автор: Фильцева Валерия Леонидовна
учитель-логопед ГБОУ Школа №1384 ДО
Специфические упражнения с воображаемыми предметами при постановке звуков.
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ С ВООБРАЖАЕМЫМИ ПРЕДМЕТАМИ ПРИ ПОСТАНОВКЕ ЗВУКОВ.
Речевые нарушения — это наиболее серьезный изъян, искажающий красоту звучащего слова. К наиболее распространенным недостаткам относятся нарушения звукопроизношения свистящих, шипящих звуков, соноров. Перечисленные звуки наиболее сложны по своей организации, в их произношении принимает участие наибольшее количество мышечных групп, нервов, совместная работа которых трудно налаживается. Кроме того, их акустические признаки наиболее тонкие, поэтому трудно различаются и опознаются органом слуха.
Острота слухового восприятия и отточенность артикуляционных движений, являющимися необходимыми условиями чистоты произнесения звуков речи, — часто в жизни не достигает совершенства, что ведет к дефектному звучанию указанных согласных.
Недостаточное внимание к фонетическому компоненту живой речи со стороны учебных заведений, семьи, анатомо-физиологические особенности речевого аппарата, несовершенная речь окружающих является той почвой, на которой процветает косноязычие.
Функционирование речевого аппарата осуществляется путем синхронной работы трех связанных между собой систем6 дыхательной, артикуляторной и голосообразующей. В процессе воспитания речевых навыков возникают своеобразные трудности:
- Множество мышц и нервных волокон включаются в работу при произнесении любого звука.
- В большинстве эти мышцы и мышечные группы невелики по размеру.
- Перемещение их в процессе речеобразования чаще незначительны.
- Функционируют мышцы комплексно, и бывает трудно дифференцировать их деятельность и осознать работу каждой мышцы в отдельности.
- Многие мышцы речевого анализатора непроизвольные, то есть не поддаются непосредственному воздействию. Однако часто именно их-то и необходимо подключить к работе речевого аппарата.
- Возникновение мышечного зажима или нарушение функции какой-либо из мышечных групп способствует мгновенному закрепощению всего аппарата к расстройству его деятельности.
- Сеченов, отводя мышечным ощущениям в осуществлении речедвижений огромную роль, одновременно подчеркивает, «что мышечное ощущение вообще, то есть ощущение сокращающейся мышцы, само по себе до чрезвычайной степени неопределенно и слабо; по выразительности оно далеко уступает даже любому обонятельному и вкусовому». («Рефлексы головного мозга»)
Начальный процесс работы над дефектным звуком состоит из следующих разделов:
I. Артикуляционная гимнастика
Достичь точности артикуляционных .движений, которая необходима для точного произнесения наиболее сложных звуков речи — «с», «з», «ш», «ж», «щ», «р», «л» и мягких «т» и «д» — можно только в том случае, если учащийся сумеет преодолеть пассивность, инертность артикуляционного аппарата.
II. Затем начинается освоение правильной артикуляционной установки, характерной для данного согласного (без произнесения звука).
III. Когда верная артикуляционная установка усвоена, следует приступить к произнесению звука в изолированном виде. Причем, желательно механическое произнесение звука, без ассоциации его со звуком речи.
И вот на этом этапе следует подобрать такие упражнения и приемы, которые ребенок будет воспринимать не как непосильную задачу, а как привычные движения, игру.
- использование взаимосвязи речевой функции с двигательной активностью всего тела: активизация артикуляции и дыхательной речевой функции осуществляется посредством активизации двигательной функции всего организма в целом.
6. Использование найденных в повседневной педагогической практике специфических движений рук и ног, кистей рук, стимулирующих, организующих деятельность речевого аппарата в нужном нам направлении.
7. Применение специфических приспособлений с целью механического воздействия на артикуляционную установку» ее видоизменение приближает нас к результату.
Звук «с» и тренаж дыхательного аппарата
В первый период работы по исправлению дефектного звукопроизношения мышечные ощущения, сопровождающие работу нашего артикуляционного аппарата, часто обманывают нас: действительное положение органов артикуляции не соответствует кажущемуся, представляемому. Мышечные ощущения только со временем будут нами анализироваться безошибочно. В связи со сказанным артикуляционный тренаж и последующая работа по освоению верной артикуляционной установки должны обязательно проводиться с зеркалом, т.е. руководящая роль в этой работе должна отводиться зрительному контролеру.
