Алгоритм создания устного высказывания на основе текстов патриотической направленности.

автор: Харб Ирина Александровна
учитель английского языка
ГБОУ ЛНР «Луганский учебно-воспитательный комплекс № 51 имени 10-летия Республики»

Алгоритм создания устного высказывания на основе текстов патриотической направленности.

Алгоритм создания устного высказывания на основе текстов патриотической направленности

Харб Ирина Александровна

учитель I категории

ГБОУ ЛНР «Луганский учебно-воспитательный комплекс № 51 имени 10-летия Республики»

«Иностранный язык как межпредметная учебная дисциплина обладает эффективными возможностями приобщения учащихся к мировой культуре и тем самым способствует лучшему осознанию своей собственной культуры»

 

Доктор педагогических наук И.Л. Бим

 

В настоящее время перед школой стоит важнейший вопрос — это возрождение духовных традиций России, с очень четкой фиксацией в сознании ребенка таких понятий как Родина, Отечество, Отчизна, Родной край, Гражданин, Патриот, Герой, Ветеран войны и труда. Для образованного человека и гражданина России знание ее истории, ее духовных истоков и традиций очень важно для понимания всех происходящих в ней событий сегодня. Воспитание и обучение ребенка должно быть построено так, чтобы ребенок, выросший в нашей стране, не стал человеком, которому все равно в какой стране жить, и которого абсолютно не волнует судьба своей страны. 

О любви к нашей стране сказано и написано так много, что, кажется, и добавить нечего, но одними призывами и словами проблему не решить. Задача педагога — найти такие формы работы с учениками, которые бы позволили им самим соприкоснуться с историей и культурой Родины.

Преподавание иностранного языка в современной школе предполагает широкие возможности по воспитанию гражданственности, патриотизма, правовой культуры, высоких нравственных качеств личности. Этому способствует коммуникативная направленность предмета, его обращённость к изучению быта, обычаев, традиций и, прежде всего, языка другого народа.  Изучение чужой культуры посредством языка становится возможным только на сформированной национально-культурной базе родного языка. Любые знания, приобретаемые с помощью иностранного языка, будут восприниматься только через призму знаний, сформированных в процессе овладения родной культурой. Наряду с ознакомлением с реалиями англоязычных стран необходимо изучать государственные символы, историю, географию, культуру нашей страны средствами иностранного языка. Нравственные и исторические начала неразделимы. История страны, важнейшие события и героические подвиги соотечественников являются мощнейшим стимулом для развития патриотизма. Следовательно, формируя историческое сознание, мы одновременно укрепляем нравственные идеалы, патриотические чувства учащихся и любовь к нашей Родине. Межкультурная коммуникация может быть реализована исключительно на наследии собственного народа, национальной культуре, культуре родного края. Поэтому, чем обширнее та область знания фактов родной культуры, которой оперируют учащиеся, тем продуктивнее работа по ознакомлению с иной культурой.

К важнейшим  личностным  результатам, достигаемым в процессе овладения английским языком, относятся следующие убеждения и качества:

1. Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
2. Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
3. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
4. Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Методика обучения иностранным языкам, которая лежит в основе обучения по учебно-методическому комплекту «Английский в фокусе», даёт большие возможности для формирования у обучающихся таких общечеловеческих ценностей, как уважительное и толерантное отношение к другой культуре и более глубокое осознание своей культуры. Знакомство с культурой страны изучаемого языка происходит путём сопоставления и постоянной оценки имевшихся раннее знаний и понятий с вновь полученными, со знаниями и понятиями о своей стране, о себе самих. Этому способствуют задания под рубриками “Culture Corner”, “Spotlight On Russia” и “My Portfolio”. В результате происходит своеобразный диалог культур устами обучающихся. Сравнивая зарубежного сверстника и самих себя, страны, учащиеся выделяют общее и специфичное, что способствует объединению, сближению, развитию понимания и доброго отношения к стране, её людям, традициям, познанию истории своего народа, гордости за свою страну. 

 

Технология формирования умений монологической речи

Монологическая речь — форма речи, обращенная к одному или группе слушателей (собеседников), иногда — к самому себе; в отличие от диалогической речи характеризуется своей развернутостью, что связано со стремлением широко охватить тематическое содержание высказывания,  наличием распространенных конструкций, грамматической их оформленностью. 

