автор: Хрусткова Татьяна Владимировна
учитель английского языка МБОУ «СОШ№225», г Заречный, Пензенская область
Формирование аудиовизуальной компетенции на уроках английского языка
Содержание
Введение 1
Глава I Мультисенсорный подход как средство формирования
Аудиовизуальной компетенции 3
1.1 Типы репрезентативных систем 3
1.2 Теоретическая база опыта 5
1.3 Методическое обоснование использования подхода 6
1.4 Оптимальные формы работы 7
Глава II Практическое применение мультисенсорного подхода 8
2.1 Использование мультисенсорного подхода как дополнительного
элемента к учебно-методического комплектам 8
2.2Применение на уроке мульти-сенсорного подхода на различных
ступенях обучения 10
2.3 Упражнения для развития умения перерабатывать
информацию с одного канала на другой 16
Введение
Современная школа-это уникальная меняющаяся система, современный учитель в центре этих событий. В настоящее время очень важным для российской общеобразовательной школы представляется внедрение инновационных технологий.
На первый план выдвигается становление личности учащегося, раскрытие его индивидуальных особенностей, развитие умственной и творческой активности в процессе усвоения знаний. Преподавание иностранных языков- составная часть общей системы образования, и поэтому в известной степени оно подчиняется основным тенденциям развития этой системы. Общеизвестно, что овладению иностранным языком способствует сама среда. Взрослый человек, а особенно ребенок, попав в новую для себя языковую среду, легко овладевает иностранным языком за сравнительно короткой срок. Вне языковой среды овладение иностранным языком представляет большую трудность. Для многих учеников этот процесс становится сложным и мучительным. Зачастую, испытывая большой интерес к иностранному языку до его изучения, в самом процессе овладения языком, ученика постигает чувство разочарования, что приводит к отторжению предмета «иностранный язык» в целом. Таким образом, задачей учителя иностранного языка в современной школе является умение создать языковую среду во время урока. Урок в школе должен стать моделью той естественной среды, которая приобретает решающее значение в обучении иностранному языку. Этим объясняется актуальность данной работы.
Целью данной работы является: рассмотреть преимущества мультисенсорного подхода при формировании аудио-визуальной компетенции. Данная цель обусловила следующие задачи:
- Определить понятие аудио-визуальной компетенции
- Определить актуальность мультисенсорного подхода на различных ступенях обучения
Глава I. Мультисенсорный подход как средство формирования аудиовизуальной компетенции
1.1 Типы репрезентативных систем
Эффективность обучения иностранному языку достигается за счет создания языковой среды и вовлечения ребенка в познавательную деятельность, в ходе которой формируются специфические предметные компетенции: аудиовизуальная. Речевая, социокультурная, учебно-познавательная, языковая. В ходе обучения на наш взгляд необходимо создать условия для формирования компетенций, при этом большее внимание уделять аудиовизуальной компетенции, под которой понимается способность свободно владеть информационными потоками, поступающими через трехканальную систему восприятия: « слышу, вижу, делаю» Многие годы аудирование считалось самым трудным видом речевой деятельности. С заданиями с использованием аудиавизуализации учащиеся справляются легче. При этом звучащий текст сочетается с различными видами зрительной информации — визуальной, образно-схематической, визуально-текстовой. Аудиавизуализация характерна для деятельности человека при просмотре телематериалов, фильмов и видеофильмов. Аудиовизуализация является именно тем примером мультисенсорного подхода, который помогает создать на уроке языковую среду. С подобного рода заданиями учащиеся справляются легко и быстро.
Как известно, в зависимости от «ведущего» канала восприятия, людей можно условно разделить на аудиалов, визуалов и кинестетиков.
Дети с преобладающим кинестетическим типом воспринимают и познают мир с помощью прикосновений и движений.
Детям с доминантной аудиальной памятью необходим звуковой сигнал, они лучше запоминают, участвуя в разговорах , дискуссиях. Такие учащиеся музыкальны, воспринимают мир через звуки, ритм, образы.
Дети с ведущим визуальным типом восприятии, как правило, лучше воспринимают новый материал, если используют различные виды наглядных пособий, видеофильмы, раздаточный материал(диаграмма, картинки).
Теория учета репрезентативной системы не нова, но что же мы имеем на практике?
- Изучая иностранный язык в школе на протяжении 7-9 лет большинство имеют только базовые знания, и лишь единицы владеют письменной и устной речью.
