Методическая разработка открытого урока. Усачева Татьяна Юрьевна

автор: Усачева Татьяна Юрьевна

преподаватель ГПОУ «СГПК»

Методическая разработка открытого урока

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ РЕСПУБЛИКИ КОМИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ 

«Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

Методическая разработка открытого урока 

по разделу «Основной музыкальный инструмент»

МДК 03.03 «Музыкально-инструментальный класс» 

ПМ.03 «Педагогическая музыкально-исполнительская деятельность» 

на тему:

«Взаимосвязь теоретического и практического материала в формировании первоначальных фортепианных навыков студентов без музыкальной подготовки»

 

УСАЧЕВА ТАТЬЯНА ЮРЬЕВНА

преподаватель ГПОУ «СГПК», кандидат педагогических наук

Содержание

Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………	3
Технологическая карта урока……………………………………………………………………………………………	4
Методические рекомендации к уроку…………………………………………………………………………………..	16
Список рекомендуемой литературы…………………………………………………………………………………….	20
Самоанализ урока…………………………………………………………………………………………………………	22
Приложение…………………………………………………………………………………………………………………	27

Пояснительная записка

Методическая разработка посвящена формированию исполнительских умений обучающихся без допрофессиональной музыкальной подготовки. В сфере подготовки учителей музыки и музыкальных руководителей в образовательных учреждениях среднего профессионального образования, реализующих основные образовательные программы СПО, стоит проблема обучения и таких студентов, у которых нет профессиональной музыкальной подготовки. Согласно ФГОС СПО специалист в области музыкального образования должен владеть исполнительскими навыками и уметь исполнить технически точно, выразительно инструментальные произведения музыкально-педагогического репертуара, освоить навыки  самостоятельной работы, применять полученные знания и умения в практических ситуациях. Формирование первоначальных фортепианных навыков у обучающихся СПО (по специальности 53.02.01 «Музыкальное образование») без специальной музыкальной подготовки направлено на получение ими необходимого исполнительского минимума для  формирования исполнительских профессиональных компетенций. 

Заявленная тема урока соотнесена с программными требованиями рабочей программы профессионального модуля ПМ.03 «Педагогическая музыкально-исполнительская деятельность» для студентов, обучающихся по специальности 53.02.01 «Музыкальное образование». Результатом освоения профессионального модуля является овладение обучающимися видом профессиональной деятельности «Педагогическая музыкально-исполнительская деятельность», в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями.

Методическая разработка состоит из технологической карты урока, методических рекомендаций к проведению урока, списка рекомендуемой литературы. В приложение представлен дополнительный  материал.

Технологическая карта урока

Преподаватель: Усачева Татьяна Юрьевна

Образовательное учреждение: Государственное профессиональное образовательное учреждение «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

Название программы профессионального модуля:  ПМ.03 «Педагогическая музыкально-исполнительская деятельность» 

Название раздела профессионального модуля: МДК 03.03 «Музыкально-инструментальный класс» (раздел «Основной музыкальный инструмент»)

Обучающиеся, курс, группа, специальность: Попова Валерия (I курс, 611 гр., специальность 53.02.01 «Музыкальное образование»)

Тема урока: «Взаимосвязь теоретического и практического материала в формировании первоначальных фортепианных навыков студентов без музыкальной подготовки»

Цель урока: Формирование первоначальных фортепианных навыков и профессиональных компетенций в области исполнительства у студентов без музыкальной допрофессиональной подготовки. 

Задачи урока: 

• Формирование знаний об основах музыкального исполнительства; 
• Закрепление музыкальной терминологии;
• Формирование комплекса основных первоначальных навыков игры на фортепиано;
• Формирование первоначальных умений самостоятельного разбора и разучивания музыкальных произведений;
• Формирование умений выразительного исполнения музыкальных произведений.
• Формирование навыков самостоятельной работы при выполнении учебных и творческих задач.

Формирование профессиональных и общих компетенций:

• ПК.3.1 Уметь исполнять произведения педагогического репертуара инструментального жанра; 

• ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес; 

• ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; 

• ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития.

Планируемые  результаты:

Обучающийся должен:

• получить практический опыт: исполнения постановочных упражнений и произведений педагогического репертуара инструментального жанра;
• уметь: исполнять упражнения различными способами звукоизвлечения и инструментальные произведения педагогического репертуара; определять и грамотно объяснять задачи исполнения; использовать средства выразительности и технические приёмы, соответствующие задачам выразительного исполнения произведений; читать с листа несложные пьесы. 
• знать: основы фортепианного исполнительства (правила посадки за инструментом, постановки руки, различные приёмы звукоизвлечения и особенности исполнения этими приемами на инструменте), средства художественного исполнения инструментальных произведений. 

Форма урока: индивидуальная.

Тип урока: углубления темы.

Время проведения урока  — 1 учебный час.

Материальное обеспечение урока:   фортепиано, дидактические карты по чтению ритмов, нотный материал из нотных сборников: Артоболевская, А. Первая встреча с музыкой: учебное пособие; Симонова, Т. Скороговорки для фортепиано: 50 упражнений для беглости пальцев; Allegro, Фортепиано: интенсивный курс: тетрадь 1.

