автор: Чекменёва Юлия Сергеевна
учитель начальных классов
МБОУ г. Иркутска СОШ № 31
Программа по развитию речи младших школьников на уроках литературного чтения
Программа по развитию речи младших школьников на уроках литературного чтения
Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ г. Иркутска СОШ № 31, 2 класс
Цель: выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, при которых формирование интонационной стороны речи младшего школьника через использование творческих видов работ будет наиболее эффективным.
Задачи исследования:
Разработать и апробировать программу, направленную на формирование интонационной стороны речи младшего школьника через использование творческих видов работ на уроках литературного чтения.
Планируемые результаты:
− читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
− читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в соответствии с индивидуальным темпом;
− создавать небольшое высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 5-6 предложений;
− проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок, составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;
− составлять собственные высказывания на основе произведений, высказывая собственное отношение к прочитанному;
− сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой.
Формирование интонационного оформления высказываний младших школьников способствует воспитанию правильного отношения к изучению родного русского языка, а также помогает передавать свои мысли на родном языке, с помощью средств фонетики, интонации, лексики и словообразования. Правильная речевая интонация является основным показателем правильности речи, придает речи выразительность, плавность, мелодичность, ритмичность, гибкость. Для того чтобы правильно понять текст, его нужно правильно прочитать; а для того, чтобы выразительно прочитать, текст нужно понять. Выразительное чтение невозможно без полного, комплексного анализа произведения, а также без умения пользоваться интонационными средствами выразительности. С помощью выразительного чтения у учащихся развивается собственная речь, она становится яркой, убедительной, разборчивой, чёткой, эмоциональной.
Констатирующий эксперимент показал, что интонационная выразительность у младших школьников несовершенна, в связи с чем, мы разработали планирование работы по его совершенствованию через использование творческих видов работы на уроках литературного чтения.
Всю работу по формированию интонационной выразительности мы условно разделили на несколько этапов, в каждом из которых применялись разные методы работы: имитативный или метод по образцу, коммуникативный и метод конструирования, которые избавят речь младших школьников от монотонности, неритмичности и вялости и будут способствовать формированию мотивационной, смысловой и технической составляющей выразительного чтения.
Разработанная нами программа формирующего этапа включала в себя:
1) работу над смысловыми компонентами выразительного чтения: над определением основной идеи произведения, над образами героев произведения, словарную работу и анализ языковых средств выразительности
2) работу над техническими компонентами выразительного чтения: постановка речевого дыхания, силы голоса, постановка пауз и ударений, темп чтения, выбор правильной интонации, и дальнейшем их применении в процессе чтения.
Данную работу мы проводили на уроках чтения в течение 6 недель, всего 24 урока литературного чтения.
В процессе работы над интонационной выразительностью мы использовали следующие виды работ:
- при имитативном методе («по образцу») учащиеся заучивают наизусть стихотворные произведения, афоризмы, фразеологизмы, произведения устного народного творчества, сравнивают своё чтение с образцом чтения мастеров художественного слова; ведут поисковую деятельность (ученик выбирает и подбирает слова и средства выразительности для своего речевого высказывания); формулируют обобщения, делают выводы; пересказывают произведения, пишут письменные изложения, участвуют в инсценировании произведений.
- при коммуникативном методе учащиеся будут проводить анализ речевого акта, создавать речевые ситуаций; учиться овладевать умением вступать в диалог и слушать собеседника; участвовать в коллективном обсуждении какой-либо проблемы; учиться объединяться в группы, строить эффективное взаимодействие со сверстниками, использовать прием словесного рисования, используя различные лексические и интонационно-выразительные средства языка.
- при методе конструирования учащимися проводится анализ и моделирование видов текста, самостоятельно составляются предложения и тексты для осуществления коммуникации с другими людьми. Также проводится словарная работа; используются в речи синонимы, антонимы, омонимы; учащиеся работают со словарем, со словосочетаниями, с предложениями (интонирование, расстановка пауз, логическое и фразовое ударение)
Использование всех трех методов способствует совершенствованию интонационной выразительности речи младшего школьника.
Условно всю работу мы разделили на несколько этапов: подготовительный, основной, завершающий.
Рассмотрим перспективное планирование данной работы. Перспективное планирование работы представлено в таблице 2.1.
Таблица 2.1.