«Зрение является одним из важнейших естественных привычных регуляторов в нашей деятельности. Вследствие анатомо-физической связанности зрительных систем мозга со слуходвигательными, оно является прекрасным контролером, содействующим выработке правильного кожно-мышечного чувства в артикулярных аппаратах. Зрительный контролер не только уточняет, но и усиливает движение» — читаем мы в «Логопедии» М.Е.Хватцева. («Логопедия», 1951, с.93). Таким образом в работе по перевоспитанию речевых навыков нашим помощником должно стать зрение, особенно поначалу.
Процесс нормализации произношения усложняется тем, что в работе речевого аппарата наряду с произвольно управляемыми органами принимают участие многие мышечные группы, не поддающиеся сознательному воздействию.
Всевозможные движения при одновременном произнесении звука «с» создают чрезвычайно положительное воздействие на работу дыхательного аппарата, на всю его дыхательную мускулатуру. Дыхательная мускулатура, произвольно управляемая и не управляемая, начинает функционировать в комплексе, и благодаря этому создаются наилучшие условия для произнесения согласного «с».
Облегчить нормализацию звука могут следующие специальные упражнения (все упражнения выполняются с воображаемыми предметами).
Изменяя условия выполнения упражнения, добиваемся:
а) различной интенсивности звука, а следовательно, и различной скорости выхода — сильный или слабый удар по мячу, маленький или большой камень, бросаемый из-за головы:
Если инертно все тело языка
Упражнение I. «НА ФУТБОЛЬНОЙ ТРЕНИРОВКЕ»
А. Вы — футболист, присутствуете на футбольной тренировке. Удар по мячу делается таким образом, чтобы .движение право! ноги осуществлялось в передне-верхне-левом направлении. Пятна правой ноги проходит над носком левой ступни. Во время удара по мячу произносится звук «с». Левая нога работает в передне- верхне-правом направлении. Упражнение может делаться как одной ногой, так и обеими ногами попеременно (следить, в каком случае лучше звучит «с»).
Удар по мячу надо делать не носком ступни, а по линии ее внутреннего изгиба, стараясь, чтобы основная тяжесть «удара» приходилась на отрезок ступни центром этой линии и пяткой. Поначалу «удар по мячу» делается с полной силой. По мере усвоения правильного произнесения звука «с» «удар по мячу» становится слабее, футбольный мяч «заменяется» маленьким резиновым мячиком. Затрата мышечной энергии при выполнении упражнения резко уменьшается, а чистота произнесения звука должна остаться неизменной. Перед «ударом» по мячу вдох, а в момент удара — выдох.
Б. Поддаем футбольный мяч ногой в вертикальном направлении. Как и в предыдущем упражнении, работает не носок ступни, удар делается ее внутренней боковой поверхностью. Во время удара на выдохе произносится «с». Перед каждым ударом — вдох. Чем чаще делаются удары, тем быстрее и короче становится вдох, тем короче становится выдох и произносимый звук.
Упражнение 2. — «БРОШУ КАМЕНЬ»
Приблизив подбородок к грудной клетке, бросаем из-за головы камень по дугообразной линии, произнося при этом звук «с». Перед броском кисть сжата в кулак и находится у затылка. Сжатые в кулак пальцы максимально развернуты вверх, по направлению броска. Камень бросается почти себе под ноги. Кисть во время броска движется на близком расстоянии от головы и фактически описывает линию, повторяющую форму головы.
Во время выполнения описанных упражнений активен весь двигательный аппарат человека. Это вызывает активизацию и связанного с ним речевого аппарата — энергичнее становится дыхательный процесс, более точно и оперативно начинают работать обычно вялые артикуляционные мышцы.
Предложенные упражнения помогают ученику получить нужную артикуляционную установку: направленность выполняемых движений вверх; это вызывает устремленность вверх и у артикуляционных мышц. В результате язык при произнесении звука «с» занимает приподнятое, слегка выгнутое вверх положение. Звук «с» становится чище, так как вследствие приподнятости языка улучшается контакт и краев языка с боковыми зубами и приподнявшейся передней части спинки языка с альвеолами верхних зубов.