Образовательные технологии:

• Деятельностностного метода обучения 

В дополнение используются:

• Активные и интерактивные 
• Личностно-ориентированные

Методы работы:

• Основные: словесный, наглядный, наглядно-слуховой, практический;
• Интерактивные и проблемные: активизации деятельности обучающихся на основе анализа проблемных вопросов и ситуаций, погружения в проблему; моделирования и анализа проблемных ситуаций; игровые; приемы выбора правильного решения; ориентира на эталон.
• Обобщающие и рефлексивные: аналитические, приемы по закреплению знаний и умений обучающейся; установлению обратной связи в усвоении теоретического и практического материала; мониторинга знаний; контроля; актуализации субъективного опыта и умений обучающихся.

План урока

№	Структурные направления урока с учетом деятельностного подхода в обучении	Планируемые результаты	Время (мин)
1.	Мотивационно-целевой	Принятие целей и задач урока. Мотивация к учебной деятельности.	5 мин
2.	Актуализации знаний и способов действий в работе с информацией. Фиксации затруднений в  пробном учебном действии. Построения проекта выхода из затруднения и его реализация в  самостоятельных действиях.	Знания, умения и практический опыт по видам деятельности: 1 Посадка за инструментом и особенности фортепианной постановки.	33 мин
		2 Ориентир на клавиатуре фортепиано.
		3 Особенности формирования навыков звукоизвлечения основных штрихов
		4 Первоначальные навыки чтения с листа
		5 Особенности работы над музыкальными произведениями, их выразительным звучанием
3.	Закрепления изученного. Рефлексии и мотивации к дальнейшему обучению в самостоятельной и учебной деятельности.	Оценка и самооценка результатов деятельности.	7 мин

Структура, содержание и ход урока

Урок состоит из трех этапов: организационный, основной, итоговый. Каждому из этапов соответствуют структурные направления урока: 1) мотивационно-целевые, 2) актуализации знаний и способов действий в работе с информацией, 3) фиксации затруднений в  пробном учебном действии, 4) построения проекта выхода из затруднения и его реализация в самостоятельных действиях, 5) рефлексии и мотивации к дальнейшему обучению в самостоятельной и учебной деятельности.

Содержание и ход основной части урока описывается по следующим направлениям: 1) посадка за инструментом и особенности постановки; 2) ориентир на клавиатуре; 3) особенности звукоизвлечения основных штрихов; 4) первоначальные навыки чтения нот с листа; 5) особенности работы над выразительным исполнением музыкального произведения.