- Задания в учебниках , как правило, задействуют один или два канала восприятия: аудиальный и визуальный
(послушай и повтори, посмотри-распредели)
Однако, по результатам исследования психологов более 70% людей имеют ведущий канал восприятия – кинестетический. Это противоречие заставляет искать тот универсальный подход, который учитывал бы эти психологические особенности в процессе обучения иностранному языку.
Такую возможность на наш взгляд дает мульти-сенсорный подход, который предполагает обучение с опорой на каналы восприятия всех органов чувств: слуха, зрения, осязания, что способствует более легкому восприятию нового языкового материала и формированию основных видов речевой деятельности. В основу мультисенсорного подхода была положена теория Multiple Intelligances (множественный интеллект), разработанная Ховардом Гарднером. Мультисенсорный подход предполагает восприятие и передачу информации одновременно различными органами чувств: зрения, слуха, вкуса, осязания, обоняния, и др. В учебной обстановке нет возможности предложить ученикам предметы на вкус и запах, но обучать их воспринимать и передавать информацию, используя два и более канала восприятия одновременно вполне реально.
Учебно-методические комплекты конца 20 века предлагали задания на обучение основным видам речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо) отдельно и последовательно. Так, например, были задания только на аудирование, только на чтение, то при мультисенсорном подходе идет одновременное обучение видам речевой деятельности. Так, в одном задании ученик одновременно слышит (аудирует), читает и говорит. В современной методике речь идет об обучении всем видам речевой деятельности параллельно. Что вполне логично, потому как в реальной языковой среде именно таким образом происходит общение.
1.2 Теоретическая база опыта.
При подборе учебных материалов к уроку учитываются особенности восприятия детей с опорой на аудиальное , визуальное и кинестетическое запоминание. Регулярное смена заданий, ориентированных на различные каналы восприятия, помогает зафиксировать внимание каждого ребенка во время урока на обучаемом материале. Активизируя сенсорику ребенка, мультисенсорное обучение развивает у детей способность концентрировать и удерживать внимание, сохранять языковой материал в долговременной памяти. Такой подход позволяет применять задания с использованием различных звуков, шумов, музыки, изображений, реальных объектов(например, поделок, ), мимики, жестов, движения и т.д.
Кирилова Л.В. в своей работе «Современный подход в обучении иностранному языку» пишет, что «нейрофизиологические исследования показали. Что учащиеся усваивают информацию, включая чувствительные каналы восприятия: слух, зрение, осязание, обоняние, вкус. Подобно тому, как ребенок осваивает свой родной язык через трехканальную систему восприятия, так и младший школьник легче воспринимает и запоминает язык при включении всех сенсорных каналов». Мульти-сенсорный подход позволяет задействовать несколько каналов восприятия одновременно. Истории, игры, рифмовки, песни, основанные на движении, способствуют развитию ассоциативной памяти учащихся. Поскольку, совершая, например, определенные движения, ребенок непроизвольно вспоминает связанные с ними слова и выражения. Мульти-сенсорное обучение развивает у детей другие сенсорные каналы, а также способствует концентрации и удерживанию внимания, сохранению языкового материала в долговременной памяти. Таким образом, мульти-сенсорный подход помогает нам осваивать иностранный язык намного легче, быстрее, качественнее. Специфика предмета «иностранный язык» заключается в том, что ведущим компонентом содержания обучения являются способы деятельности: говорение, аудирование, чтение, письмо.
При восприятии ведущими является аудирование и чтение, эффективность которых будет выше при подключении третьего кинестетического канала восприятия.
1.3 Методическое обоснование использования подхода
- Регулярная смена заданий, ориентированных на различные каналы восприятия помогает зафиксировать внимание ребенка на изучаемом материале
- Разнообразие заданий дает возможность каждому ученику успешно справиться хотя бы с некоторыми из них и ощутить успех, что имеет огромное значение для поддержания мотивации
- Все дети выполняют задания, нацеленные на разные типы восприятия и памяти, за счет чего каждый из них расширяет полученный от природы набор способностей
1.4 Оптимальные формы работы
- визуалы. Думают и запоминают картинками, а словесные конструкции воспринимают с трудом, предпочитают читать сами, чем слушать чтение. При введении материала проявит себя в работе с аудиоматериалом, прослушивание высказывания и составлением подобного образцу. При закреплении материала ему легко дадутся упражнения, направленные на расширение высказывания, на выражение собственного мнения и отношения. Такой ученик преуспеет в составлении рассказа на основе прослушивания аудиозаписи. Считалки, скороговорки, интервью идеально подходят для таких детей.
