автор: Усманова Лилия Хисатулловна
учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №8» г.Нефтеюганска ХМАО — Югры
«Подготовка слепых и слабовидящих школьников к государственной итоговой аттестации по русскому языку»
Подготовка слепых и слабовидящих школьников к итоговой аттестации по русскому языку
Дети с ограниченными возможностями здоровья переживают необходимость участия в экзаменах не меньше, чем другие учащиеся. И даже более чувствительны, чем обычные школьники — вот почему они нуждаются в создании специальных условий. Существуют документы, которые разъясняют правила прохождения итоговой аттестации детьми с инвалидностью или значительными проблемами здоровья, чтобы эта процедура была максимально безболезненной для выпускников. Но очень многое также зависит и от уверенности выпускника в своих силах, от академической готовности его к экзамену.
Каждый человек переносит испытания по-разному: все зависит от его нервно-психической устойчивости. Например, школьник может прекрасно подготовиться и написать на уроке самостоятельную или контрольную работу, но необходимость сдать экзамен вдруг становится для него нерешаемой проблемой, а значит стрессом. В этом случае задача педагога — «разбить» эту проблему на составляющие, т.е., грубо говоря, составить для обучающихся «программу тренировок». Ведь маленькие проблемы решать гораздо легче.
Для успешной сдачи ГИА необходимо также учесть особенности слепых и слабовидящих учащихся, ведь болезнь накладывает свои отпечатки на их развитие.
Так, дети с глубокими нарушениями зрения медленно пишут и, как правило, плохо читают и говорят. У многих ослаблена память, поскольку при нарушениях зрения происходит изменение темпа образования временных связей, что требует увеличения времени для закрепления связей и количества подкреплений. Для слепых и слабовидящих характерно также недостаточное осмысление запоминаемого материала.
Ограниченность внешних впечатлений оказывает отрицательное влияние на формирование качеств внимания: его направленность, широта (объем, распределение), возможность переключения, сосредоточенность, устойчивость оказываются под влиянием нарушения зрения. Педагоги отмечают большие трудности, возникающие у детей со зрительной депривацией при работе с текстом (в том числе и с текстом-инструкцией): неумение слепых и слабовидящих обучающихся выделить главное и низкий уровень понимания читаемого, поскольку они слабо соотносят слова с реальными объектами. Учащиеся не понимают нюансов, не могут ответить на вопросы. Нарушение зрения не позволяет слабовидящему ребенку сосредотачивать взгляд на тексте. Буквы у него словно скачут, текст дрожит, вырывается из поля зрения, на нем иногда невозможно зафиксировать внимание. В результате приходится прикладывать большие усилия, чтобы сконцентрироваться и внимательно следить за текстом.
Большинство слепых и слабовидящих обучающихся не умеют грамотно организовать свое время и правильно распределить усилия, расставить приоритеты. Кроме того, повышенная утомляемость, быстрая умственная истощаемость и частые пропуски уроков в течение учебного года у особенно соматически ослабленных учащихся приводят к отсутствию системы знаний в целом.
Все это является камнем преткновения при подготовке слепых и слабовидящих обучающихся к экзаменам.
Учитывая все вышесказанное, план подготовки к ГИА по русскому языку может выглядеть примерно так. Учащиеся вместе с педагогом:
1) четко формулируют цель деятельности;
2) осознают значение этой деятельности;
3) определяют средства достижения цели;
4) постоянно анализируют трудности в процессе подготовки и способы их преодоления;
5) обеспечивают самоконтроль и взаимопроверку;
6) знакомятся с инструктажами;
7) важно не забыть, что при подготовке к экзаменам педагог должен обязательно вести работу и с родителями.
Рассмотрим каждый этап подробнее.
Формулировка цели деятельности — дело важное и ответственное, поскольку влияет на эффективность человека в реализации своих намерений, от его результатов нередко зависит благополучный исход любого дела. В нашем случае поставить цель совершенно несложно, так как она напрямую зависит от желания каждого — успешно сдать выпускной экзамен по русскому языку.