В условиях изучения иностранного языка в школе можно говорить о разных условиях сформированности умений монологической речи в зависимости от самостоятельности и творчества, которые проявляют обучаемые. Репродуктивный уровень речи не предполагает самостоятельности и творчества со стороны учащихся, как в выборе языковых средств, так и в определении содержания высказывания, оно создается извне. Репродуктивно — продуктивный уровень предполагает некоторые элементы творчества и самостоятельности, что проявляется в варьировании усвоенного языкового материала, использовании его в новой ситуации, в изменении последовательности и композиции изложения. Продуктивный уровень речи характеризуется полной самостоятельностью отбора и построения высказывания, а также творческим подходом в его оформлении наличием оценки происходящего со стороны говорящего.

 

Типы монологической речи

1. Монолог-описание характеризуется изложением мыслей путем описания или перечисления особенностей, качеств, признаков предмета или явления;
2. Монолог-сообщение представляет собой передачу информации о развивающихся состояниях или действиях; 
3. Монолог-рассуждение подразумевает логические суждение, образующие умозаключение.

Обучение монологической речи осуществляется двумя путями (способами):

1) «путь сверху» (дедуктивный, аналитический), при котором исходной единицей обучения является текст, на основе которого происходит обучение монологической речи;

2) «путь снизу» (индуктивный, синтетический), при котором исходной единицей обучения является предложение (речевой образец). Данный путь предполагает развитие умений монологической речи с опорой на тематику и проблематику обсуждаемых вопросов, изученный лексико-грамматический материал, а также речевые образцы.

 

Путь «сверху вниз» (дедуктивный способ)

 В рамках данного способа единицей обучения является текст-образец, на основе которого (с использованием языкового материала, содержания и композиции) создается монологическое высказывание. Обучение монологической речи на основе данного пути требует последовательного развития следующих умений: определять тему и главную мысль высказывания, выделять ключевые слова, делить текст на микротемы, составлять план, прогнозировать и составлять композиционную схему высказывания, опускать несущественные для содержания детали, соединять узловые предложения текста с помощью различных средств связи, осуществлять синонимические замены, упрощать сложные предложения.

Умения связного высказывания формируются в процессе двух этапов работы с текстом-образцом: подготовительного и речевого.

Основу подготовительного этапа составляет традиционное понимание методики работы с текстом, согласно которой выделяются следующие подэтапы.

Дотекстовая ступень предполагает обучающую деятельность, направленную на снятие трудностей с предстоящего восприятия текста-образца. Текстовая ступень включает в себя чтение текста-образца и выполнение заданий, связанных с контролем понимания воспринятой информации. Задачей аналитической ступени является расчленение текста на структурно-содержательные компоненты и анализ типичного и особенного в каждом компоненте монологического высказывания. Послетекстовая ступень нацелена на воспроизведение текста-образца с учетом типичных и особенных характеристик определенного типа монолога.

Речевой этап обеспечивает формирование собственно монологических умений. Данная деятельность предполагает, что обучаемые строят самостоятельные высказывания, опираясь на модель текста-образца. В данном случае текст-образец выступает в качестве наиболее развернутой опоры, которая впоследствии сменяется качественно другими опорами, например, опорой на афоризмы, пословицы, подписи к карикатурам, ситуацию, тему. Продолжением работы на заключительном этапе может быть введение новой опоры (наиболее редуцированной), например, темы, которая является обобщенным выражением основного предмета, его логическим продолжением. К этому времени у обучающихся должны уже быть сформированы внутренние опоры, обеспечивающие переход от опорного высказывания к самостоятельному, которое осуществляется говорящим по собственной программе. Стимулом к говорению будет являться мысленное содержание, которое должно стать внутренней наглядностью.

Особо стоит подчеркнуть мысль о том, что на завершающей стадии формирования речевого умения вербальным опорам не место, так как их применение здесь будет воспитывать у учащихся речевое иждивенчество, тормозить формирование качества самостоятельности и развитие иноязычного умения в целом.

Предтекстовый этап

Приёмы работы с материалом текста и соответствующие упражнения на предтекстовом этапе предназначаются для дифференциации языковых единиц и речевых образцов, их узнавания в тексте, тренировки сиюминутной их семантизации, овладения различными структурными материалами (словообразовательными элементами, видовременными формами глагола и т. д.) и языковой догадкой для формирования навыков вероятностного прогнозирования.

Упражнения на узнавание слова по формальному признаку:

1. Определите по формальным признакам, какой частью речи являются выделенные слова.
2. Прочитайте слова и укажите, от каких слов они образованы.

