автор:

Хватова Оксана Сергеевна — старший воспитатель
МБДОУ ЦРР — ДС№17,
Потапенко Наталья Владимировна — воспитатель
МБДОУ ЦРР — ДС№17,
Кузнецова Екатерина Сергеевна — воспитатель
МБДОУ ЦРР — ДС№17

Программа по адаптации детей раннего возраста «Малышкина школа»

 

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Анжеро – Судженского  городского округа

«Центр развития ребёнка – детский сад №17»

 

Дополнительная общеразвивающая  программа 

раннего развития детей  (1,5-3 лет возраст) 

«Малышкина школа»

(на основе Федеральной образовательной программы дошкольного образования)

Автор программы:

Лейтан Т.Н.

Хватова О.С.

  Анжеро – Судженский ГО, 2025г.

Содержание 

Наименование раздела	Стр.
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗЛЕЛ
Пояснительная записка	4
Основные цели и задачи	6
Планируемые результаты освоения программы	6
Особенности адаптационного периода	7
Возрастные особенности психического развития детей раннего возраста (1,5 — 3 года)	8
Этапы адаптационного периода	8
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план	10
Календарно – тематическое планирование	10
Формы взаимодействие с семьями воспитаннков	12
Диагностика	13
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Условия реализации программы	14
Кадровое обеспечение программы	15
Список литературы	16
4.ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение №1. Игры в адаптационный период	17
Приложение №2.	20

 

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Дополнительная  общеразвивающая  программа социально-педагогической направленности

«Малышкина школа» разработана в соответствии с:

 федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО/ Стандарт), утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264, и федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО), утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847, а также в соответствии с особенностями образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей (законных представителей). Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования.

В обязательной части Программы представлена Федеральная образовательная программа дошкольного образования и ряд парциальных программ по образовательным областям.

Программа разработана в соответствии с основными нормативно — правовыми документами по дошкольному образованию:

• Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024года»;
• Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г.

№ 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;

• Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г.

№ 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно- нравственных ценностей»

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О   внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
• Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
• распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
• Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
• Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно — эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
• Устав МБДОУ ЦРР – ДС№17Анжеро-Судженского городского округа.

 

  Актуальность. 

      Как показывает анализ массовой педагогической практики основной причиной эмоционального стресса родителей и детей раннего возраста является период адаптации в детском саду (Д.Б. Эльконин). Как известно, детям раннего возраста присуще повышенная впечатлительность, эмоциональность, внушаемость. Возраст ребенка с 1 до 2 – 2,5 лет характеризуется обостренной чувствительностью к разлуке с матерью и страхом новизны. Поэтому адаптация к дошкольному учреждению проходит крайне болезненно. Очень важно организовать этот период так, чтобы как можно меньше травмировать ребенка. Общая задача педагогов и родителей – помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. 

 

    Предлагаемая программа – адаптационная программа к условиям детского сада для детей 1,5-3 лет, учитывающая психологические, физиологические и социальные особенности детей этого возраста, и представляющая собой модель взаимодействия детского сада и семьи в этот непростой для ребенка период. Цель работы специалистов и педагогов в решении данного вопроса — помощь в построении взаимоотношений между детьми, родителями и персоналом детского сада. Важно построить отношения, которые создают ощущение комфорта, уверенности, взаимоуважения, взаимопомощи, способности решать проблемы по мере их возникновения.

 

        Новизна Программы состоит в том, что расширено взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи: родители детей раннего возраста имеют возможность первую неделю приходить на 2 часа, вместе с детьми посещать детский сад, а также получать квалифицированную помощь по развитию и воспитанию детей. К числу наиболее актуальных проблем относятся: разработка и внедрение форм и методов организации адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения, создание единого благоприятного образовательно-воспитательного пространства ДОУ и семьи, повышение информационной культуры родителей, повышение профессиональной компетенции сотрудников ДОУ по вопросам адаптации детей этого возраста.