РАБОТА НАД ПРОИЗНЕСЕНИЕМ ИЗОЛИРОВАННЫХ ЗВУКОВ «Ш» и «Ж»
Есть еще друзья у языка — это большие пальцы наших рук. Они всегда готовы оказать услугу своему приятелю. Воспользуйтесь их помощью.
Упражнение — «СКВОЗНЯЧОК»
Кончик истонченного лопатообразного языка надо загнуть вверх так, чтобы он находился перед альвеолами передних верхних зубов. Края языка прижаты к верхним боковым зубам.
Сконцентрировав внимание на загнутом вверх кончике языка, очень осторожно сделаем выдох, стараясь пропустить выдыхаемую струю над кончиком языка, дыхание лишь слегка задевает самую кромочку языка, напоминая еле заметный сквозняк.
Упражнение — «СЛУШАТЬ МОЮ КОМАНДУ!»
Иногда найти точную артикуляционную установку помогает использование взаимосвязи, которая существует между работой произносительного аппарата и движениями кистей рук. Собранная в горсть кисть руки начинает медленно подниматься вверх. Одновременно произносим звук «ш».
Загнутые в горсть пальцы постепенно распрямляются, и горсть становится все более мелкой. Пусть рука «требует», чтобы язык выполнял вместе с ней одни и те же движения: она заставляет язык слегка приподниматься вверх и уменьшать чрезмерную впадину.
Упражнение — «ВСЕ НАВЕРХ!»
Исправляя «углубленное», «провисающее» «ш», надо воспользоваться также взаимосвязью, которая существует между кончиком языка и губами.
Веточки подъязычного нерва вплетаются в губные мышцы, обслуживаемые лицевым нервом, поэтому активизация губных мышц оказывает соответствующее воздействие на язык.
Произнося звук «ш», приподнимаем верхнюю губу, заставляем ее «дотянуться» до кончика носа или до переносицы.
Язык чаще всего подключается к губам. Тело его устремляется вверх, делается несколько тоньше и одновременно шире, глубина «чашечки» уменьшается.
Произносимое «ш» тоже стремится «оторваться» от языка и перемещается вверх. Качество согласного улучшается.
РАБОТА НАД ИСПРАВЛЕНИЕМ ДЕФЕКТНЫХ ЗВУКОВ «Р» и «РЬ»
Эффективным является упражнение «баскетбол». Объясняем ученику, что язык все делает вместе с рукой. Воображаемый мяч держим в правой или левой руке. Руку с «мячом» кладем на плечо. Вдох перед броском. На сильном выдохе «бросаем мяч» в заранее выбранную цель высоко над головой, проговаривая звук «Д». следить нужно за тем чтобы движения руки были сильными, с полноценной амплитудой.
В связи с будущей профессией сегодняшним учащимся придется устранять речевые недостатки не только в детском возрасте но и во взрослом. Сложностью, трудоемкостью этого процесса и порождены многие описанные приемы, помогающие наиболее эффективно и быстро прийти к желаемому результату. Использование всего комплекса предлагаемых приемов дикционного тренинга позволит сделать успешной работу по исправлению речевых недостатков ке только с детьми, но и со взрослыми людьми, у которых, в отличие от детей, речевые навыки уже сложились и закреплены многолетней речевой практикой. Резервы нашего организма столь обширны, что активизация их и практическое использование в речевом тренинге позволяют достичь положительного эффекта в наиболее сложных случаях, Мобилизация этих резервов и осуществляется посредством использования предложенного тренинга.
Литература:
- Сиротюк А.Л. коррекция развития интеллекта дошкольников. М: ТЦ Сфера 2001.
- Любимова «Кинезиология или природная мудрость тела». «невский проспект» С-П. 2005
- Л. Д. Алферова речевой тренинг: дикция и произношение». Санкт-Петербург. 2003.
- Деннисон П., Деннисон Г., «Гимнастика ума». Пер. С.М. Масгутовой. Москва 1997.
- Г.В. Комякова . Исправление речевых недостатков.