Этап урока: Организационный
Структурные направления урока	Деятельность преподавателя/ методы и приемы работы	Деятельность обучающейся	Планируемые результаты по структурным направлениям урока
Мотивационно-целевой	Создание условий для включения в проблематику урока	Принятие целей и задач урока	Мотивация к учебной деятельности
	Проверка готовности учащихся  к уроку.	Демонстрация готовности к уроку.	Готовность обучающейся к уроку. Внимание и организованность студентки.
	Создание необходимого эмоционального настроя (вербальные  и невербальные/интонационные средства общения)	Восприятие информации.	Положительный и деловой настрой на урок.
	Создание условий для возникновения у обучающейся внутренней потребности включения в учебную деятельность (озвучивание правил, структуры и направлений урока).  Словесные методы: вопросы проблемного характера о цели урока как профессионально-значимой для обучающейся (О важности исполнительских умений и взаимосвязи теоретической и практической подготовки).	Включение в учебную деятельность с принятием задач и направлений урока как личностно-значимых и профессионально-ориентированных. Ответы на вопросы.	Мотивация к учебной и профессиональной деятельности.
Этап урока: Основной.
Актуализации знаний и способов действий в работе с информацией. Фиксации затруднений в  пробном учебном действии.	Организация и подготовка обучающегося к надлежащему самостоятельному выполнению учебного действия и фиксации индивидуального затруднения в пробном действии.	Демонстрация знаний и умений, фиксирование в вербальной речи затруднений в пробном действии.	Знания и умения об основах и первоначальных навыках музыкального исполнительства. Умения фиксировать проблему в вербальной речи.
	— коммуникативное взаимодействие (в том числе организация художественно-исполнительской коммуникации).  — проблемные и интерактивные методы: погружения в проблему затруднений, моделирование проблемных ситуаций при условии, что обучающейся не удается увидеть проблему (например, показ неправильной посадки за инструментом, неправильной постановки рук и т.п.).	Демонстрация знаний о правилах посадки за инструментом, постановки руки и пальцев (показ домашнего задания, работа с информацией). Демонстрация умений за инструментом по данной проблеме. Фиксирование в вербальной речи затруднений.	Знания и умения: о посадке за инструментом и особенностях фортепианной постановки.
	— метод показа и иллюстрации в демонстрации ориентира на клавиатуре;  — контроль со стороны преподавателя: за сформированностью умений за инструментом, за точностью формулировок собственных затруднений в умениях или знаниях.	Демонстрация знаний нот и клавиш. Демонстрация умений ориентира на клавиатуре. Фиксирование в вербальной речи затруднений.	Ориентир на клавиатуре фортепиано. Знания нот и клавиш.
	— метод показа и иллюстрации в демонстрации навыков и приемов звукоизвлечения на инструменте (наглядный). — метод сознательного упражнения (практический); — использование игровых ситуаций (например,  предлагается сыграть неправильно, а затем исправить ошибку).  — контроль со стороны преподавателя: за точностью формулировок собственных затруднений в умениях или знаниях.	Знание штрихов и особенностей их звукоизвлечения на инструменте (проверка домашнего задания, работа с информацией).  Демонстрация умений зыукоизвлечения разных штрихов. Пробная демонстрация умений одновременного извлечения разных штрихов в правой и левой руках (legato  и  staccato, legato и non legato). Фиксирование в вербальной речи затруднений.	Особенности звукоизвлечения основных штрихов.
	— проблемные методы и приемы (погружения в проблему; моделирования и анализа проблемных ситуаций); — контроль со стороны преподавателя: за точностью формулировок собственных затруднений в умениях или знаниях.	Демонстрация знаний написания нот на нотном стане; длительностей; понятий метра, ритма, размера; знаков альтерации; штрихов. Демонстрация умений ориентироваться в нотном тексте и читать с листа простейшие мелодии. Поиск причины затруднений чтения нот с листа. Фиксирование в вербальной речи затруднений.	Первоначальные навыки чтения с листа.
	— метод показа и иллюстрации в демонстрации навыков выразительного исполнения фрагментов пьес.  -активизации деятельности обучающейся на основе анализа проблемных вопросов и ситуаций, приемы выбора правильного решения; ориентира на эталон.	Демонстрация знаний о понятии «содержание музыки» (проверка домашнего задания, работа с информацией).  Демонстрация умений передавать характер звучания в произведении. Поиск причины затруднений в передаче определенного характера. Фиксирование в вербальной речи затруднений.	Формирование умений передавать характер звучания в определенном музыкальном  произведении.
Построения проекта выхода из затруднения и его реализация в  самостоятельных действиях.	Руководство процессом поиска причины затруднения и выхода из нее. Организация коммуникативного взаимодействия, фиксирование причины затруднений и нового способа действий.	Выявление места (шага) и причины затруднения. Обозначение проблемы и выхода из нее. Самостоятельная работа по эталону. Выявление границ применимости нового знания, повторение учебного содержания на новом учебном материале.	Самостоятельная работа по применению накопленных знаний и умений об основах и первоначальных навыках музыкального исполнительства.
	— моделирование проблемных и игровых ситуаций;  — коммуникативное взаимодействие: диалог; — контроль преподавателя за действиями обучающейся.	Демонстрация умений  ориентира на клавиатуре.  Решение игровых ситуаций, связанных с различной комбинацией клавиш.	Ориентир на клавиатуре фортепиано.
	— проблемные и интерактивные методы: моделирование проблемных и игровых ситуаций (поиск ошибок у преподавателя/исправление  неправильного исполнения штрихов/ориентир на эталон/ выбор правильного решения). — коммуникативное взаимодействие: вопросы, вербализация правильного решения. — метод показа и иллюстрации в демонстрации исполнительских навыков. — установление обратной связи в усвоении теоретического и практического материала. — контроль со стороны преподавателя: за ответами обучающейся, сформированностью умений за инструментом, за точностью формулировок в построении плана реализации  проекта по выходу из затруднений.	Шаги по освоению нового способа действий (в демонстрации умений одновременного (в обеих руках) извлечения разных штрихов):  — возвращение к исходной точке извлечения штрихов каждой рукой отдельно;  — поиск путей одновременного извлечения штрихов;  — вербализация начального (отправного) и последующего положения рук при одновременном извлечении штрихов;  — решение проблемных и игровых ситуаций по освоению звукоизвлечения разных штрихов двумя руками.	Особенности одновременного звукоизвлечения основных штрихов двумя руками.
	— коммуникативное взаимодействие: диалог, вербализация правильного решения. — установление обратной связи в усвоении теоретического и практического материала. — контроль за точностью формулировок в построении коррекционных исполнительских задач чтения с листа определенного фрагмента.	Шаги по выполнению новых (усложненных) заданий по чтению нот с листа: — анализ фрагмента пьесы; — непрерывность исполнения фрагмента; — одновременное исполнение двумя руками фрагмента пьесы. — самоанализ исполнения пьесы и озвучивание коррекционных задач.	Первоначальные навыки чтения с листа.
	— коммуникативное взаимодействие: диалог, проблемные вопросы, вербализация правильного решения. — проблемные и интерактивные методы: моделирование проблемных и игровых ситуаций (поиск ошибок у преподавателя/исправление  невыразительного звучания/ ориентир на эталон/ выбор правильного решения). — установление обратной связи в усвоении теоретического и практического материала.	Шаги к выполнению демонстрации умений передавать характер звучания в произведении: — определение характера пьесы и повторение закономерностей выразительного исполнения,  — выразительное исполнение пьесы.	Умения передавать характер звучания в определенном музыкальном  произведении.
Этап урока: Итоговый.
Закрепления изученного. Рефлексии и мотивации к дальнейшему обучению в самостоятельной и учебной деятельности.	Озвучивание выводов урока. Проведение рефлексивного анализа учебной деятельности. Озвучивание заданий для самостоятельной подготовки к последующему уроку.	Закрепление изученного на уроке. Самооценка собственной деятельности на уроке, фиксирование неразрешенных затруднений как направлений будущей учебной работы. Обсуждение домашнего задания для самоподготовки к последующему уроку.	Самооценка результатов деятельности.
	— Обобщающие и рефлексивные методы: закрепление знаний и умений обучающейся; установление обратной связи в усвоении теоретического и практического материала обучающейся. — Проведение мониторинга знаний и рефлексии субъективного опыта обучающейся (Приложение 3). — коммуникативное взаимодействие.	Ответы на вопросы по содержанию урока.	Выводы по содержанию урока.
		— Вопросы по актуализации субъективного опыта обучающейся.	Актуализация субъективного опыта учащихся и мотивация к дальнейшему обучению. Положительная мотивация к музыкальному обучению и самостоятельной работе над музыкальным произведением.
	Рефлексивные методы и приемы; Оценка работы обучающейся; Особые результаты работы обучающейся.	Самооценка результативности работы.	Самооценка результата работы на уроке.
	Озвучивание необходимых заданий для последующего закрепления темы урока (домашнее задание).	Восприятие информации о последующей самостоятельной и учебной деятельности по данному тематическому направлению.	Планирование последующей самостоятельной и учебной деятельности.