- Аудиалы. Разговаривают сами с собою, шевелят губами, проговаривают слова при чтении, любят музыку, дискуссии. При введении материала будет прекрасно работать с текстом учебника. При закреплении ему лучше предложить упражнение тип «Снежный ком», упражнения, представленные в диалоговом режиме. Рассказ он составит с опорой на картинки или текст. Зарисовки презентации являются подходящими формами работы для аудиалов
- Кинестетики. Для этих учеников характерно обилие движений, богатые физические реакции, жестикуляции. Лучше освоит новый материал в игре, при закреплении материала он будет успешен в составлении подобного по образцу. Такие ученики побеждают в играх соревнованиях. Для таких детей подходят такие формы работы как пазлы, лото, составление кроссвордов, логических цепочек.
Чем разнообразнее речь учителя, тем она более действенна. На уроке учитель должен использовать фразы, обращенные к детям с различными репрезентативными системами.
Визуалы: Let`s see the difference, It1s evident, let1s look
Аудиалы: Sometimes we can hear, as you have heard, listen to me
Кинестетики: It`s not good, let`s take this example, pay attention to.
Глава II. Практическое применение мультисенсорного подхода
2.1. ипользования мультисенсорного подхода как дополнительного элемента к учебно-методическим комплектам (презентация№1)
Слайд № 1 При изучении алфавита действующие умк предлагают упражнения, воздействующие на один канал аудиальный. Задание (послушай и спой)
Слайд№2
Это же упражнение с использованием мультисенсорного подхода выглядит следующим образом. Задание к этому упражнению: Посмотри, послушай и станцуй. Последовательное появление красочных букв привлекает внимание детей и задействует визуальный канал. А подключение движений способствует более эффективному запоминанию алфавита. В этом упражнении задействованы все три канала.
Слайд №3
При отработки алфавита умк предлагают либо вписать недостающую букву. В рамках мультисенсорного подхода для работы с алфавитом мы используем нитки разных цветов. Учащиеся слышат букву, видят ее, повторяют про себя, строят букву ниток. Создают образ буквы, что как нельзя лучше соответствует особенностям мышления детей
Слайд №4
На этапе закрепления в учебниках предлагаются следующие задания (напиши,)
При таких заданиях задействован лишь один канал- аудиальный. Я использую следующие задания: Послушай букву, повтори, напиши соответствующий звук и раскрась. Подключение кинестетики и воздействие на аудиальный канал позволяет не только более эффективному усвоению, но и позволяет мне по выбору цвета диагностировать эмоциональное состояние ребенка
Слайд №5
В начальной школе многие дети испытывают трудности при написании слов. Так, например, путают буквы «b» и «d» Задействовав ассоциативную память ребенка и подключая кинестетику я предлагаю учащимся выполнить упражнение-подсказку, соединить большие и средние пальцы, сделав бинокль, который они используют всякий раз, когда им необходимо выбрать букву
Слайд №6
Таким же способом можно запомнить трудное для учащихся слово « глаз». Я предлагаю учащимся нарисовать лицо, где две буквы являются глазами , а буква у носом
Слайд № 7 основная и средняя ступень обучения
При введении Л.Е по теме погода, времена года в умк используются следующие задания: рассмотри картинку, послушай и повтори слово. В рамках мультисенсорного подхода я дополняю это задание аутентичными звуками и действиями, характеризующим это слово. Подобным образом вводим все лексические единицы по этой теме.
Слайд № 9
При создании мини – проекта по теме город учащиеся прослушивают звуковой фрагмент, состоящий из набора звуков, типичных для любого города. Задание: прослушайте, подберите картинки, создайте образ улицы, опишите. Результат: Защита коллажа.
-
- Применение на уроке мульти-сенсорного подхода на различных ступенях обучения
План-конспект урока по теме «CМИ»,
УМК М.З. Биболетова, 8 класс. Unit 3 (Презентация №2)
Тема: «СМИ. Виды СМИ»
Данный урок является вводным уроком в разделе «Средства массовой информации». В ходе урока решались следующие задачи:
- активизировать лексику по теме средства массовой информации и развивать речевые навыки учащихся;
- способствовать формированию навыков делового сотрудничества у учащихся, повышать интерес к изучению английского языка;
- воспитывать культуру общения в ходе коллективной деятельности.
