автор: Фарафонова Маргарита Ивановна
учитель-логопед
МАДОУ «Детский сад № 70»
НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ В ПОМОЩЬ ЛОГОПЕДУ
НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ В ПОМОЩЬ ЛОГОПЕДУ
В настоящее время количество детей с речевыми нарушениями увеличивается, а структура нарушений становится более сложной. Почему? Возможно, причина в развитии и многообразии диагностических методик, позволяющих выявить самые тонкие особенности и проявления нарушений развития детской речи.
Использование современных диагностических методик позволяет логопеду не только выявить весь спектр речевого нарушения, но и выстроить коррекционную работу более эффективно, последовательно, с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка. И это здорово! Исследования, посвященные речи, проводились и проводятся в разнообразных науках — философии (Э.Кондильяк, П.В. Копнин, М.С. Козлова и др.), языкознании (А.Н. Гвоздев, С.Н. Цейтлин, Е.С. Кубрякова, Н.М. Юрьева и др.), психофизиологии (А.Г. Иванов-Смоленский,М.М. Кольцова, Н.И. Красногорский, И.П. Павлов, П.К. Анохин, Л.А. Чистович и др.), психологии (Л.С. Выготский, К.Бюлер, А.В. Запорожец, Н.И. Жинкин, Т.Е. Конникова, М.И. Лисина, М.Г. Елагина, С.В. Корницкая, С.Ю. Мещерякова, Г.М. Лямина, В.И. Лубовский, А.К. Маркова, Н.А. Менчинская, Л.Ф. Обухова, С.Л. Рубинштейн; Ж.Пиаже, Н.Х. Швачкин и др.), психолингвистике (Т.В. Базжина, И.Н. Горелов, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Н.И. Лепская; Т.Н. Ушакова, P.M. Фрумкина, А.М. Шахнарович и др.), нейропсихологии (Т.В. Ахутина, А.Р. Лурия, Е.Д. Хомская, Л.С. Цветкова, А.В. Семенович), конечно же в логопедии (Р.Е. Левина, М.Е. Хватцев, Л.С. Волкова, Г.В. Чиркина, В.А. Ковшиков, В.П. Глухов, А.Н. Корнев и др.) и т.д. Современные тенденции таковы, что научная проблема речевых нарушений рассматривается с позиций разных отраслей научного знания. В последнее время актуален нейропсихологический подход к речевым трудностям детей дошкольного и школьного возраста.
Нейропсихология – область психологической науки, изучающая мозговую организацию психических процессов.
А речь, собственно, и есть суть «психический процесс формирования, передачи и понимания сообщений (информации) посредством языка».
Основатель нейропсихологии – российский психолог, врач невропатолог А.Р. Лурия (1902 1977г.г.). Его Теория трёх основных структурно-функциональных блоков мозга позволяет не только лучше понять устройство и принципы работы головного мозга, но и лучше понимать процессы развития и обучения детей.
Благодаря нейропсихологическому подходу, логопед может точно определить, какие именно отделы мозга задействованы в речевом процессе и какие могут быть причины и механизмы речевых нарушений. И благодаря этой информации, он может создавать и использовать более эффективные методики коррекции, адаптированные под индивидуальные возможности каждого ребёнка.
Кратко о блоках мозга:
I – энергетический блок и подкорково-стволовые структуры головного мозга «Я ХОЧУ» II – блок приёма, хранения и переработки информации «Я МОГУ»
III – блок программирования, регуляции и контроля «Я ДОЛЖЕН»
1-й блок мозга участвует в организации внимания, памяти, эмоционального состояния. При дефиците энергетического блока ребёнку тяжело даётся нагрузка, он утомляется вовремя выполнения одного задания. Начинает «выключаться» или наоборот, становиться очень гиперактивным. На фоне перегруза может часто болеть. (Логопеды – стажисты сразу узнали в описании своих подопечных.)
2-й блок мозга отвечает за приём, обработку и хранение сведений.