Упражнения на узнавание слова по семантическому признаку:

1. Заполните пропуски подходящими по смыслу словами.
2. Найдите синонимы, антонимы в ряду данных слов.
3. Прочитайте и выпишите из текста все слова обозначающие: предметы, действия и т. д.
4. Выберите из текста слова, относящиеся к изучаемой теме.

Упражнения на автоматизацию узнавания лексических единиц:

1. Найдите в ряду слов существительное (глагол, прилагательное … …).
2. Найдите самое общее или самое конкретное по значению слово. (Упражнения ограничить во времени).

Упражнения на различение грамматических явлений:

1. Выпишите из текста изучаемые явления и сгруппируйте их.
2. Выпишите предложения с данной грамматической формой.
3. Объясните употребление данной грамматической формы.

Подстановочные упражнения:

1. Составьте предложения из слов, данных вразбивку.
2. Замените выделенную форму по образцу.

Трансформационные упражнения:

1. Составьте из двух предложений одно простое.
2. Образуйте сложноподчинённое предложение из приведённых простых.
3. Выразите ту же мысль другими средствами.

Упражнения для обучения работе со словарной статьёй:

1. Быстро сориентируйтесь в алфавите и найдите указанное слово.
2. Определите значение сложного слова по его элементам.
3. Трансформируйте грамматическую форму слова, встречающуюся в тексте, в словарную, исходную.

Упражнения на прогнозирование содержания читаемого:

1. Прочтите заглавие и скажите, о ком (чём) будет идти речь в данном тексте
2. Прочтите первые предложения абзацев и назовите вопросы, которые будут рассматриваться в тексте.

Предтекстовая ориентировка читающего:

1. Ответьте на предтекстовые вопросы.
2. Определите верные и неверные утверждения.

 Текстовый этап

Состоит из чтения текста с предварительной установкой и последующей проверкой понимания содержания прочитанного. На текстовом этапе предполагается использование различных приёмов извлечения информации и трансформаций структуры и языкового материала текста.
Упражнения на свёртывание текста:

1. Найдите в предложении или группе предложений элементы, несущие информацию.
2. Расположите предложения абзаца по степени важности информации.
3. Сократите предложения, абзацы, отдельные фрагменты текста за счёт исключения несущественной информации.

Упражнения на реконструкцию текста:

1. Составьте предложения из заданных ключевых слов по образцу.
2. Расположите разрозненные предложения в соответствии с предлагаемой схемой.
3. Составьте сокращённый вариант текста из 10 предложений на основе выбора их из предложенных 20.

Упражнения на перефразирование:

1. Замените слово синонимом по образцу.
2. Замените слова дефиницией (описанием).
3. Преобразуйте действительный залог в страдательный, и наоборот по образцу.
4. Расположите разрозненные пункты плана в соответствии с содержанием.
5. Воспроизведите текст по плану

 

Аналитический этап

Целью данного подэтапа является структурно-содержательный анализ текста-образца, благодаря которому усваиваются языковой материал, а также структура монолога. На данном этапе применяются языковые и условно-речевые упражнения, обеспечивающие условия для осмысления композиционной структуры, содержания образца монологического высказывания определенного типа и языковых средств связности, присущих данному типу монолога.

Приведем примеры заданий:

1. заполните пропуски в предложениях, используя данные слова;
2. для каждого определения выберите подходящее слово из рамки, представленной ниже;
3. выберите из текста лексические единицы по теме… и заполните таблицу;
4. решите кроссворд, состоящий из новых лексических единиц;
5. расширьте данное на доске высказывание, используя текст;
6. передайте содержание абзаца одним предложением;
7. объедините следующие предложения, используя данные слова, служащие для их соединения;
8. образуйте из двух предложений одно сложноподчиненное.

 

Послетекстовые упражнения

1. Выявить новое из прочитанного текста, высказать свое мнение по поводу прочитанного.
2. Опровергнуть утверждения или согласиться с ними.
3. Доказать или охарактеризовать что-то
4. Сказать, какое из следующих высказываний наиболее точно передает основную мысль текста. Обосновать свой ответ.
5. Составить план текста, выделив его основные мысли.
6. Пересказать/кратко изложить содержание текста, возможно и письменно
7. Рассказать текст от лица главного героя, возможно и письменно
8. Придумать, что могло бы случиться, если бы … Придумать новый конец текста, возможно и письменно.
9. Придумать новое название.

Речевой этап

 Предполагает деятельность по самостоятельному порождению высказывания. С этой целью используются речевые упражнения, целью которых является обучение подготовленной и неподготовленной монологической речи.