Каждый этап урока определяет свою микроцель
1 этап-начало урока
Цель: настроить детей на предстоящую деятельность на уроке, ввести в атмосферу иноязычного общения.
2 этап-сообщение темы и задач урока
Учащиеся самостоятельно подводятся к определнию темы урока с помощью аудиофрагментов.
3 этап-актуализация и тренировка ранее изученного лексико-грамматического материала
Цель: включение детей в основные виды речевой деятельности: аудирование(прослушивание и нахождение соответствий), чтение (работа с текстом), письмо(заполнение таблицы), говорение(ответы на вопросы).
4 этап-совершенствование коммуникативных навыков
Цель: организация речевой деятельности учащихся в рамках конкретной речевой ситуации(рекламная акция)
5 этап-заключительный
Цель: осознание результативности своей деятельности, снятие напряжения (прием «Синквейн»)
Для достижения поставленных задач использовались следующие методы и технологии:
- объяснительно-иллюстративный(мультимедийная презентация)
- проблемные
- элементы технологии критического мышления
- здоровьесберегающая технология
Формы работы : фронтальная, индивидуальная и групповая
- Приветствие
Good morning children. Sit down. How are you? Today we are going to have an interesting lesson. I hope we will work hard during the lesson. We are going to work by two groups. The theme of our lesson you will try to guess yourself. I want you to listen to the sounds and try to guess what is spoken about (прослушивают звуки слайд№1)
P: Newspapers, TV, the Internet, radio (слайд№2)
T: Right you are. It is the Internet, the radio. But how do we call it in general?
P: Mass Media
T: Yes. On this lesson we`ll try to answer the questions:
-What is it?
-What is the role of Mass Media for you.
- T: Let`s begin with the first task to answer the question: What is it. You can see the picture with the words on your desks and the definitions. You task is to read it, listen to the text and match the word with it`s definitions. (Слушают текст, unit 3 ex. 1 совмещают понятия). I think you are ready to speak. Let`s check. The first group answer my questions
-What is the radio?
-What is the Internet?
What is newspaper?
What is TV? (Зачитывают определения).
T: What word did you hear that we don`t have on our screen?
P: Tabloid
T: Right you are. And now look at the screen and say now do we call it in general?
P: Press
III T: Now we know what is it Mass media And now let`s give characteristics to them. Answer my questions (слайд№ 3) (Зачитывают вопрос и дают полный ответ)
T: All of you are right. And now I want you to range the words from the most informative to the least informative. (раскладывают слова на карточках с названиями СМИ , озвучивают, объясняют свой выбор)
T: Whatever you`ll choose your answer will be right, because the aim of them is to inform you. Do you agree with me? And now I want you to read the text and fill the tables with the verbs, describing Mass Media. The first group will describe TV and Radio. The second group will describe the Internet and Press. (читают текст на карточках, выписывают глаголы .Приложение №1)
T: let`s check (слайд№ 4)
P: Первая группа читает, вторая соглашается или нет, задает вопросы
T: Do you have something to add ?
- Физкульминутка (слайд№5)
T: We worked hard. I think we should have a rest. Do you like to play computer game on-line? Do you like the game racing? Ok. repeat after me
-Put your helmet (имитирует одевание шлема)
-Put on glasses
-Put on belt
-Prepare your hands (имитировать руль в руках)
-Are you ready? Here we go.
Turn the left, turn the right. Drive right. Ok. Stop please. We came without accident. It was the game but now let`s turn to the reality.
- You see two pictures. (Учитель показывает рекламные буклеты, на столе у учеников карандаши фломастеры, лист, клей-карандаш, картинки)
Imagine that you are agents. Your task is to persuade people to connect the Internet and TV. The first group makes the advertisement of the Internet and the second group makes the advertisement of the TV. You may use these sentences (слайд№ 7 во время работы звучит музыка)
(Защищают свои рекламные проекты. Задание для противоположной группы: прослушать, приготовить вопросы).
T: Your projects were interesting. And now I want you to make little verses. You can see the rules. (слайд №8)
(Составляют синквейн, зачитывают)
T: Well I see you liked our lesson Thank you for your work.