 

     Направленность программы по адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению по функциональному предназначению является специальной (организация адаптационного периода детей раннего возраста); по форме организации – групповой; по времени реализации — на период адаптации. Программа разработана с учётом методических рекомендаций  по реализации федеральной образовательной программы дошкольного образования.

 

     Отличительной особенностью данной программы для успешной адаптации детей раннего возраста является то, что вся образовательная деятельность строиться на свободной игре, а также взаимодействие педагогов с родителями (законными представителями). В программе реализуется деятельный подход, работа с родителями совместно с детьми повышают компетентность родителей, а развивающие комплексные занятия с детьми обеспечивает успешную адаптацию, что и влияет на развитие основных навыков в первую очередь.

 

     

Особенности организации образовательного процесса в соответствии с учебным планом работы.

Сроки реализации программы: (3 месяца) с 01 марта по 31мая.

 

    Основные цели и задачи

Цель: Создание  условий, облегчающие адаптационный период при поступлении ребенка в дошкольное учреждение путем взаимодействия детского сада и семьи.

Эта цель реализуется в процессе решения следующих задач: 

1. Сохранять и укреплять здоровье детей в изменившихся условиях. 

2. Оказывать родителям практическую и консультативную помощь с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка. 
3. Помочь детям раннего возраста преодолеть стрессовые состояния в период адаптации к дошкольному учреждению.
4. Внедрить эффективные формы и методы сотрудничества с родителями, способствующие повышению информационной культуры в практику психолого-педагогического партнерства.
5. Привлечь внимание сотрудников дошкольного образовательного учреждения к проблеме организации адаптации детей раннего возраста через повышение информационной компетентности.
6. Познакомить семьи будущих воспитанников друг с другом, с коллективом, с оснащением и оборудованием детского сада.       

Задачи воспитания на адаптационный период:

—   Создать для детей атмосферу психологического комфорта.

—   Формировать у детей навыки здорового образа жизни, содействовать полноценному физическому развитию детей:

а) организовать музыкальные, подвижные игры, обеспечивающие каждому ребенку физический и психический комфорт;

б) воспитывать у детей потребность в самостоятельной двигательной активности.

—   Закладывать основы будущей личности:

а) воспитывать у детей уверенность в самих себе и своих возможностях, развивать активность, инициативность, самостоятельность;

б) закладывать основы доверительного отношения детей к взрослым, формируя доверие и привязанность к воспитателю;

в) закладывать основы доброжелательного отношения детей друг к другу.

 

Планируемые результаты освоения программы: 

• Безболезненная адаптация детей к условиям детского сада.
• Позитивное развитие отношений в детском коллективе.
• Снижение уровня заболеваемости у детей в адаптационный период.
• Сформированность знаний у родителей по вопросам эмоционального развития детей и обучения их взаимодействию с детьми в период адаптации.

 

Основные принципы программы

• принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка;
• принцип системности коррекционных и развивающих задач;
• принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком;
• принцип блочного подхода – позволяет педагогически воспроизвести многообразие педагогической практики.

   

 

Особенности адаптационного периода

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т. е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс).

В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса: острая фаза или период дезадаптации, подострая фаза или собственно адаптация, фаза компенсации или период адаптированности.

1. Острая фаза или период дезадаптации. Она сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц).
2. Собственно адаптация. Характеризуется адекватным поведением ребенка, т. е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится три — пять месяцев).
3. Фаза компенсации. Темп развития убыстряется, в результате дети преодолевают указанную выше задержку темпов развития. Дети адаптированы.

Кроме того, различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

-легкая адаптация: к 20-му дню пребывания в детском учреждении нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более одного раза сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Вес без изменений;

— адаптация средней тяжести: поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в детском учреждении. Нервно-психическое развитие несколько замедляется (замедление речевой активности). Заболеваемость до двух раз сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Вес не изменился или несколько снизился;

— тяжелая адаптация: значительная длительность (от двух до шести месяцев и больше) и тяжесть всех проявлений.