 

Методические рекомендации к уроку

«Взаимосвязь теоретического и практического материала в формировании первоначальных фортепианных навыков студентов без музыкальной подготовки»

Уроки фортепиано имеют практическую направленность – обучение умениям и навыкам фортепианного исполнительства. При этом, тесная взаимосвязь теории с практикой в учебном процессе ориентирует студентов на профессиональное отношение к фортепианному исполнительству, способствует желанию исполнять самостоятельно несложные произведения, а также приобретать необходимые умения чтения с листа. Для студентов без музыкальной допрофессиональной подготовки теоретические основы являются базой для выработки и закрепления определенных умений. Непосредственная опора на возрастные и физиологические особенности юношеского возраста, а именно – развитое теоретическое мышление и неразвитый игровой аппарат таких студентов – подчеркивают важность заявленной темы: «Взаимосвязь теоретического и практического материала в формировании первоначальных фортепианных навыков студентов без музыкальной подготовки». 

Формирование мотивации к основам фортепианного исполнительства

Осознание студентами важности и значимости формирования исполнительских умений являются залогом их качественного обучения. Для формирования интереса и мотивации к музыкальному исполнительству на фортепиано используются методы и приемы «погружения в материал», при которых студенты осознают весь объем материала (теоретического и практического репертуара) на семестр. Для формирования мотивации студентам необходимо также давать конкретные задачи, тесно связанные с их будущей профессией. В результате обучающиеся будут понимать, что исполнительская деятельность является важной составляющей их профессиональной деятельности.

Теоретическая подготовка обучающихся

В рамках данного урока теоретическая подготовка обучающихся предполагает формирование знаний музыкальной грамоты (ноты, ритм, размер, штрихи, аппликатура); постановки игрового аппарата; основных фортепианных навыков звукоизвлечения, средств выразительности. Формирование знаний об основах музыкального исполнительства базируется на изучении и запоминании студентами теоретических аспектов темы. В работе над усвоением теоретического материала используются словесные методы: разъяснения, пояснения, беседы. Преподаватель на уроках стимулирует самостоятельную деятельность обучающихся в закреплении данной информации, использует методы опроса, моделирует ситуации для их последующего анализа, устанавливает обратную связь в усвоении теории. Материал для запоминания студентам преподаватель может предоставлять в виде определенных «заготовок» из разных источников, также предлагать изучить определенную источниковую базу. Так, к примеру, с правилами посадки за инструментом, постановки руки, первоначальными навыками звукоизвлечения студент может ознакомиться в различных самоучителях игры на фортепиано. В подобной литературе представлены рисунки правильной посадки за инструментом и постановки руки. 

Важными методами работы над усвоением теоретического материала являются также методы тестовых и письменных заданий. В соответствии с этими положениями эффективными являются письменные домашние задания, в которых студенты самостоятельно фиксируют закономерности процесса исполнительства  (Приложение 1). Также проводится мониторинг знаний (Приложение 3).

Работа над первоначальными фортепианными умениями и навыками

Постановка игрового аппарата студентов существенно разнится с постановкой рук обучающихся детского возраста. В обучении первоначальным навыкам игры на инструменте студенты сталкиваются с двигательными сложностями. Обучающиеся с музыкальной подготовкой в игре на инструменте развивают и совершенствуют фортепианные навыки, а обучающиеся без подготовки должны их освоить и развить. 