План-конспект фрагмента урока по теме «Животные »,
УМК М.З. Биболетова, Unit 1 (Презентация №3)
2 класс
Речевой материал урока: лексика по теме «Животные»
Грамматический материал урока: конструкция It is
Главная цель урока: используя мульти-сенсорный подход (multi-sensory approach) в обучении с опорой на каналы восприятия всех органов чувств: слуха, зрения, осязания, способствовать более легкому восприятию и запоминанию нового языкового материала.
Образовательный компонент цели урока: введение новых лексических единиц.
Развивающий компонент цели урока: способствовать развитию монологической и речи, воображения учащихся.
Воспитательный компонент цели урока: поддерживать интерес к учению.
Практический компонент цели урока: практическое использование лексики на иностранном языке.
Оснащенность урока: учебник, мультимедийная презентация, карточки с иллюстрациями.
Тип урока: урок ознакомления с новым материалом.
Используемые методы: коммуникативный, словесный, наглядный, игровой,)
I.Приветствие. Объявление темы урока. T: Good morning dear children I1m very glad to see you. Today we are going to have a travel to a very interesting place. But where try to guess yourself. Close your eyes. (обучающиеся закрывают глаза, звучат звуки фермы, пробуют отгадать с закрытыми глазами) Слайд №1
T: What do you think where are you (дают свои ответы)
T: Right you are. We are on the farm. Who lives on this farm?
(введение лексических единиц, сопровождающихся звуком, которое издает данное животное. Слады№ 2, 3, 4, 5. Повторяют сначала по очереди, затем хором.
- Введение и отработка лексических единиц
Обучающимся раздаются картинки, с изображением животного.
T: Давайте познакомимся. Представьтесь используя фразу I am a (Слайд№6) Поочередно называют животное, изображенное на картинке, используя речевой образец на слайде.
T: Every animal has its own character. (раздаются карточки с названиями разных эмоций, обучающимся предлагается представиться, с той эмоциональной интонацией, которая написана у него на карточке, используя речевой образец на слайде №6)
T: Our animal like to play Let1s play. ( в мешок складываются игрушки, детям предлагается угадать кто это не доставая игрушку из мешка, После того как животное угадано, нужно его назвать используя речевой образец It is a…. (Слайд№ 7)
- Физкультминутка
T: Let`s continue to play. Stand up an come here. (Обучающиеся встают. На доске или на полу изображения животных, символизирующие их домики. Пока звучит музыка обучающиеся свободно передвигаются по классу, как только слышат звук, который издает животное, нужно забежать к нему в домик и ответить на вопрос Who lives in this house? Используя речевой образец It is a… (Слайд №8)
- T: I think you liked the game. And now answer my questions.(учитель показывает картинки с животными намеренно путая названия, если он прав дети соглашаются, если нет исправляют используя речевой образец It is a..
T: Well done children. Now let`s remember all our animals (повторяют начиная с первого слайда)
- Рефлексия
T: Unfortunately it`s time to say goodbye. Let`s make photo. (на доске рисунок фермы, детям раздаются смайлики и предлагается нарисовать веселое лицо, если путешествие понравилось, грустное, если не понравилось и прикрепить на изображение фермы магнитами)
T: Thank you for your work. Good bye!
2.3 Упражнения для развития умения перерабатывать информацию с одного канала на другой
Учет в организации учебного процесса ведущего канала восприятия при обучении является проявлением индивидуального подхода. Для того чтобы развить недостающие для успешного освоения программы каналы восприятия, можно использовать упражнения, при которых развиваются умения перерабатывать информацию с одного канала на другой.
«Пойми фразу»
Учитель сообщает ученику на ухо какую-либо фразу, он показывает фразу пантонимически, чтобы остальные учащиеся сумели правильно ее разгадать. Допускаются уточняющие вопросы. Игра представляет собой тренировку навыков образного сообщения: этот тренинг умения задавать вопросы, выстраивать логические цепочки, умения перерабатывать информацию с визуального и кинестетического канала на аудиальный (при закреплении лексики и грамматики).
«Интонация»
Учитель пишет на листках бумаги названия какого-либо чувства, эмоции, раздает листки учащимся. Задача учащихся — произнести заданную фразу (прочитать текст) с нужной интонацией. Остальные учащиеся должны отгадать, какие чувства и эмоции были вложены в данную фразу. Игра позволяет расширить диапазон интонационной выразительности, помогает участникам обнаружить, насколько адекватно воспринимаются их интонации большнством, как можно использовать тональность в обучении. Иностранный язык – работа с лексическим материалом, работа над выразительным чтением.