Речевые упражнения, формирующие подготовленную речь, направлены на то, чтобы учащиеся связно и последовательно научились излагать свои мысли в соответствии с предложенной схемой монологического высказывания, высказываться на основе определенного плана, ключевых слов, логико-синтаксической схемы и др. В свою очередь, речевые упражнения, формирующие неподготовленную речь, направлены на развитие умений высказываться самостоятельно, определяя план содержания и план выражения монологического высказывания. Степень самостоятельности и творчества при выполнении продуктивных упражнений самая высокая. Таким образом, речевые упражнения предназначены для развития у учащихся умений формулировать самостоятельное высказывание, соответствующее ситуации общения, композиционно правильно оформлять его, связно, логически последовательно, достаточно полно раскрывать главную мысль, используя выразительные средства.

Приведем примеры заданий, направленных на обучение подготовленной и неподготовленной речи.

1. Расскажите о …, опираясь на пункты плана.
2. Расскажите о …, опираясь на логико-коммуникативную схему.
3. Опишите …, опираясь на данную сюжетную картинку.
4. Объясните …
5. Сообщите …
6. Придумайте заголовок к тексту и обоснуйте свой выбор.

 

Помощь учащимся могут оказать логико-синтаксические схемы. 

One day I…

To my regret…

That’s why…

As you see…

I think…

Because…

For example…

That is why…

I am going (I want, I would like) to tell a (funny, humorous…) story…

The title of it is…

This text is about…(is about how)…

The story shows…

At the beginning of the story the author describes…

The story is set (develops) in the forest (in the street, at home)…

It takes place in winter (in the evening, at night, during some days)…

We first meet the main character when…

As I said before…

In the next paragraph…

The general (main) idea expressed is…

I live in…

It is my native (home) town…

The city (town) was founded in…

It is situated (located) on the …

It became the capital… in.

There are such important buildings as….located.

There are many old beautiful houses there.

There are all government buildings…

My native town

Cluster

Nouns	Adjectives	Feelings	Grammar
capital	historical	attractive	was founded
city	new	magnificent	is located in
river	main	excited	is full of
theatre	straight	peaceful	is situated
shop	famous	isolated	is proud of
town	narrow	fascinating	is known
park	wide	fabulous	was ruined
museum	old		is rich in
street	beautiful		is famous for
			is named after

FILL IN THE TABLE

Noun	Adjective
city	magnificent
street	new, old, straight, narrow
market	overcrowded
shop	lively
park	beautiful
center	modern
museum	historical
river	long
view	fabulous

 

My Hometown или My Homecity?

  Вы наверняка знаете, что town — это маленький городок, а city — большой город. Кажется логичным, что, если вы из Москвы, то нужно писать homecity, не так ли? На самом деле, не совсем так.      Слово homecity в принципе возможно и понятно, но обычно под hometown подразумевают родной город независимо от его размеров. Вот пример из Cambridge Dictionary:

He was born in Miami, but he considers New York his hometown since he’s lived there most of his life. — Он родился в Майами, но считает Нью Йорк своим родным городом, так как прожил там большую часть жизни.

  Другой вопрос, hometown — это город, где родился или город, где живу? Может быть и то, и другое. Если вы родились, выросли и живете в Челябинске, смело называйте его своим «hometown». Но бывает так, что человек родился, рос в одном городе, но давно живет в другом — этот город и будет «hometown». В общем, hometown — это тот город, который вы считаете своим home.

 

What means «homesick»?

If you are homesick, you feel unhappy because you are away from home and are missing your family, friends, and home very much.

Feeling unhappy because you are a long way from your home.

 

Nizhny Novgorod

I was born in Nizhny Novgorod. It is my hometown. I have been living here all my life. Let me tell you more about it.

It is a very lively place, located in Central Russia. It was founded in 1221. Back then it used to be a major trading hub. People from all over the country came to Nizhny Novgorod to buy and sell goods. Now it has a population of one million and five hundred thousand citizens, it is the 6th biggest city in Russia.

Nowadays it is a large city with a big city center and suburbs. A lot of companies have their headquarters in Nizhny Novgorod. It is one of the biggest economic centers in Russia.

Of course, each city has its advantages and disadvantages. Let’s start with the advantages. There are many ways of transportation in Nizhny Novgorod. You can travel by bus, by trolley, you can even take the underground. Also, Nizhny    Novgorod has an advantageous geographical location because it is located between two major cities — Moscow and Kazan.