Учащиеся должны осознавать значение деятельности, знать, для чего необходимо успешно сдать экзамен, т.е. определить для себя мотивацию. При этом, как советуют психологи, подростку важно найти свой, индивидуальный, мотив, который заставит делать то, что необходимо. И чем больше будет этих мотивов, тем лучше: чтобы уверенно себя чувствовать на экзамене, чтобы продемонстрировать всем, на что я способен, чтобы преодолеть себя, наконец, чтобы избежать упреков родителей либо получить их одобрение. Главное – пусть это будет его выбор, который педагог и (или) психолог поможет доработать и отшлифовать.
Определение средств достижения цели предполагает, что учащиеся вместе с педагогом решают, как непосредственно они будут готовиться к экзаменам, чтобы достичь успешных результатов. Например, так.
1.Педагог заранее детально знакомит учащихся с процедурой ОГЭ, ГВЭ и ЕГЭ, а также со структурой, содержанием и оцениванием экзаменационных тестов. Это снимет психологические затруднения, так как незнание содержаний тестовых заданий, объёмность экзаменационной работы пугают учащихся, что может привести к получению низкой отметки. Кроме того, знание критериев проверки поможет учащимся правильно оценить написанное (особенно творческую часть) при взаимо- и самопроверке.
Необходимо научить слабовидящих учащихся ориентироваться в бланках: заблаговременное ознакомление с правилами их заполнения снимет эффект неожиданности на самом экзамене, снизит излишнюю тревожность и в целом сэкономит время. Учить работать в бланках нужно как можно раньше, например, уже с 8-9 класса.
- Учащиеся пишут пробную работу в формате ГИА, для того чтобы можно было определить исходный уровень предметных результатов, понять, насколько каждый готов к экзамену.
- Исходя из полученных результатов пробной предэкзаменационной работы, планируются дальнейшие действия с целью устранения пробелов в знаниях.
В процессе подготовки педагогу необходимо учесть несколько моментов.
Во-первых, слепого или слабовидящего ребенка важно научить приемам организации учебно-практической деятельности (алгоритмизации, работе по инструкции и др.), поскольку он не может действовать только лишь по зрительному образцу. Чтобы у ученика сформировались навыки самоконтроля, ему сначала надо предложить планы выполнения задания или работы над правилом. Поэтому учитель при обучении должен дать развернутый план с обязательной его записью в тетрадь для подготовки к экзаменам. А поскольку объём информации для усвоения действительно большой, следует создать вместе с учащимися базу опорных знаний в виде памяток, схем, инструкций и т.п.
Во-вторых, для слепых и слабовидящих детей очень важно «натаскивание» на выполнение задания определенного типа. Практика показывает, что уверенность появляется только тогда, когда ученик выполнил правильно десять-двадцать подобных заданий.
В-третьих, так как практически у всех слепых и слабовидящих обучающихся проблемы с речью, учитель должен снабжать их готовыми формулировками, которые можно и нужно вставлять в творческие работы на этапе подготовки.
В-четвертых, при подготовке к ГИА необходимо обеспечить доступность учебной информации для зрительного (слабовидящим) или тактильного (слепым) восприятия. Для слабовидящих, если это необходимо, увеличивать размер шрифта или формат самого теста (как это предусмотрено процедурой проведения экзамена). Кроме того, при работе со слабовидящими обучающимися учителю очень помогают электронные тесты, например, в системе My Test: помимо быстрой проверки они дают возможность отслеживать результаты, строить графики успешности и т.п.
Что касается незрячих, то при отсутствии пособий для подготовки к экзамену, напечатанных шрифтом Брайля, педагогам приходится просить учащихся и их родителей заказывать перевод выбранного для подготовки пособия на рельефно-точечный шрифт (в Санкт-Петербурге это можно сделать в Государственной библиотеке для слепых и слабовидящих) Но такая услуга, конечно, платная, поэтому большинство педагогов сами переводят необходимые материалы в электронный формат и распечатывают их с помощью брайлевского принтера, который имеется в школе, на каждого ученика. Наличие пособия для подготовки к экзаменам у каждого слепого школьника помогает ему работать более эффективно, а значит лучше усваивать материал.
- В процессе подготовки к экзамену учащиеся постоянно пишут промежуточные работы в формате ГИА. Не случайно говорят: «Стабильность — признак мастерства». Практика показывает, что регулярное написание пробных экзаменационных работ в классе и дома не только формирует умение контролировать свои эмоции и снижает психологический стресс у выпускников на самом экзамене, но и помогает учителю скорректировать индивидуальную работу. И если результаты учащихся стабильно невысоки, педагогу легче понять, в чем причина невысоких баллов.