«Разговор больших пальцев»
Работа в парах, учитель задает темы общения: пальцы знакомятся, ссорятся, ищут возможность помирится. Упражнение на развитие выразительности языка через жесты, импровизацию, концентрацию на собственных ощущениях. На уроке иностранного применяется при разучивание диалогов.
«Simon Says»
Учитель разучивает с учениками команды. «Sit down, stand up», говорит учитель, садится, встает и тем самым подает пример ребятам. Постепенно учащиеся учатся выполнять и понимать команды без зрительной опары. Команд становится все больше и больше. Первый интерес прошел. Тогда на помощь может прийти игра. Однажды в руках у учителя появился маленький смешной человечек. Teacher: Children, look at this man. His name is Simon. And he is a teacher now. You must obey only his commands. Simon says, “Stand up”! Обучающиеся понимают условия игры: они должны выполнять команду только в том случае, если ей предшествуют слова “Simon says”. Ученик сделавший ошибку выбывает из игры. Побеждает тот, кто не сделал ни одной ошибки.
«Умный попугай» — учитель показывает картинку и называет слово по-английски, обучающийся должен повторить слово, но только тогда когда слово соответствует картинке.
«Найди соответствия»- учитель выставляет ряд картинок и ряд слов к ним . Обучающиеся должны расставить картинки в соответствии со словами. Эта игра может проходит наоборот .Учитель намеренно делает неправильные подписи к картинкам. Задача детей найти несоответствия.
«Волшебный мешок» — в мешок складываются игрушки, либо предметы по теме урока, буквы, вырезанные из разного материала. Обучающиеся должны на ощупь, не смотрев на содержимое мешка, назвать ту вещь, которую они нащупали.
«Рисунок на спине»- для закрепления изученных букв, цифр, слов. Один обучающийся на спине другого пальцем рисует цифру или букву. Обучающийся на спине которого рисовали, должен назвать что ему нарисовали.
«Снежный ком»
Такое традиционное упражнение может быть направлено на развитие визуализации как одного из приемов эффективного запомининия. Учитель называет какое-либо слово, ученик повторяет его, добавляя к нему еще одно, характеризующее какой-либо признак. При сбоях никто не подсказывает, цепочка сло продолжается с ошибками, провалами. Затем рефлексируется, что было легким, трудным; идет осмысление провалов.
Заключение
Таким образом, при подборе учебных материалов к уроку необходимо учитывать особенности восприятия детей с опорой на аудиальное, визуальное и кинестетическое запоминание. Регулярная смена заданий, ориентированных на различные каналы восприятия, помогает зафиксировать внимание каждого ребенка во время урока на обучаемом материале. Активизируя сенсорику ребенка, мульти-сенсорное обучение развивает у детей способность концентрировать и удерживать внимание, сохранять языковой материал в долговременной памяти. Мультисенсорный подход имеет ряд преимуществ
- Такой подход позволяет каждому ребенку реализовать свои сильные стороны согласно ведущему типу восприятия, а также развить второстепенные сенсорные каналы
- Развивает не только рецептивные виды деятельности, что немало важно при итоговой аттестации, но и продуктивные виды деятельности
- Не имеет возрастных ограничений и является актуальным на всех ступенях обучения
- Позволяет сохранить мотивацию
- Такой подход актуален в современных технологиях: здоровьесберегающей, игровой, проектной, личностно-ориентированном обучении
Литература:
1.Ведель Г.Е. Психология и основы методики преподавания иностранных языков.//Воронеж:Изд-во Воронежского университета, 1974г.
2.Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа.// – М.: Политиздат, 1974.
3.Левина М.Д. Еще к вопросу о роли чтения//Иностранные языки в школе/ «Золотые страницы» выпуск 1/-2010.- №4.-с.20.
4.Салтовская Г.Н. Личностно-ориентированный урок иностранного языка// ИЯШ №3.- 2009.- с. 49.
5.Сафонова В.В. Развитие культуры восприятия устной речи при обучении иностранному языку: Современные методические проблемы и пути их решения.//Иностранные языки в школе.-2011.-№5.-с.2-8.
6.Федотова И.В. Взаимодействие разных знаковых систем в развитии личности школьника// Наука и образование Зауралья.-2000.-№3.-с.230.
