автор: Ускова Лариса Вячеславовна
Учитель начальных классов МОУ СОШ №36
Формирование регулятивных УУД средствами УМК «Перспективная начальная школа»
Формирование регулятивных УУД средствами УМК «Перспективная начальная школа»
В соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом начального образования второго поколения одной из важнейших функций начальной школы является формирование совокупности универсальных учебных действий (УУД). Данная тема в настоящее время является очень актуальной.
Понятие «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы).
В течении работы над темой самообразования перед собой я ставила на каждый год следующие задачи:
2017-2018учебный год.
Задачи: подбор литературы по теме: «Формирование регулятивных универсальных учебных действий средствами учебно-методического комплекса «Перспективная начальная школа». Изучение теоретического материала по теме самообразования.
2018-2019 учебный год.
Задачи: применение теоретических знаний в практической деятельности: на уроках и внеурочных занятиях. Использование приемов для формирования и развития регулятивных универсальных учебных действий в образовательном процессе.
2020-2021 учебный год.
Задачи: выявление трудностей. Составление рекомендации для преодоления трудностей в формировании регулятивных универсальных учебных действий в образовательном процессе.
2017-2018 учебный год.
Задачи: подведение итогов теоретической и практической части работы (выступление по теме самообразования на школьном методическом объединении учителей начальных классов, публикация).
Первый учебный год я посвятила подбору литературы. Мною было изучено множество литературы. Теоретические знания использовала в дальнейшем для приемов сформированности регулятивных УУД средствами УМК «Перспективная начальная школа» на урочных и неурочных занятиях.
Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:
1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные.
Особенности регулятивных действий
Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. В школе учеников учат решать сложные математические примеры и задачи, но не помогают в освоении способов преодоления жизненных проблем.
Функция регулятивных УУД — организация учащимся своей учебной деятельности.
К регулятивным УУД относятся:
- целеполагание -как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование– определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование– предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
- контрольв форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция– внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка— выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
- волевая саморегуляциякак способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Перед учителем, встаёт проблема отбора методических приёмов формирования регулятивных универсальных учебных действий.
Целеполагание как осмысление предложенной цели важно для организации учебной деятельности. Чтобы цель урока стала принадлежностью каждого, важно ответить на вопросы: «Зачем?» и «Где или для чего могут пригодиться полученные сведения?»
Перечислю приёмы организации принятия цели, выделенные к. пед. н., доцентом З. А. Кокаревой:
– опора на личный жизненный опыт обучающихся;
– использование занимательного игрового материала;
– создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;
– выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели;
– моделирование цели урока, введение понятия « учебная задача»;
– постановка цели, в том числе и на длительный период времени, с помощью карты знаний, маршрута движения. Постановка цели является начальным этапом деятельности. На конкретном уроке цель может выступать в виде цели-образа, непосредственно направляющей и регулирующей учебную деятельность на протяжении урока, и в виде цели-задания, регулирующей деятельность через конечный результат, который выступает в форме знания.
Хочу рассказать о приемах, которые я использовала для формирования цели:
Формулировка цели с помощью вопросов.
Я предварительно записывала тему урока и предлагала ученикам исходя из темы и ответов на вопросы, сформулировать цель урока: — Что я узнаю на уроке? — Чему научусь? — Где мне пригодятся полученные знания?
Дополнение цели с помощью слов-помощников.
На доске записывала тему урока и с помощью слов-помощников просила учащихся сформулировать цель урока: -Я повторю… -Я узнаю… -Я научусь… -Мне пригодится…
«Выбор цели по маршруту»
Постановка цели осуществляется учащимися на основе маршрутной карты изучения темы. Предлагается учащимся ознакомиться с маршрутом изучения новой темы и обратить внимание на темы уроков, а также на то, что потребуется для успешного освоения содержания модуля, на те знания и умения, которые учащиеся приобретут, изучив данную тему. После этого просила учащихся сформулировать собственную цель урока: что вы узнаете нового, чему научитесь и что вам необходимо повторить, чтобы успешно освоить данную тему.
Проблемная ситуация.
Можно поставить проблемные задачи с недостаточными или избыточными исходными данными, с заведомо допущенными ошибками. Пример из урока математики во 2 классе: класс делится на две команды – «Квадраты» и «Прямоугольники». Командам задается вопрос, какие отличительные детали этих фигур они помнят . Учитель ставит перед учащимися задачу – сделать похожие фигуры (для этого каждой команде выдается цветная бумага, ножницы). У учащихся, как правило, возникают вопросы: какую фигуру нарисовать, какого размера, и т.д. Тем самым подводя их к теме урока: «Квадрат и прямоугольник».
Проблема предыдущего урока.
В конце урока учащимся предлагается выполнить задание, которое невозможно сделать из-за недостаточности знаний, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке, решение этой проблемы становится целью следующего урока. Например во 2 классе при нахождении периметра многоугольников можно задать вопрос .А как можно найти еще периметр прямоугольника? Некоторой модификацией данного приема является прием «Нерешенная домашняя задача»: в качестве одной из домашних задач намеренно указываю такую, в ходе решения которой у учащихся должны возникнуть трудности с ее выполнением из-за недостаточности знаний. Следующий урок начинается с обсуждения домашнего задания, учитель подводит учащихся к формулированию цели урока.