Длительность периода адаптации зависит от многих причин: от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка; от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы; от состояния здоровья; от резкого контакта между обстановкой, в которой ребенок привык находиться дома и той, в которой находится в дошкольном учреждении; от разницы в методах воспитания.

Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными поведенческими реакциями: упрямство, грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым, лживость, болезнь, страх наказания.

 

Возрастные особенности психического развития детей раннего возраста  (1,5 — 3 года)

  Нормативным для второго года жизни является овладение предметной деятельностью и ситуативно-деловым общением. Предметная деятельность реализуется в форме как самостоятельных действий с предметами, так и в сотрудничестве со взрослым. Поэтому в первый месяц адаптации детей я использую сенсорные коробки с предметным наполнением.

В процессе ситуативно-делового общения ребенок овладевает культурно нормативными (культурно-фиксированными) действиями. Важнейшим механизмом является подражание действиям взрослого. Ребенок понимает простейшие инструкции (например, дать определенный предмет), а также использует средства общения (смотрит на взрослого, выражает мимикой свои чувства, протягивает игрушки и тд.) свидетельствует о выраженном отставании и в познавательном и в социально-эмоциональном развитии.

У ребенка раннего возраста ведущей является ПРЕДМЕТНАЯ деятельность. 

 

   Этапы адаптационного периода:

1 этап – подготовка родителями и воспитателями ребенка к условиям детского сада.

Вопрос о том, как подготовить ребенка к поступлению в детский сад, волнует многих родителей. Если малыша не готовить к этому важному в его жизни событию, поступление в детский сад может быть сопряжено для него с неприятностями, а порой и тяжелыми переживаниями, а также вегетативными явлениями.

            Готовить ребенка к поступлению в детский сад лучше заранее. Для этого необходимо: с первых дней жизни ребенка укреплять его здоровье, приучать к режиму дня, в первую очередь необходимо привести в соответствие распорядок дня ребенка дома с режимом дошкольного учреждения. В процессе подготовительного этапа нужно будет уделить внимание рациону питания, приучить есть разнообразные овощные блюда, творожные запеканки, рыбное суфле и т.д. В это же время необходимо обратить внимание на формирование навыков самостоятельности. О поступлении в детский сад следует говорить с ребенком как о желанном, радостном событии. Первое посещение ребенком группы детского сада и первые впечатления.

2 этап – приход мамы с ребенком в группу детского сада.

           Здесь очень важна организация привычного приема и первые впечатления ребенка. Основная задача мамы в данной ситуации – помочь малышу в создании положительного образа воспитателя. Вначале он держится настороженно, старается подсесть ближе к маме. Не следует торопить его, тормошить. Пусть привыкает. Мама помогает ребенку быстрее освоиться, поддерживает его интерес к окружающему: «Как мне здесь нравится!», «Какие забавные зверушки сидят за столом!» и т.д. Освоившись, ребенок делает первые попытки пройтись по группе. Его тянет посмотреть, что же интересного делает воспитатель. Мама одобряет такие действия малыша, подбадривает его улыбкой, жестами. Взрослый со своей стороны тоже одобрительно улыбается, и ребенок начинает, как бы играть: то приблизится к воспитателю, то побежит назад к маме.

           Хорошо, если собственный шкафчик ребенок выбрал самостоятельно и прикрепил принесенную из дома наклейку или взял ее из предложенного воспитателем набора. В следующий раз малыш пойдет в сад “к своему” шкафчику. То же самое можно сказать и о выборе кроватки. Первую неделю ребенок приходит в детский сад и остается в группе в течение 2-3 часов в присутствии мамы или других родственников. За это время он осваивает новые для него помещения, знакомится с другими детьми.

3 этап – постепенное привыкание.

Степень адаптации:

Легкая степень: к 20-му дню пребывания в ДОУ нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более 10 дней, без осложнений и без изменений.

Средняя степень: поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в ДОУ. Нервно-психологическое развитие несколько замедляется, снижается речевая активность. Заболеваемость до двух раз сроком не более 10 дней без осложнений, вес несколько снизился.