В обучении взрослых подростков фортепианным навыкам необходимо использовать индивидуальный подход, а выбор методов должен зависеть от особенностей мышления конкретного человека. Преподаватели должны учитывать, что развитие фортепианных навыков подростков имеет определенный порог или предел, поэтому для качественной подготовки специалиста необходимо сформировать базовые виды фортепианной техники, причем в достаточно короткий срок (от 3-х до 5-ти месяцев). Это связано с тем, что последующие задачи обучения предполагают владение исполнительскими навыками и усвоение большого объема репертуара для выхода уже в конце 2 курса на производственную практику. 

В работе по формированию фортепианных первоначальных навыков используются специфические профессиональные методы, а также активные и интерактивные методы обучения. Главной позицией в работе над техническими навыками является изначально заданная правильная посадка за инструментом и постановка рук, которые на уроках постоянно должны быть под контролем. Все базовые навыки формируются на упражнениях, этюдах и определенных произведениях начального уровня. Здесь важны все методы и приемы узконаправленного фортепианного обучения (показ, сознательное упражнение, эскизное разучивание произведений и др.). Немаловажное значение в обучении студента игре на инструменте играет репертуар, который подбирается с учетом удобных пианистических позиций для формирования исполнительских навыков. В дальнейшем, детский репертуар студенты могут использовать на практике в ДОО и СОШ. В связи с этим, на уроках моделируются различные ситуации подачи данного музыкального материала в работе с детьми.

Важный аспект в обучении студентов – это их самостоятельная работа на уроке и вне урока. Решающим условием продуктивной и качественной самостоятельной работы обучающегося является ясная постановка задач, стоящих перед ним. От того, насколько чётко преподаватель сформулирует их, определит последовательность выполнения и конкретизирует, зависит успех самостоятельных занятий обучающегося. 

Для успешного и быстрого формирования базовых фортепианных навыков необходима своего рода инструкция (алгоритм действий), пошагово следуя которой, студент может добиться высоких результатов. Данный алгоритм студент должен запоминать и работать самостоятельно в соответствии с ним.  Алгоритм работы, в свою очередь, вытекает из знаний теории. Например, студент должен четко осознавать, что делать при исполнении штриха Legato или Staccato (Приложение 2).

Чтение с листа

В контексте данного урока выделены некоторые направления в работе по чтению нот с листа. А именно: повторение нот и нахождение их на клавиатуре; чтение с листа группами нот с помощью преподавателя, развитие умений соединять нотно-ритмические структуры пьес с их штриховыми особенностями, самостоятельное чтение с листа несложных пьес. Для успешного чтения с листа необходимо осваивать позиционные навыки игры и умения видеть определенные позиции в нотах. 

Работа над выразительностью исполнения музыкального произведения

В работе над выразительностью исполнения акцент ставится на музыкальное содержание разучиваемого произведения. Обучающийся должен представлять себе внутренним слухом то, к чему он будет стремиться, должен как бы «видеть» произведение в целом и в деталях. Студента необходимо приучать следить за метроритмом, фразировкой, агогикой исполняемой пьесы. Контуры исполнительского смысла уже с самого начала указывают на определенный характер звукоизвлечения и технического оснащения пьесы. Уже с первых уроков обучающийся должен понимать, что элементарное соблюдение в игре чередования сильной и слабой долей такта влияют на выразительность исполнения.  

Формирование навыков анализа и рефлексии исполнительских фортепианных умений

Навык анализа сложностей и затруднений формируется на основе слухового контроля студентом своей игры. Чем точнее обучающийся может охарактеризовать своё исполнение, тем правильнее он обозначит задачи по корректировке технических сложностей. Навыки анализа связаны также с определенными знаниями и представлениями, вербальным владением специфической терминологией и понятиями. Здесь уместны словесные методы (разъяснения, беседы), а также активные и интерактивные методы обучения (деловые игры, анализ конкретных ситуаций, действий, ситуационный анализ (case-study), мастер-классы). Самоконтроль формируется также на основе письменного контроля знаний студента. 

В контексте данного урока проведен мониторинг знаний студентки и рефлексия ее субъективного опыта в соответствии с вопросами приложения (Приложение 3).