Необходимо, чтобы в школе были выделены дополнительные часы на подготовку к экзаменам, так как на уроках решать данные вопросы в полном объеме в принципе невозможно, тем более, что прохождение программы по учебным предметам и умение решать тестовые задания — это не одно и то же. Кроме того, школьную программу традиционно изучают большими тематическими блоками, а в заданиях ОГЭ и ЕГЭ часто каждый вопрос взят из темы, которую, возможно, проходили 2-4 года назад. Не следует также забывать, что слепые и слабовидящие учащиеся работают гораздо медленнее своих сверстников, поэтому времени на уроке далеко не всегда достаточно даже для закрепления текущего материала.
При анализе трудностей в процессе подготовки и поиске способов их преодоления устанавливаются причины низких результатов промежуточных работ:
∙ неверное понимание формулировок заданий;
∙ недостаточная самоподготовка обучающихся;
∙ слабый контроль со стороны родителей;
∙ технические ошибки при заполнении бланков:
∙ несформированные навыки самоконтроля:
∙ неумение грамотно распределять свое время при работе
∙ и даже излишняя самоуверенность отдельных учащихся.
В любом случае педагог, учитывая неудовлетворительные результаты, может повторить основные теоретические вопросы курса русского языка, провести работу с родителями, подключить педагога-психолога для оказания психологической помощи выпускникам, а также организовать индивидуальные консультации.
При подготовке к экзаменам нельзя упускать возможность приучать слабовидящих, а тем более слепых обучающихся к печати своих работ на компьютере. Это принесет огромную пользу:
Во-первых, слабовидящие и слепые обучающиеся (учитывая их медлительность) сэкономят драгоценное время. Не стоит здесь вспоминать про мышечную память, которая позволяет закреплять правила русского языка. Если пользоваться клавиатурой, а не ручкой или грифелем, с этой памятью ничего не случится. Во-вторых, учитель сможет быстрее и эффективнее проверить работы и сделать все необходимые при проверке пояснения. Наконец, умение свободно пользоваться компьютером уже перешло из разряда профессиональных умений в разряд умений, необходимых любому человеку. Это особенно важно для незрячего, который в процессе подготовки к экзаменам будет параллельно улучшать свои компьютерные навыки, что очень пригодится ему после окончания школы при профессиональном обучении. Однако при этом 76 учитель должен всегда держать на контроле навык слабовидящих учащихся писать в тетради если не красиво, то как минимум разборчиво (это одно из требований, предъявляемых на ГИА), а также умение укладываться в отведенное на экзамен время при письме грифелем или ручкой. Поэтому промежуточные экзаменационные работы рекомендуется обязательно писать традиционным способом.
Учащиеся должны понимать, насколько успешно происходит продвижение к цели. В этом случае результаты работ учитель может отражать в диагностических картах, таблицах, куда вносятся баллы по каждому заданию, полученные при проверке. Лучше, если такие карты будут составлены на каждого учащегося отдельно. Тогда и учитель, и ученик могут видеть не только результаты, но и динамику, что является хорошим стимулом для дальнейшей работы. Кроме того, на основе диагностических таблиц педагогу легче составить индивидуальную «картотеку» ошибок, понять, какие разделы наименее усвоены, а значит организовать на уроках повторение с учетом этих тем и разделов.
Важно, чтобы работы учащихся анализировались после каждого тестирования, а диагностические карты были доступны для самих учеников. В этом случае в их головах возникают вопросы: «Что знаю?”, «Что не знаю?”, «Как исправить?”. Таким образом, выпускник управляет собственной учебной деятельностью.
Когда учащиеся уже хорошо ориентируются в критериях оценивания, можно организовать специальные занятия по взаимопроверке работ (особенно творческой части). При этом важно, чтобы ученики не просто исправляли ошибки, но и обосновывали исправление. Поэтому сначала рекомендуется проводить коллективную проверку вместе с педагогом – тогда дети будут учиться объективности оценивания, особенно, когда оценка учителя и оценка «проверяющего» разнятся.