Тяжелая степень: поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в ДОУ. Нервно-психическое развитие отстает от исходного на 1-2 квартала. Респираторные заболевания более 3-х раз сроком более 10 дней. Ребенок не растет, не прибавляет в весе в течение 1-2 квартала.

     По истечении периода адаптации на педагогическом консилиуме ведется анализ степени адаптированности каждого ребенка.

• СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

   Учебный план.

Режим занятий: 

1 раз в неделю, во второй  половине дня.

Количество учебных недель в году – 12.

Объем и общее количество часов, определённое на изучение программы.

 

Возраст детей	Периодичность занятий Количество учебных часов			Продолжительность учебного развивающего комплексного занятия  для детей.
	В неделю	В месяц	В год
1,5 -3 лет	1	4	12	30 мин.

 

Режим занятий: 

1 раз в неделю, во второй  половине дня.

Количество учебных недель в году – 12.

      Содержание программы (общая характеристика).

Общая структура занятий:

1. Вводная часть:

— ритуал приветствия;

-двигательная гимнастика;

1. Основная часть:

— развитие познавательных процессов;

-развитие речи;

-свободная игра;

1. Заключительная часть:

-ритуал прощания;

              Календарно тематическое планирование

 

месяц	недели	содержание	время
Март	1неделя	1) Приветствие (песня «а вот и я», Марусины песенки 2); 2) Показ сказки колобок;  3) Дидактическое пособие «Слушать интересно» (Домашние животные) 4) Прощание.	1 час
	2неделя	1)Приветствие (песня «а вот и я», Марусины песенки 2); 2) Муз. Игра «Зая» (А. Логачевская); 3) «Сорока, сорока, кашку варила», 4) Муз. игра «Качу» (А. Логачевская); 5)  5)Прощание.	1 час
	3неделя	1) Приветствие (песня «А вот и я», Марусины песенки 2);  2) Муз. игра «Иду-бегу» (А. Логачевская);  3) Показ сказки «Репка»;  4) Прощание.	1 час
	4 неделя	) Приветствие (песня «А вот и я», Марусины песенки 2); 2) Дидактическое пособие «Слушать интересно» (Домашние животные); 3) Пальчиковая игра «Сорока, сорока, кашку варила»; 4) Муз. Игра «Побежали» (А. Логачевская); 5) Прощание.	1 час
Апрель	1неделя	1) Приветствие (песня «А вот и я», Марусины песенки 2); 2) Дидактическое пособие «Слушать интересно» (Дикие животные); 3) Муз. Игра «Рыжая лисичка» (А. Логачевская); 4) Пособия «Учим цвета»; 5) Прощание.	1 час
	2неделя	1) Приветствие (песня «А вот и я», Марусины песенки 2); 2) Муз. Игра «Менялки» (А. Логачесвская); 3) Подвиж. Игра «Раздувайся пузырь»; 4) Муз. Игра «Совята» (А. Логачесвская); 5) Прощание.	1 час
	3неделя	1) Приветствие (песня «А вот и я», Марусины песенки 2); 2) Муз. Игра «Мишка» (А. Логачесвская); 3) Дидактическое пособие «Слушать интересно» (Дикие животные); 4) Муз. Игра «Ежи» (А. Логачесвская); 5) Прощание.	1 час
	4 неделя	1) Приветствие (песня «А вот и я», Марусины песенки 2); 2) Муз. Игра «Мяч» (А. Логачесвская); 3) Развиваем мелкую моторику, аппликация «Мяч»; 4) Прощание.	1 час
май	1неделя	1) Приветствие (песня «А вот и я», Марусины песенки 2); 2) Муз. Игра «Тук-так»(А. Логачесвская) стучим на ложках; 3) Дидактическое пособие «Слушать интересно» (Инстументы); 4) Пальчиковая игра «Сорока-ворона»; 5) Прощание.	1 час
	2 неделя	) Приветствие (песня «А вот и я», Марусины песенки 2); 2) Муз. Игра «Сова» (А. Логачесвская); 3) Дидактическое пособие «Слушать интересно» (Птицы); 4) Фигуры из пальцев «Зайка», «Коза»; «Сорока, сорока, кашку варила»; 5)Прощание.	1 час
	3 неделя	1) Приветствие (песня «А вот и я», Марусины песенки 2); 2) Муз. Игра « Кит» (А. Логачесвская); 3) Дидактическое пособие «Слушать интересно» (Подводный мир); 4) Муз. Игра «Море» (А. Логачесвская); 5) Прощание.	1 час
	4 неделя	1) Приветствие (песня «А вот и я», Марусины песенки 2); 2) Дидактическое пособие «Слушать интересно» (Музыкальные инструменты); 3) Муз. Игра «Лесные зверюшки» (Т. Марчук); 4) Сенсорная коробка; 5) Прощание.	1 час