Список рекомендуемой литературы:

1. Артоболевская, А.Д. Первая встреча с музыкой. Учебное пособие / А.Д. Артоболевская – СПб.: Композитор, 2016 – 82 с. (ноты)
2. Иллюстрированный пошаговый самоучитель игры на пианино / сост. Д. Тищенко. – М.: Астрель, 2012. – 143, [1] с.: ил. 
3. Катанский В. М. Школа — самоучитель игры на фортепиано: Учебно — методическое пособие/ — Москва: Издательство Владимира Катанского, 2000. — 208 с 
4. Крюкова И.В., Развитие технических навыков и организация игровых движений в процессе обучения игре на фортепиано // В мире науки и искусства: вопросы филологии, искусствоведения и культурологии: сб. ст. по матер. VIII междунар. науч.-практ. конф. Часть II. – Новосибирск: СибАК, 2012.
5. Либерман Е.Я. Работа над фортепианной техникой / Е.Я. Либерман – М.: Классика-ХХ1, 2003. – 148 с.
6. Николаев А.А Школа игры на фортепиано / А.А. Николаев – М.: Музыка, 2004г.– 199 с. (ноты)
7. Овакимова, Г.К. О некоторых особенностях развития взрослых начинающих / Г.К. Овакимова // Фортепианная подготовка учителя музыканта: вопросы теории, методики, истории. – М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1975. – С. 38-75. 
8. Овакимова, Г.К. О роли мотивации и внимания в процессе обучения игре на фортепиано взрослых начинающих / Г.К. Овакимова // Фортепианная подготовка учителя-музыканта: вопросы теории, методики, истории. – М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1975. – С. 56-74.
9. Пилипенко Л., Азбука ритмов. Учебное пособие / Л. Пилипенко – М: изд-во ИД Катакского, 2004. – 44с.
10. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. / Г.К. Селевко, – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 287 с. 
11. Сизова, Е.Р. Профессиональная компетентность специалиста-музыканта: структура, содержание, методы развития / Е.Р. Сизова // Высшее образование сегодня — 2007. — № 11. — С. 36-38.
12.  Симонова, Т. Скороговорки для фортепиано. 50 упражнений для беглости пальцев. / СПб.:Композитор, 2013 – 21 с. (ноты)
13. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.А. Сластенин, Ш.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2013. – 576 с.
14. Тимакин Е., Воспитание пианиста — М.: Советский композитор, 1989 — 145 с., с. 90]
15. ФГОС СПО 3+, Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования (ФГОС СПО) нового поколения: Утверждено приказом Министерства образования и науки РФ от 05.06.2014г. № 632 [Электронный ресурс] / Российское образование. Федеральный портал. – Режим доступа: http://www.edu.ru/abitur/act.86/index.php (Дата обращения: 8.12.2018)
16. Цыганова, Г.Г. Юному музыканту-пианисту: хрестоматия для учащихся детской музыкальной школы: 1 класс / Г.Г. Цыганова, И.С. Королькова – Ростов н/Д: Феникс, 2017. – 83 с. (ноты) 
17.  Четверикова, Г.М. Инструментальное обучение будущих учителей музыки без специальной довузовской подготовки / Г.М. Четверикова // Вестник Таганрогского государственного педагогического института. – 2012. – № 1. – С.113-118
18. Шахов Г. «Игра по слуху, чтение нот с листа»- М.;1987
19.  Шмидт-Шкловская, А.А. «О воспитании пианистических навыков»/ А.А. Шмидт-Шкловская, пособие, издание 2-е. – Л.: Музыка, 1985.
20. Щапов А.П. Методическое пособие Фортепианный урок в музыкальной школе и училище, Издательство: Классика-XXI, 2009. — 175 с.

Интернет-адреса:

1. http://music-fantasy.ru
2. https://www.akkordeonist.ru 
3. http://kompozitor.su
4. https://propianino.ru
5. http://classic-music.ws

Самоанализ урока

Преподаватель: Усачева Татьяна Юрьевна

Название программы профессионального модуля:  ПМ.03 «Педагогическая музыкально-исполнительская деятельность» 

Название раздела профессионального модуля: МДК 03.03 «музыкально-инструментальный класс» (раздел «Основной музыкальный инструмент»)

Обучающиеся, курс, группа, специальность: Попова Валерия (I курс, 611 гр., 53.02.01 «Музыкальное образование»)

Тема урока: «Взаимосвязь теоретического и практического материала в формировании первоначальных фортепианных навыков студентов без музыкальной подготовки»

Введение в урок:

Отличием открытого урока от рядового учебного является определённый психологический настрой преподавателя и обучающихся. Создание определенного микроклимата связано с профессиональными умениями преподавателя включить обучающихся в урок и «приковать» внимание к его проблематике.  Данный момент не должен занимать много времени, но очень важен для дальнейшей продуктивной работы. Использование определенных вербальных и невербальных средств общения позволило мне создать рабочую и спокойную атмосферу урока.

Целеполагание:

Принятие целей и задач урока обучающейся как личностно-значимых и профессионально-ориентированных состоялось на мотивационно-целевом этапе. В процессе урока студенткой отслеживались основные задачи и структурные направления обучения. Цель и задачи урока диагностичны и измеряемы: заключительная часть урока посвящена мониторингу знаний и рефлексии деятельности обучающейся. При этом цель урока имеет определенную сложность ее достижения.

Оснащенность урока:

Для проведения урока использовались средства обучения на бумажных носителях (нотный материал, дидактические карты по чтению ритмов). Из оборудования – фортепиано. Современные информационные технологии (мультимедиа, компьютер) не были предусмотрены темой урока. Для присутствующих на открытом уроке был запланирован раздаточный материал с целеполаганием, основными направлениями урока и нотно-дидактическим материалом (упражнения, чтение ритмов по ритмо-слогам, ноты используемых на уроке пьес).