В процессе взаимопроверки нужно предоставить возможность каждому высказывать свою точку зрения. А при оценивании работы акцент делать на положительные стороны, а не недостатки. К тому же, внедряя в практику приемы взаимоконтроля и взаимопроверки, учитель готовит учащихся к более сложной ступени обучения — развитию навыков самоанализа. Ведь обнаружить ошибки в работе товарища гораздо легче, чем в собственной.
Незадолго до экзамена учитель должен познакомить учащихся с инструкцией, которую они услышат от организаторов на экзамене, и проанализировать её. Это немаловажно, так как, согласно исследованиям, знание информации о правилах и нормах процедуры проведения ГИА, не только снижает уровень тревожности, но и непосредственно влияет на успешность сдачи самого экзамена. Знакомство с различными психологическими памятками и советами тоже не будет лишним.
Для преодоления трудностей, которые возникают при подготовке к экзаменам и на самом экзамене, необходимо двигаться в двух направлениях: осваивать навыки работы с тестами и помогать выпускнику вырабатывать индивидуальную стратегию деятельности. И если навыки работы — это в большей степени педагогическая задача, то выработка индивидуальной стратегии — это задача психологическая. Конечно, преодолеть психологические проблемы в короткий срок невозможно. Это результат не последних двух лет работы, это работа, которая проводится на протяжении всего периода обучения, поэтому психологическую подготовку учащихся к ГИА нужно считать одним из приоритетных направлений работы психолога школы.
Учитель, зная тревожность, мнительность или неуверенность некоторых своих учеников, тоже может помочь, ведя «незаметную» работу в процессе обучения. Например, избегать каких-либо видов работ, учитывающих скорость, не сравнивать результаты таких детей с результатами одноклассников, чаще их хвалить, но так, чтобы они знали, за что, помочь найти дело, где они могли бы проявить свои способности и т.п.
Родители старшеклассников также переживают ситуацию итоговой аттестации как стрессовую, потому что беспокоятся, прежде всего, о будущем своих детей — ведь от результатов сдачи экзамена во многом зависит выбор дальнейших форм обучения их ребенка. И негативные или жесткие установки родителей на определенные результаты выпускных экзаменов могут сказаться на эмоциональном состоянии старшеклассников. Учителю, посещая родительские собрания или беседуя лично с родителями, важно донести до них информацию, что основные задачи родителей в период подготовки и сдачи выпускных экзаменов – это сохранение здоровья ребенка; обеспечение дома комфортных условий для подготовки к выпускным экзаменам; обращение за помощью к соответствующим специалистам, если это необходимо.
Поддержка родителей заключается и в формировании уверенности у слабовидящего и слепого старшеклассника в том, что в случае неуспешной или недостаточно успешной сдачи выпускных экзаменов у него все равно есть выбор: где продолжить образование, чтобы получить профессию. Это особенно актуально для незрячих выпускников, так как изначально выбор специальностей для них ограничен. Для этого в семье должна вестись работа, заключающаяся в совместном поиске и обсуждении альтернативных вариантов получения профессионального образования, знакомстве с требованиями образовательных учреждений, необходимых для поступления, обсуждении возможностей поступления в различные образовательные учреждения среднего (специального) и высшего образования.
Начинать подготовку к экзаменам надо как можно раньше. Для этого на уроках русского языка учителю важно научить распознавать части речи и состав слова, так как на этом строится навык распознавания орфограмм. В контрольные работы обязательно включать задания по типу ОГЭ и ЕГЭ.
На уроках литературы постоянно обращать внимание учащихся на аргументы из художественной литературы, отражающие проблемы любви, дружбы, предательства и т.п. и учить записывать аргументы в специальную тетрадь для подготовки к экзаменам.
Книги, прочитанные в 5-11 классах, их жанры, авторы и герои, а также отдельные цитаты, должны заучиваться наизусть.
Особое внимание на уроках литературы следует уделять написанию развернутого ответа на вопрос.
Подведем итог. Качественная и успешная подготовка к итоговой аттестации зависит от многих факторов: профессиональной компетенции самого педагога, прочных знаний и усилий учащихся и правильного отношения к ситуации родителей. Главное, чтобы имеющиеся ресурсы не превратились в упущенные возможности.