 

Конспекты занятий прилагаются (см. приложение к программе)

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Цель взаимодействия с семьей привлечение родителей расширяет круг общения, повышает мотивацию и интерес детей. Совместные занятия с мамой или папой — это качественное время, проведенное со своим малышом, которое помогает родителям увидеть, как интересно можно развивать своего ребенка дома, как правильно играть.

 

Перспективный план работы с родителями на адаптационный период

Форма		Тема	Ответствен- ный
Анкетирование Презентация ДОУ, программы «Малышкина школа» для родителей  ( законных представителей) вновь поступивших детей)		Знакомство с ДОУ: — утверждение плана работы клуба на год,  «Период – раннее детство»	Старший воспитатель, заведующий Педагоги
Круглый стол		Адаптация детей раннего дошкольного возраста к условиям дошкольного учреждения. 1. «Как помочь ребёнку быстро адаптироваться в детском саду». 2. «Период — раннее детство» 3. «Детские инфекции и их профилактика»	Ст. вос-ль педагоги медицинская сестра
Наглядная агитация		«Если хочешь быть здоров – закаляйся, если хочешь счастлив быть – улыбайся!» — «О закаливании и утренней гимнастике» – (физ.рук.);  — «Детские инфекции и их профилактика»  — «Потешки, песенки, стихотворения»	Инструктор по физической культуре Педагоги, Медицинская сестра Муз. руководитель, учитель-логопед
Педагогическая гостиная		Азбука общения с малышом. 1. «Понимаем ли мы друг друга» 2. «Кризис трёх лет» 3. «Домашняя игротека» 4. «Домашняя игротека» (наглядная агитация – рекомендации учителей-логопедов),  5. «Баю-баюшки-баю» – (наглядная агитация музыкального руководителя).	Ст. вос-ль Педагоги, Инструктор по физической культуре,  учитель – логопед, музыкальный руководитель
Дискуссионный клуб Наглядная агитация		Чем занять ребёнка в выходной день. 1. «Режим в жизни ребёнка» 2. «Взрослый мир в детских мультфильмах» 3.«О сказки и морали» 4. «Двигательная активность малыша» 5. «Домашний театр»  «Рисуем разными материалами»	Медицинская сестра Ст. вос-ль Педагоги, Инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, учитель – логопед.
Консультации		«В здоровом теле – здоровый дух!» — «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!»  — «Подвижные игры на прогулке» – (физ.рук.);	Медицинская сестра,

Педагоги,

Инструктор по физической культуреИтоговое мероприятие 
«Игровая гостинная» — Подведение итогов, анкетирование, чаепитие

Ст. вос-ль

Педагоги, заведующий

   

Диагностика

Диагностика проходит по направлениям:

– характеристика родителями (законного представителя) состояния своих детей в семье (анкета) (см. приложение 1) 

 – заполнение индивидуального листа адаптации ребенка (приложение 2).                                                                                            

Адаптационный период считается законченным, если ребенок с аппетитом ест, быстро засыпает и вовремя просыпается в бодром настроении, играет один или со сверстниками. 

 

• ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Условия реализации программы

     В детском саду созданы условия для реализации дополнительного образования детей; для формирования и развития творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом

совершенствовании.