Содержание деятельности преподавателя:

Содержание работы соответствовало заявленной теме и типу урока. Урок опирался на основные принципы обучения: систематичности и последовательности, взаимосвязи теории и практики, научности, доступности, завершенности процесса обучения по запланированным цели и задачам. Принцип систематичности и последовательности реализован в организации урока в соответствии с определенным расписанием и программным содержанием профессионального модуля (ПМ.03), строгой регламентации учебного материала  на определенный промежуток времени и последовательности изучения материала от «общего» к «частному». Принцип взаимосвязи теории и практики отражен в заявленной теме и задачах урока. Принцип научности проявился в соответствии излагаемого материала уровню современных научных знаний в области музыкального исполнительства и ускоренного обучения студентов без допрофессиональной музыкальной подготовки исполнительским умениям и навыкам. На уроке учитывались возрастные, психологические, интеллектуальные и индивидуальные особенности обучающейся, что подтверждает соблюдение принципа доступности в обучении. Принцип полноты реализации целей и задач реализован в  опоре на компетентностный подход в обучении, согласно требованиям ФГОС СПО.

Урок проведен в форме индивидуального занятия. В процессе урока использовалась технология деятельностного подхода в  обучении с применением интерактивных и личностно-ориентированных методов. Структурные направления урока (мотивационно-целевой, актуализации знаний и способов действий в работе с информацией, фиксации затруднений в пробном учебном действии, построении проекта выхода из затруднения и его реализации в самостоятельных действиях, рефлексии и мотивации к дальнейшему обучению в самостоятельной и учебной деятельности) позволили осуществить результативно-деятельностный характер всех этапов организации урока. Содержание и ход основной части урока включал в себя следующие методические единицы изучаемой темы: 1) посадка за инструментом и особенности постановки; 2) ориентир на клавиатуре; 3) особенности звукоизвлечения основных штрихов; 4) первоначальные навыки чтения нот с листа; 5) особенности работы над выразительным исполнением музыкального произведения.

Использование методов обучения соответствовали определенному направлению работы на уроке. Так, для работы по формированию ориентира на клавиатуре и звукоизвлечения штрихов использовались проблемные и игровые интерактивные методы. Для более сложных дидактических единиц урока применялись методы погружения в проблему, методы моделирования ситуаций для построения проекта выхода из затруднения, ориентира на эталон. Также на уроке постоянно фигурировали специфические методы работы, связанные с музыкально-исполнительской деятельностью – это наглядно-слуховой, практический (сознательного упражнения и др.), художественно-исполнительской коммуникации, эмоциональный. В соответствии с этапом работы осуществлялись методы мотивационно-целевые, контроля, приемы установления обратной связи в усвоении материала и рефлексии деятельности.

В процессе урока моя педагогическая деятельность была рациональна и эффективна в использовании времени урока, средств обучения, в создании определённых педагогических условий, которые были направлены также на организацию самостоятельной работы студента. Важно подчеркнуть профессиональность речи, что выражалось в четкой содержательной лексике, отражающей предметную область, доступности и ясности изложения, разъяснения затруднений, выделения основных компонентов урока, умения вести диалог. Речь в процессе обучения своевременно была наполнена определенными невербальными характеристиками, интонационным содержанием, что позволило обучающейся быть в доброжелательной, спокойной и в тоже время рабочей обстановке урока. 

Эффективность деятельности обучающейся:

Об открытом уроке студентке было сообщено заранее. Тип урока углубления в тему предполагал, что введение  нового материала будет опираться на пройденный. Студентка проявила ответственность в подготовке к уроку, но не во всех аспектах повторения пройденного материала. Поэтому на уроке был некоторый повтор информации и работа с ней. Внешний вид, своевременная организация к уроку, наличие всех материалов показали определенную степень дисциплинированности и организованности студентки.  На протяжении урока обучающаяся проявляла интерес к процессу обучения. Межличностное взаимодействие также ею осуществлялось достаточно продуктивно, однако не все  ответы были точными и полными. Демонстрация некоторых пройденных практических умений также вызвала затруднения, однако студентка смогла сформулировать свои погрешности и совместно с преподавателем выстроила задачи и план по их устранению. 

В процессе урока студентка на каждом этапе показала результаты своей деятельности и четко понимала, как работать дальше над данной проблематикой самостоятельно. Это подтвердилось на этапе контроля и рефлексии знаний и умений обучающейся. Помимо сформированности на определенной стадии профессиональной компетенции (ПК.3.1 Уметь исполнять произведения педагогического репертуара инструментального жанра), студентка показала особенности сформированности общих компетенций (ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес; ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития).

Результативность урока:

В результате урока обучающийся получил:

— практический опыт исполнения постановочных упражнений и произведений педагогического репертуара инструментального жанра; 

— умения исполнять различные штрихи двумя руками, определять и грамотно объяснять задачи исполнения; использовать средства выразительности и технические приёмы для выразительного исполнения произведений, читать с листа несложные пьесы, 

— знания  о правилах посадки за инструментом, постановки руки, различных приёмах звукоизвлечения, средствах художественного исполнения инструментальных произведений. 