However, there are also some disadvantages. First of all, it is very dirty and noisy because of traffic jams. Second, it hasn’t got a lot of public areas, such as parks, where you can spend your time with friends. Third, life here is pretty expensive, and the prices of houses and apartments are quite high.

In conclusion, I would like to say that despite all the disadvantages I like my city because I was born there and have a lot of good memories of it. 

Answer the questions:

1. When was this city founded?
2. Where is this city situated?
3. Are there many monuments in this city?
4. What is this city famous for?
5. What are the advantages of Nizhny Novgorod?
6. What are the disadvantages of Nizhny Novgorod?

Match

1. Памятник	a) is situated
2. Музей	b) was restored
3. Назван в честь	c) architecture
4. Архитектура	d) was founded
5. Располагается	e) museum
6. Находится	f) Monument
7. Был основан	g) Is famous for
8. Был разрушен	h) Was rebuilt
9. Был восстановлен	i) Is named after
10. Был отстроен	j) Is located
11. Знаменит	k) Was destroyed, was ruined

Другие задания к тексту:

1. Read the text and choose the headings for each paragraph.
2. Read the sentences and correct the mistakes.
3. Put the parts of the text in a logical order.
4. Complete the sentences according to the text.
5. Fill in the missing sentences.
6. Choose the right answer.
7. Say True or False.
8. Read the sentences and choose the right word.
9. Read the sentences and put the missing words.
10. Find words or phrases in the text with the following meanings.
11. Find the right ending for the sentences.
12. Ask 5 questions to the text.
13. Paraphrase what you’ve read.

Compare Nizhny Novgorod and Lugansk

Nizhny Novgorod	Lugansk
I was born in Nizhny Novgorod.	I was born in …
I have been living here all my life.	I have been living here …
It located in Central Russia.	It located in …
It was founded in 1221.	It was founded in …
Now it has a population of one million and five hundred thousand citizens.	Now it has a population of …
You can travel by bus, by trolley, you can even take the underground.	You can travel by …
It is very dirty and noisy because of traffic jams.	It is very …
It hasn’t got a lot of public areas, such as parks, where you can spend your time with friends.	It …
I like my city because I was born there and have a lot of good memories of it.	I like my city because …

Tell us about Lugansk

Use the scheme (мы предлагаем схему только самым слабым ученикам):

I live in…

It is my native (home) town…

The city (town) was founded in…

It is situated (located) on the …

The population is …

Such branches of industry as … are well developed here.

There are many (educational establishments) in it.

There are also (theatres, monuments, museums) in our town.

The most famous of them is/are …

The center is …

We are proud of …

Use the plan (для более сильных учеников):

1. Foundation
2. Population
3. Branches of industry
4. Modern city
5. Education
6. Entertainment
7. Inhabitants

 

Home is home though it be never so homely.

«Патриотизм — это не значит только одна любовь к своей Родине.

Это гораздо больше…

Это — сознание своей неотъемлемости от Родины и неотъемлемое переживание вместе с ней её счастливых и её несчастных дней»

Алексей Николаевич Толстой

ЛИТЕРАТУРА

1. Азимов, Э. Г.Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. II. Щукин. — М.: ИКАР, 2009.
2. Бубнова, О. Н.Обучение монологической речи на уроках немецкого языка / О. Н. Бубнова // Иностранный язык в школе. — 2009. — № 2. — С. 23—25.
3. Вайсбурд, М. Л. Ситуативная роль как методическое понятие / М. Л. Вайсбурд, М. А. Армян // Иностранные языки в школе. — 2003. — № 5. — С. 23.
4. Кузовлев, В. П.Памятка как средство развития учебных умений и универсальных учебных действий / В. П. Кузовлев // Иностранные языки в школе. — 2010. — №7. —С. 13.
5. Мельникова, Е. Л.Создание проблемных ситуаций на уроках английского языка / Е. Л. Мельникова // Иностранные языки в школе. — 2015. — № 7. — С. 20—28.
6. Настольная книга преподавателя иностранного языка : справ, пособие / Е. А. Маслыко [и др.]. — 7-е изд., стер. — Минск : Вышэйшая шк., 2001.
7. Павлова, Е. А.Особенности организации групповой формы работы на уроке иностранного языка / Е. А. Павлова // Иностранные языки в школе. — 2011. — № 9. — С. 23.
8. Рогова, Г. В.Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. — М.: Просвещение, 1991.
9. Соловова, Е. Н.Методика обучения иностранным языкам: базовый курс : пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. — М.: Астрель, 2008.