Он включает все основные мозговые центры анализаторных систем (зрительную, слуховую и кожно-кинестетическую), объединяет височные, затылочные, теменные области и ассоциативные зоны их «перекрытия».
При задержке развития функции переработки слуховой и кинестетической информации возникают слабость фонематического слуха, трудности в постановке и автоматизации звуков, дети плохо запоминают стихи, имеют трудности с пересказом, характерны вербальные замены, ограниченность активного словаря. В дальнейшем при обучении чтению и письму проявляются фонематическая и лиакустико артикуляционная дислексия и дисграфия. Ребёнок путает при
чтении и письме близкие по звучанию и произношению звуки, навыки чтения и письма не автоматизируются.
Ребёнку с дефицитом 3-его блока трудно включаться в работу, понимать алгоритм действий, удерживать внимание. О нём могут говорить, что он любитель «считать ворон», «витать в облаках», импульсивен, упрощает инструкции, вместо выполнения поставленной задачи, ребенок отвлекается на посторонние темы или начинает говорить о чем-то, несвязанном с заданием. Ему трудно адекватно оценивать свои ошибки или корректировать поведение в соответствии с
обратной связью. Он, обычно, несамостоятелен и очень неорганизован:не в состоянии самостоя тельно собраться, не знает, где лежат его вещи, не может навести порядок. Речь у такого ребёнка бедная, невыразительная: может быть краткой, лишенной деталей и эмоциональной окраски, и, конечно же, трудности с письмом и чтением.
Так в чём же заключается помощь знания и понимания основ нейропсихологии для логопеда?
Во-первых, такое понимание снимает напряжение между педагогом и ребенком: проблемы ребенка перестают быть непонятными, намечаются пути их решения. Выявление сильных и слабых сторон ребёнка даёт возможность преодоления трудностей и своевременной коррекции нарушений развития.
Во- вторых, у логопеда появляется возможность регулярно и целенаправленно учитывать особенности ребенка, подбирая адекватный инструментарий. Например, осознанно дозировать нагрузку, своевременно переключать внимание детей на новый вид деятельности, включать пальчиковые гимнастики, использовать современные технологии, позволяющие формировать и поддерживать детские «Я ХОЧУ!», «Я МОГУ!», а потом и «Я ДОЛЖЕН!»
В-третьих, педагог сможет ускорить коррекционный процесс, отмечая каждый маленький успех ребенка в сфере, которая вызывает у него трудности. Избегание критики, похвала даже за небольшие достижения мотивирует малыша не бросать трудное дело, работать дальше. В-четвертых, что очень важно, можно дать верную обратную связь родителям ребенка, а также составить рекомендации для работы дома.
В-пятых, у логопеда появляется язык общения со специалистами психолого-педагогической службы, возможность обсуждать проблемы детей, отслеживать динамику.
2
Литература
- Агрис А.Р., Ахутина Т.В., Корнеев А.А. Варианты дефицита функций I блока мозга у детей с трудностями обучения // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. 2014. Т. 12. № 3. С. 34—46.
- Ахутина Т.В. Нейропсихологический анализ ошибок на письме / Нарушения письма и чтения у детей: изучение и коррекция / Под общей ред. О.А. Величенковой. Москва: ЛОГОМАГ, 2018. 373 с. С. 76—95. ISBN 978-5-905025-53-2.
- Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Диагностика зрительно-вербальных функций у детей 5—7 лет // Школьный психолог. 2001. № 15. С. 8—9.
4..Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения. Нейропсихологический подход: Учеб.пособие для студ. учреждений высш. образования. Москва: Издательский центр «Академия». 2015. 288 с. ISBN 978-5-4468-0317-0.
- Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. 3-е изд. Москва: Академический Проект, 2000. 500 с. ISBN 5-8291-0079-7. 6. М.А. Гуляева, Н.М. Ефремова, Н.М. Пылаева, Т.Ю. Хотылева, Эффективное взаимодействие педагога и нейропсихолога в инклюзивной образовательной среде. Диагностический этап. Аутизм и нарушения развития .2020. Т. 18. № 1. С. 85—96
3