• В детском саду оборудовано просторное хорошо освещённое помещение для проведения занятий с детьми.
• Столы и стулья должны соответствуют возрастным особенностям воспитанников;
• Чистота и порядок в помещении, правильно организованное рабочее место;
• Подобран необходимый наглядный и дидактический материал: фотоматериалы, готовые пособия, иллюстрации, плакаты и пр.
• В Помещении имеется игровое оборудование на развитие сенсорных эталонов у детей.

 Для выполнения работы подобраны определенные материалы, наборы цветной бумаги, гофрированного картона; листы цветной ксероксной бумаги, формата А4; разнообразные дидактические пособия пирамидки, кубики, шнуровки, пазлы; готовые дидактические игры; дидактические карточки с изображением животных; счетные палочки, ложки, емкости для разведения краски;

коробка для принадлежностей и др.

 

             Методические материалы 

            Основные методы и формы проведения занятий

Игровой метод (дидактические игры, игры —  манипуляции)

• Наглядный метод (рассматривание дидактических пособий, предметов, мультимедийные презентации)
• Практический метод (показ способов действия с предметами, эксперимент)

Методы и приемы обучения:

Наглядные методы и приемы обучения

К наглядным методам и приемам обучения относятся использование наглядных пособий; плакатов; использование моделей; ребусов; использование электронных обучающих ресурсов; раздаточного материала.

Словесные методы и приемы обучения

К словесным методам и приемам обучения относятся рассказ, словесные игры; беседа, объяснения воспитателя в начале и в процессе занятия, использование художественного слова (стихи, потешки).

Игровые приемы обучения

Использование моментов игры в процессе относится к наглядно-действенным приемам обучения. Игровые приемы обучения будут способствовать привлечению внимания детей к поставленной задаче, облегчать работу мышления и воображения.

При разработке дополнительной общеразвивающей программы социально-педагогической направленности «Малышкина школа» были использованы пособия:

1. «Развитие мелкой моторики рук детей раннего возраста с использованием нетрадиционных методов»,
2. «Роль мелкой моторики рук в развитии ребенка»,
3. «Пальчиковая гимнастика для младших дошкольников» ,
4. «Игра – спутник детства»,
5. «Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста»,
6. «Дидактические игры и упражнения для закрепления понятия формы»

 

Формы проведения занятий:

Свободная игра — форма работы с детьми, подразумевающая недирективный подход к организации детской активности. Дети с родителями, попадающие в пространство Игровой, сами определяются в своих предпочтениях. Специалисты, ведущие игровую,  инициируют игры и занятия, а дети и сопровождающие их взрослые решают, к чему они хотят присоединиться. Также специалисты помогают урегулировать детские конфликты, готовы отвечать на вопросы о развитии и поведении детей. В пространстве Игровой присутствуют и материалы для творчества, и уголок для игры с водой, и спортивные снаряды, и куклы, машинки для сюжетной игры.

Самостоятельная игровая деятельность обеспечивает:

• закрепление знаний, умений и навыков, полученных на занятиях;
• выполнение  характерных для игрушки или игрового материала целевых действий, доведение их до результата, перенос усвоенных детьми  действий  с одной игрушки на другую;
• воспитание положительных форм общения детей друг с другом, игры «рядом», затем игры «вместе», обучение детей старше 1,5 года согласовывать свои действия друг с другом.

Творческий сеанс – дети и родители знакомятся с различными средствами творческой деятельности, развивают навыки взаимодействия через совместную деятельность, учатся прислушиваться к мнению друг друга, учитывать возможности друг друга. В структуру занятия входят двигательные игры, настраивающие детей на совместную активную работу, работа с сенсорно-насыщенными материалами (песок, крупы, тесто, пальчиковые краски), совместное выполнение творческого задания, использование материала, с которым познакомились, для изготовления некоторого продукта.

