автор: Хайсарова Эльвина Анатольевна
учитель начальных классов
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Ульяновска «Губернаторский лицей № 101 имени Народного учителя Российской Федерации Ю.И. Латышева» при ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»
Развитие речи на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе
Развитие речи на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе.
Развитие речи на уроках русского языка и литературного чтения — это одна из главных задач в начальной школе, от которой зависит не только успеваемость по всем предметам, но и общая способность ребенка к социализации и выражению своих мыслей. Современные учителя сталкиваются с такими проблемами, как бедный словарный запас, речевые нарушения и неумение детей строить связные высказывания .
Для ребенка грамотная речь — это залог успешного обучения и развития, возможность успешно реализовать себя в обществе. К сожалению, в настоящее время дети допускают большое количество ошибок в произношении слов, словообразовании, словоизменении, употреблении слов, постановке ударения. Курс русского языка в начальной школе, основной практической целью которого является развитие, усовершенствование речевых навыков учащихся, в той или иной степени решает культурно-речевые вопросы. Но в связи с резким увеличением объема информации, который необходимо усвоить обучающимся, современному учителю сложно уделять должное внимание формированию культуры речи детей. Поэтому сегодня необходим поиск путей ее повышения.
Вот основные направления и эффективные практики, которые помогут в этой работе.
Основные направления развития речи
Работу над речью принято вести по четырем взаимосвязанным уровням :
- Произносительный: работа над дикцией, интонацией, темпом речи и выразительностью.
- Лексический: обогащение словарного запаса, работа с синонимами, антонимами, фразеологизмами.
- Грамматический: развитие умения правильно строить словосочетания и предложения, использовать разные части речи.
- Текстовый (уровень связной речи): обучение построению монолога, диалога, написанию сочинений и изложений.
Методы и приемы на уроках русского языка
На уроках русского языка развитие речи тесно переплетается с изучением грамматики и правописания.
- Активные методы обучения (игры, дискуссии). Чтобы ребенок заговорил правильно и красиво, у него должна быть потребность в общении . Для этого используются ролевые игры (например, «урок-суд» над ошибками в употреблении числа существительных) или деловые игры (например, «заседание редколлегии» по поиску фразеологизмов в тексте). Это учит использовать языковые нормы в живой речи .
- Лексические и грамматические упражнения. Это база для расширения словаря:
- «Скажи иначе»: замена простых слов на более выразительные (например, подобрать синонимы к слову идёт) .
- «Собери предложение»: составление осмысленных предложений из набора слов или восстановление деформированного текста .
- Работа со словарями: включение словарей в каждый урок для поиска значения новых слов .
- Творческие работы. Мини-сочинения по картине с предварительным составлением «речевого банка» (эпитеты, сравнения) или ведение «дневников наблюдений» развивают письменную речь .
Специфика работы на уроках литературного чтения
Литературное чтение дает богатейший материал для подражания и развития чувства языка. Главный инструмент здесь — работа с текстом .
- Трехэтапная работа с текстом (до, во время и после чтения) :
- До чтения: прогнозирование содержания по заголовку и иллюстрациям.
- Во время чтения: комментированное чтение, «диалог с текстом» (запись возникающих вопросов), чтение по ролям.
- После чтения: беседа, составление плана, словесное рисование, творческий пересказ (от лица героя, с изменением финала).
- Развитие выразительности. Речевые разминки со скороговорками и чистоговорками, упражнения на изменение интонации (грустно, весело, удивленно) помогают детям овладеть техникой речи .
- Приемы развития критического мышления.
- Кубик Блума: на гранях кубика написаны слова: «Назови», «Почему», «Объясни», «Предложи», «Придумай», «Поделись». Отвечая на выпавший вопрос по прочитанному произведению, ребенок учится формулировать разные типы высказываний .
- Тонкие и толстые вопросы: обучение постановке простых вопросов (фактических) и сложных (требующих размышления) .
- Синквейн: составление пятистишия, которое учит выделять главную мысль и формулировать ее лаконично .
Технологии и результаты
Наибольший эффект дает сочетание классических методик (система М. Р. Львова, Т. А. Ладыженской) с современными технологиями: проектной деятельностью, обучением в сотрудничестве, интерактивными играми .
Технология обучения в сотрудничестве
Групповая и парная работа способствует раскрепощению застенчивых детей. Например:
- «Чтение в парах»: один читает, другой слушает, затем меняются ролями. Это повышает читательскую беглость и уверенность в речи.
- «Составь пересказ вместе»: группы получают разные части текста, готовят фрагмент пересказа и объединяют его в единое целое.
Игровые технологии
Игры используются на всех этапах урока:
- «Речевой рюкзак»: дети «пакуют» в воображаемый рюкзак слова по теме (например, «Осень» — листья, дождь, урожай, холодно).
- «Скажи красиво»: заменить простые слова на выразительные (идёт → бредёт, мчится, шагает).
Проектная деятельность
Мини-проекты формируют монологическую речь:
- 1 класс: «Моя первая буква» (рисунок + 3 предложения);
- 2 класс: «Сказка о добром слове»;
- 3–4 классы: «Путешествие по Ульяновску», «Словарь вежливых слов моей семьи».
Проблемное обучение и развитие критического мышления
Пример: при изучении текста «Почему деревья не разговаривают?» дети формулируют тонкие («Кто автор?») и толстые вопросы («Почему автор выбрал именно такой заголовок?»). Это учит анализу и осмысленной речи.
Работа над письменной речью
- Сочинения по картине с предварительным составлением «речевого банка»: эпитеты, глаголы, сравнения.
- Письма героям книг, дневники наблюдений, заметки в «Книгу добрых дел класса».
Результативность такого подхода подтверждается практикой: доля учеников с высоким уровнем речевого развития может вырасти с 20-25% до 60% и более за учебный год при системной работе . Дети начинают активнее использовать образные средства, сложные предложения и увереннее участвуют в диалоге.
