формирование коммуникативной компетенции учащихся продолжается на протяжении всего периода обучения и проводится поэтапно.
Первый этап – диагностический .
Я работаю со школьниками с 5 по 11 классы. Провожу диагностику учебной деятельности обучающихся с 5 класса, в которой учтены учебная работоспособность и уровень сформированности коммуникативных способностей. По результатам этого обследования выстраиваю работу по развитию коммуникативных компетенций учащихся.
Второй этап. Совместная образовательная деятельность обучающихся 5-8 классов под моим руководством. «Обучать общению, общаясь», — таков девиз моих уроков.
Большое значение на всех этапах обучения имеет развитие речи. Развитие устной и письменной речи происходит при рассматривании картин, презентаций, фильмов и других наглядных объектов, в беседах с учителем и сверстниками, при чтении художественных текстов. Рассмотрим некоторые из приемов:
«Раскрась текст».
При изучении темы «Распространенные и нераспространенные предложения» ученикам предлагаю текст с нераспространенными предложениями. Глядя на репродукцию картины, прошу добавить в предложения второстепенные члены так, чтобы почувствовалось настроение художника. Данная работа повышает интерес к творчеству и познанию прекрасного. Например: 1.Ветер раскачивает ветви деревьев. Листья опадают на землю, и она покрывается ковром. 2.Сильный ветер раскачивает голые ветви деревьев. Сухие листья опадают на землю, и она покрывается желто-красным ковром.
Особое внимание уделяю работе с текстом. В этом нам с учениками помогают дополнительные тетради по комплексному анализу текста для 5-8 классов, словари и справочники, необычные формы и приемы творческого характера: Корректор, Посмотри и выбери, Раскрась текст, Восстановление деформированного текста, творческая работа, Подготовка к устному выступлению. Задания непосредственно обращены к ученику, предлагая задуматься, осмыслить прочитанное.
Лингвистические «угадайки».
Полезность такой работы очевидна: обогащается словарный запас обучающихся развивается и совершенствуется чувство языка.
Анаграммы:
- Со звуком [С] я не вкусна,
Но в пище каждому нужна.
С [М] берегись меня, не то
Я съем и платье, и пальто. (соль-моль)
Игра «Переводчик» Замените устаревшие слова, обозначающие части тела, на современные русские слова: Чело — лоб, уста-губы, очи — глаза.
Выполняя это задание, обучающиеся должны заменить указанные слова синонимичными. Необходимость замены диктуется характером языкового материала: в него включаются случаи неуместного употребления единиц языка, нарушения литературных норм.
Третий этап.
Уделяю большое внимание практической стороне вопроса. Важную роль играет и формирование собственно речевых умений и навыков (умение публично выступить, вести беседу, строить речевое высказывание в соответствии с литературными нормами, умение работать творчески, нестандартно ).
Прием «Корректор». Использую при работе с текстом.
Найдите ошибки в использовании паронимов и исправить их в тексте. 1.Написав автобиографию, нужно в конце поставить свою роспись. 2. Олег одел плащ и поспешил на работу.
Прием «Посмотри и выбери»
- В жаркий день приятно походить по (теневым, тенистым) аллеям.
Эти фотографии сохранились в семье, потому что моя бабушка очень (бережная, бережливая).
Заключение. Таким образом, при развитии коммуникативной компетенции учащихся важно: 1. Дать возможность ученику поверить в себя, создать благоприятную психологическую обстановку для освоения коммуникативными компетенциями; 2. Научить подходить к работе творчески; 3. Развивать речь, память, мышление путем включения в урок заданий занимательного характера.
И в заключение своего выступления мне хочется сказать, что «Общение — это Открытие. Открытие себя, другого, мира, вечности. И тогда — это на самом деле — роскошь, поскольку бывает нечасто. Но если ты готов к Открытию – тогда случается.
А еще Общение — это Мысль. Когда Мысль появляется, то и Жизнь приходит. Мысли — это драгоценности, их надо отыскивать, собирать, делиться ими. Потому что, чем больше Мыслей, тем больше Жизни и тем больше в ней смысла…