«Задом наперед»
Учащимся предлагается выполнить вариант итоговой проверочной работы по новой теме (раз вы так много знаете по этой теме, давайте сразу напишем контрольную). После того как учащиеся попытались справиться с предложенными заданиями, прошу их отметить, какие задания вызвали у них затруднения. В ходе обсуждения подвожу учащихся к вопросу, затем изучать новую тему, пробует вместе с учащимися сформулировать цели ее изучения.
Планирование.
План урока или его этапа должен быть рабочим: необходимо по ходу урока периодически возвращаться к плану, отмечать выполненное, определять цель следующего этапа и дальнейшие действия, контролировать ход решения учебной задачи, корректировать и оценивать свои действия. Работа по планированию своих действий способствует развитию осознанности выполняемой деятельности, контроля за достижением цели, оценивания, выявления причин ошибок и их коррекции.
Приемы формирования регулятивных УУД планирования.
Работа с разного рода планами
-. Обсуждение готового плана урока/решения задачи;
— Работа с деформированным планом урока/решения задачи;
— Использование плана с избыточными или недостающими пунктами;
— Составление своего плана урока/решения учебной задачи.
Прием “Ключевые слова”
Выделенные учащимися в тексте ключевые слова могут служить пунктами плана решения учебной задачи.
Прием «Расскажи о звуке по плану-схеме».
Через 1–2 занятия схема характеристики звука заменяется. Детям предлагается рассказывать по схеме, где все характеристики заменены цветными символами.
Прием «Составьте алгоритм».
Детям предлагают объединиться в малые группы по 3–4 человека (можно предложить поработать в парах). Задание общее для всех групп – составить алгоритм решения определенной учебной задачи. Например: – Составьте алгоритм разбора слова по составу и др. Через 5 минут каждая группа выполняет задание по разбору слова, используя свой алгоритм. Таким образом проверяется, «работает» этот алгоритм или нет, т.е. можно ли, используя его, безошибочно и быстро выполнить задание.
Прием «Определи порядок действий».
Ученики получают карточку со сложной инструкцией к заданию. Нужно карандашом проставить над словами цифры, соответствующие порядку выполнения действий.
Контроль.
Регулятивные УУД данного блока включают в себя: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований; умение корректировать свои действия в соответствии с ситуацией.
Приемы и методы формирования контроля.
Организация проверки правильности выполнения задания. Предлагается проверить свою работу по словарю, соотнести полученный результат с образцом. Может быть организована взаимопроверка, когда учащимся предлагается поменяться тетрадями и проверить работу друг у друга по заданным критериям.
«Помоги исправить ошибки» Организуется работа с деформированными предложениями, текстами.
«Установи правильный порядок»
Учащимся предлагаются задания по установлению правильного порядка в следовании событий историй, явлений и т. д. После этого осуществляется взаимопроверка в парах.
«Лови ошибку»
Объясняя материал, намеренно допускаются ошибки. Задача учащихся их обнаружить.
Прием «Самопроверка и взаимопроверка»
Учащимся предлагаются тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок (графические, пунктуационные, стилистические, лексические, орфографические).
Прием «Светофор» использовала в первом классе.
Во многом проблемы повышения эффективности устного опроса решает прием, который назовем: «Светофор» «Светофор» — это всего лишь длинная полоска картона, с одной стороны красная, с другой — зеленая. При опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу.
Оценка.
Для определения перспектив развития, учащихся оценка должна быть практической, а контроль — планирующим. В основе данных подходов лежат следующие ключевые вопросы:
— что оценивать (т.е. что именно подлежит оцениванию, а что оценивать не следует);
— как оценивать (т.е. какими средствами должно фиксироваться то, что оценивается);
— каким образом оценивать (т.е. какова должна быть сама процедура оценивания, этапы ее осуществления);
— что нужно учитывать при таком оценивании (т.е. каковы необходимые педагогические условия эффективности безотметочной системы оценивания).
Приемы формирования оценки.
«Лесенка»
Завершив выполнение какого-либо письменного задания, ученики рисуют карандашом лестницу из 3 ступенек. Прошу, чтобы каждый из детей сам оценил успешность выполнения этого задания, нарисовав на одной из ступенек лесенки человечка – себя. Если ученик считает, что был внимательным, старательным и сдаёт работу без ошибок, то он рисует себя на верхней ступеньке. Лесенка успеха позволяет педагогу узнать, насколько объективно дети оценивают своё письмо. Ученики отмечают на ступеньках, как усвоили материал: Нижняя – не понял, 2-я ступенька – требуется небольшая помощь, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал, может работу выполнить самостоятельно.
Прием «Светофор»
Оценивать выполнение заданий с помощью цветовых сигналов: Красный – нужна помощь! Зелёный – я умею сам. Жёлтый – умею, но не уверен ещё.