 Музыкальный игровой сеанс  — представляет собой структурированное музыкальное занятие, знакомящее детей с разными видами и способами совместного музицирования, такими как танцы, хороводы, пение, игра на шумовых музыкальных инструментах, игра в подвижные и пальчиковые игры. Приобщаясь к музыкальному творчеству, ребенок одновременно знакомится с основами социального поведения, знакомится с правилами совместной деятельности и игры, развивает свои коммуникативные качества:

• умения общаться со сверстниками, выполнять вместе со всеми простые движения, обыгрывать с помощью жестов попевки и небольшие стихотворения,
• решает и познавательные задачи: закрепляет знания о сезонных изменениях в природе, знакомится с повадками домашних и диких животных, учат бережно относиться к игрушкам и т. д.

В ходе игрового сеанса «Сказка» дети, родители и педагог слушают, смотрят и сами разыгрывают сказку, играют в двигательные, хороводные фольклорные игры, игры-ожидания и пальчиковые игры, танцуют и поют. Сказка способствует развитию межличностных отношений, социальных умений и навыков поведения, а также нравственных качеств личности ребенка, которые определяют его внутренний мир. При этом сказка остается одним из самых доступных средств развития ребенка.

Детский фитнесс способствует развитию двигательной активности детей, их ловкости, выносливости, координации движений, равновесия, скорости двигательных реакций, а также развитию познавательных функций: внимания, памяти и др.

 

Кадровое обеспечение программы

 

Кадровое обеспечение образовательного процесса соответствует требованиям, предъявляемым ОУ, реализующих ФГОС  и ФОП ДО. Педагогические работники реализующие данную программу имеют высшее или средне-специальное образование и отвечают квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам. (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 46).

Уровень квалификации педагогического работника реализующего данную программу соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

 

Форма аттестации в данной программе не предусмотрена

Форма отслеживания и фиксация образовательных результатов: методическая разработка по итогам работы (фото, отзыв родителей)

Форма предъявления и демонстрация образовательных результатов: открытое занятие

  Формы подведения итогов реализации программы

Контроль за эффективностью ведется в ходе индивидуального подхода, наблюдения.

Способы проверки освоения детьми содержания программы дополнительного образования

«Малышкина школа» с помощью игровых заданий.

Форма подведения итогов по реализации программы дополнительного образования

«Малышкина школа» – открытое мероприятие для родителей 

Приложение 1

 

Литература

 

«Развивающие игры для малышей» И.Сухомлинова, Белгород ,2012

«Развитие мелкой моторики» Е.Янушко, Москва, 2007

Методическое пособие» Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста» Методическое пособие. Творческий центр Сфера. -М., 2012

Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада /Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред. Л.А. Венгера. – М.:

Просвещение, 1988. Интернет ресурсы.

Лямина Г.М.Гербова В.В. Романовская Э.М. и др. Воспитание детей раннего возраста. М.:1976, с.81-82,162-163.

Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Цвет, форма, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1997.

Борисенко, М. Г., Наши пальчики играют (Развитие мелкой моторики). [Текст]

/М.Г.Борисенко, Н.А.Лукина – СПб.: «Паритет», 2002.

Волосова, Е. Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели). [Текст] / Е.Б.Волосова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. – 72 с.

Высокова, Т. В. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста: программа, конспекты занятий. [Текст] / Т.В.Высокова. – Волгоград:

Колосс, Г. Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении:

Кочетова, Н.П. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста:

пособие для воспитателей и родителей. / Н.П.Кочетова, Г.Г.Григорьева, Г.В. Груба. – М.: Просвещение, 2007.

Лыкова, И. А. Дидактика в природе: Игры с цветом, сенсорное развитие. [Текст] / И.А.Лыкова. – М.: Издательство «Карапуз», 2006. – 19 с.

Маханева, М.Д. Игровые занятия с детками от 1 до 3 лет. Методическое пособие для

преподавателей и родителей. [Текст] / М.Д.Маханева, С.В.Рещикова. – М.: Издательство: ТЦ Сфера, 2008. – 96 с.

Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. статья М В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. [Текст] / М.Монтессори. – М.

 

Приложение 2