Таким образом, результативность урока была на достаточно высоком уровне. При этом, хочется отметить, что недостаточно тщательная подготовка студентки к уроку не смогла позволить преподавателю остановиться на углублении запланированных дидактических единиц урока в разделах «чтение с листа» и «выразительная игра пьес». Считаю, что данный аспект не влияет на общую оценку результативности урока.

Нововведение урока: 

На уроке введено новое содержание, связанное с ускоренным обучением первоначальных фортепианных навыков. Акцентом на уроке является взаимосвязь теории и практики в обучении исполнительским навыкам. Студент продуктивно и быстро осваивает объем материала благодаря четким теоретическим аспектам темы и алгоритмам работы с умениями. С учетом ускоренной подготовки базовых фортепианных навыков,  у студентов без допрофессиональной музыкальной подготовки по специальности 53.02.01 «Музыкальное образование» появляется возможность дальнейшего профессионального развития, формирования профессиональных компетенций и применения своих исполнительских навыков на производственной практике.

 

 

Приложение 1. 

Опишите теоретические положения следующих позиций:

1. Посадка за инструментом.

 

1. Постановка рук на фортепиано.

 

1. Определение и особенности исполнения на фортепиано штрихов: легато, стаккато, нон легато.

 

1. Аппликатура. Оптимальная аппликатура.

 

1. Позиция. Алгоритм быстрой смены позиции.

Приложение 2. 

Правила исполнения различных штрихов на фортепиано

legato – связно

«Под legato на фортепиано я понимаю связывание звуков друг с другом посредством пальцев.  Палец, извлекший звук, не должен покидать своей клавиши до тех пор, пока звук, воспроизводимый следующим пальцем, не будет услышан» (Й. Гофман). Очень важно при игре legato направлять внимание на выработку навыков связывания звуков без лишних движений, толчков рукой и поднимания запястья после каждого нажатия клавиши. Необходимо уделять внимание первоначальному исходному положение руки и пальцев на клавиатуре и предварительному «дыханию запястья» перед началом взятия первого звука в цепочке звуков на legato.

Non legato – не связно.

При игре этим штрихом клавиши нажимаются и освобождаются таким образом, чтобы не было ни плавного, ни отрывистого звучания. Запястье перед каждым нажатием должно быть свободным и гибким. Взятие звука пальцем происходит в момент возвращения пальцев в исходное положение.

Staccato – отрывисто

При исполнении staccato  мы используем быстрые и резкие приёмы звукоизвлечения. Активный кончик пальца «хватает» клавишу или «ударяет» по ней и сразу отпускает её, при этом отталкиваясь от клавиатуры, и делая естественный взмах запястьем вверх и вперед.

Приложение 3. 

МОНИТОРИНГ ЗНАНИЙ 

1. Опишите Ваше первое действие для правильной посадки за инструментом. Опишите исходное положение рук и пальцев на клавиатуре (Ответы: 1) установка стула, 2) пальцы глубоко в клавишах с округленным сводом ладони).
2. Почему на фортепианной клавиатуре группы черных клавиш расположены по 2 и по 3 клавиши? (нестандартный, игровой вопрос. Ответы: для удобства, потому что всего семь нот).
3. Назовите группы белых клавиш, расположенных в соответствии с группами черных клавиш, вверх и вниз. (Ответ: до-ре-ми; фа-соль-ля-си, ми-ре-до, си-ля-соль-фа).
4. Сколько октав на клавиатуре? (Ответ: 9, полных 7; неполных 2.). 
5. Как быстро посчитать сколько всего клавиш на клавиатуре? (Ответ: по количеству нот в октавах, умноженному на количество октав)
6. Опишите, как извлекается легато и стаккато в правой и левой руках одновременно (Ответ: из исходного положения рук необходимо начать игру в соответствии с определенным штрихом правой – легато, левой – стаккато). 
7. Назовите скороговорку нот басового ключа на линейках. (Ответ: соль-си-ре-фа-ля).  Покажите ноты на инструменте в нужных октавах.
8. Что является содержанием музыки? (Ответ: эмоции, чувства, музыкальный образ)
9. Как выразительно сыграть простейшую попевку? (Ответ: сыграть в определенном темпе правильным звуковедением с выделением сильной и слабой доли).

АКТУАЛИЗАЦИЯ СУБЪЕКТИВНОГО ОПЫТА  ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

1. Как Вы считаете, как Вами усвоены тема «Первоначальные навыки игры на фортепиано» и всех ее составляющих: правил посадки и постановки рук за инструментом?; ориентира на клавиатуре?; особенностей звукоизвлечения различных штрихов двумя руками?; чтения нот с листа?; выразительного исполнения музыкальных произведений? 
2. Что на Ваш взгляд нужно закрепить в теории и практике этих подтем основной темы урока?