Прием «Смайлики»
Весёлый –я доволен собой (справился с заданием), простой – мне было трудно, но я справился, грустный – мне нужна помощь (трудно, задания сложные)
Прием «Портфолио»
Основной смысл портфолио – показать всё, на что ты способен.
Прием тетрадь достижений.
Прием «Волшебные линеечки»,
На которых ребёнок сам оценивает свою работу. После решения любой учебной задачи я предлагаю ученику на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или иным критериям с помощью специального значка «х» (крестика), по определённым критериям: (А – аккуратность, П – правильность, С – старание, Т – трудность). После проверки такую же работу проделывает и сам учитель.
Прием «Рейтинг»
Завершив работу, ученик сам ставит себе отметку. Затем ее оценивает учитель. Записывается дробь. Например: 4/5, где 4 —отметка ученика, 5 — отметка преподавателя. Прием используют с целью согласования критериев отметки. Через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают. Еще одна цель использования данного приема заключается в формировании умения регулярно оценивать свой труд
Прием «Взаимооценка».
1-ый способ: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает на недочеты.
2-ой способ: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре.
РЕФЛЕКСИЯ.
Рефлексия – анализ обучающегося собственной учебной и познавательной деятельности (процесса и результата), собственного состояния, переживания, мыслей по завершении деятельности (что я думал? что чувствовал? что приобрел? что меня удивило? что я понял и как строил поведение? и т.п.).
Приемы организации рефлексии.
Вопросы для рефлексии: — Что для тебя было легко (трудно)? — За что ты хочешь похвалить себя или кого-то из одноклассников? — Что в изученном сегодня для тебя самое главное? — Какие мысли, прозвучавшие сегодня, созвучны с твоими? — Что показалось неубедительным, с чем ты не согласен? — Какие новые мысли, чувства у тебя появились? — Были ли моменты радости, удовлетворения от своих удачных ответов? — Были ли моменты недовольства собой? — Какую пользу ты извлек из этого занятия, изученного текста? — Над чем, как тебе кажется, еще надо поработать? — Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?
Продолжи фразу Сегодня я узнал… Мне было интересно… Мне было трудно… Я понял, что… Теперь я могу… Я почувствовал, что… Я приобрел… Я научился… У меня получилось… Я смог… Я попробую… Меня удивило… Урок дал мне для жизни… Мне захотелось…
Письменные формы рефлексии (создание рефлексивного текста)
- Эссе – произведение небольшого объема, раскрывающее конкретную тему и имеющее подчеркнуто субъективную трактовку, свободную композицию, ориентацию на разговорную речь.
- Синквейн – это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам: 1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза, выражающая отношение к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Владение РУУД дает:
- Ученик умеет составлять план действий.
- Ученик может внести необходимые дополнения и коррективы в план, и способ действия в случае необходимости.
- Ученик осознает то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения.
- Ученик может поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и освоено учащимся, и того, что еще неизвестно.
- Ученик способен к волевому усилию.
- Ученик владеет навыками результирующего, процессуального и прогностического самоконтроля.
- У ученика сформирован внутренний план действий.
- Ученик перед тем, как начать действовать определяет последовательность действий.
- Ребенок может адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
- В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
- Объяснять самому себе: «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).
Хочется дать несколько рекомендаций по развитию регулятивных универсальных учебных действий при возникновении трудностей:
- Если у ребенка возникают трудности при выполнении поручений, то:- Предлагая ребенку выполнить какое-либо поручение, соблюдайте определенные правила:
Во-первых, необходимо, чтобы дети, получив задание, сразу же повторили его. Это заставляет ребенка мобилизоваться, «настроиться» на задание, лучше понять его содержание, а также отнести это задание лично к себе;
во-вторых, нужно предложить им сразу подробно спланировать свои действия, т.е. тут же после поручения приступить к его мысленному исполнению: определить точный срок выполнения, наметить последовательность действий, распределять работу по дням и.т.д.
- Если у ребенка возникают трудности при определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, то:
— необходимо введение ограничительной цели и определение оптимального момента введения ограничительной цели: поставленные перед ребенком цели должны быть не общими (стать отличником, исправить свое поведение и пр.), а очень конкретными, направленными на овладение отдельными элементами поведения, которые легко можно контролировать; конкретную цель нужно ставить непосредственно перед тем, как она должна быть выполнена (например, сразу перед уроком); необходимо сначала ставить цель на очень короткий срок (на первые 10 мин урока); обязателен постоянный каждодневный контроль за выполнением намечаемых целей.
- Если у ребенка возникают трудности при оценивании, коррекции и контроле своей деятельности, то рекомендуется: — организация совместной работы у младших школьников (выполнение учебных заданий во внеурочное время — дома или в группе продленного дня): коллективное обсуждение, взаимопроверка, взаимоконтроль. Предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты; способы учебного взаимодействия; собственные возможности осуществления деятельности.
- Если у ребенка возникают трудности в волевой саморегуляции, то можно выделить следующие рекомендации по формированию произвольности у детей: Игры с правилами и продуктивные виды деятельности.