Перспективное планирование опытно-экспериментальной работы по совершенствованию навыков выразительного чтения средствами драматизации
| Формы работы, используемые на уроке в целях совершенствования выразительного чтения | Планируемые результаты | |||||||
| Подготовительный этап: изучение, закрепление знаний младших школьников о средствах выразительности | ||||||||
| О. Дриз «Игра» | -речевая разминка;
-упражнения на развитие дыхания, дикции; -работа над темпом, ритмом, высотой голоса; -анализ героев стихотворения; -составление партитуры произведения. |
Научатся:
-выбирать темп речи; -подбирать точное и выразительное слово в соответствии с задачей высказывания; -проводить анализ произведения; -составлять партитуру и использовать ее для правильной постановки пауз и логических ударений |
||||||
| С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» | -речевая разминка;
-словарная работа по теме урока; -беседа по содержанию сказки по вопросам; -анализ языковых средств, которые помогают автору выразить свои чувства к тому, что он описывает в произведении; -словесное рисование заката; -работа над высотой, силой, интонационной выразительностью голоса через чтение. |
Научатся:
-проводить словарную работу в произведении; -анализировать систему героев и событий произведения; -выделять основную тему произведения, для краткого описания литературного произведения -воспринимать и оценивать эмоциональный тон художественного текста, следить за его изменением в тексте; выбирать темп речи |
||||||
| О. Дриз «Стёклышки» | -речевая разминка;
-упражнения на развитие дыхания, дикции. -работа над темпом, ритмом, высотой голоса. -прослушивание и анализ образца чтения произведения учителем; -анализ стихотворения; -составление партитуры произведения; -чтение произведения по партитуре с соблюдением пауз и логических ударений. |
Научатся: выбирать темп речи;
-подбирать точное и выразительное слово в соответствии с задачей высказывания; -проводить анализ образца чтения произведения учителем; Составлять партитуру и использовать ее для правильной постановки пауз и логических ударений |
||||||
| М. Бородицкая «Лесное болотце». В. Берестов «Картинки в лужах», А. Ахундова «Окно» | -речевая разминка;
-упражнения на развитие дыхания, дикции; -работа над темпом, ритмом, высотой голоса; прослушивание и анализ образца чтения учителем; -беседа по содержанию произведения по вопросам; -словесное рисование увиденного героями стихотворения; -анализ идейного содержания стихотворения; -партитура выразительного чтения (паузы и логические ударения). |
Научатся:
-проводить словарную работу в произведении; -анализировать систему героев и событий произведения; -выделять основную тему произведения, для краткого описания литературного произведения; -воспринимать и оценивать эмоциональный тон художественного текста, следить за его изменением в тексте; -выбирать темп речи; -использовать партитуру для правильной постановки пауз и логических ударений |
||||||
| А. Усачёв «Бинокль» | -речевая разминка;
-работа по содержанию произведения; -беседа по произведению; -чтение цепочкой по абзацам; -словесное рисование увиденного главным героем; -анализ иллюстраций с точки зрения выразительности мимики и пантомимики главного героя. |
-выделять основную тему произведения, для краткого описания литературного произведения;
-работать по содержанию текста; -выделять главное из текста, пользоваться выразительными средствами при рассказе о героях и событиях; -научатся анализировать героев с точки зрения мимики и пантомимики главного героя. |
||||||
| В. Берестов «Как найти дорожку» | -речевая разминка;
-упражнение на формирование длительного плавного выдоха; -упражнение «Задуй свечу; работа над темпом речи по ходу чтения произведения; -анализ образов в произведении; -чтение цепочкой по абзацам -работа над высотой, силой голоса в процессе чтения по ролям; -работа по содержанию произведения. |
Научатся:
-правильному дыханию; -осознанно использовать при выразительном чтении паузы, логические ударения; -следить за темпом речи; — выделять основную тему произведения, для краткого описания литературного произведения, грамотно использовать понятия: «сюжет», «герои», «персонажи», «образ»; -читать по ролям |
||||||
| Т. Белозёров «Хомяк»,
М. Яснов «Хомячок» |
-речевая разминка;
-упражнения на развитие дыхания, дикции; -работа над темпом, ритмом, высотой голоса; -анализ идейного содержания стихотворения. -партитура выразительного чтения (паузы, логические ударения); -беседа по содержанию стихотворения Т. Белозерова «Хомяк»; -беседа по содержанию стихотворения «Хомячок» М. Яснова; -чтение стихотворения М. Яснова «Хомячок» учащимися |
Научатся:
анализу идейного содержания текста |
||||||
| Основной этап: | ||||||||
| Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок» | Использование приемов стилистического анализа произведения:
— наблюдение над эпитетами; — работа над сравнениями. Использование приемов драматизации: — чтение по ролям с предварительным устным описанием портретов героев сказки. |
Научатся:
-стилистическому анализу произведения; -приемам драматизации: -чтению по ролям -устному описанию портретов |
||||||
| Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала…»
А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа, сегодня не в духе?» |
Использование приемов стилистического анализа произведения:
— работа над рифмой; — наблюдение над использованием повтора слов в целях усиления впечатления. Использование приемов драматизации: — чтение по ролям. — инсценировка стихотворения. Работа над средствами выразительности речи: — найди рифмы в стихотворении; — определи ритм. Использование приемов стилистического анализа произведения: — работа над рифмой; — наблюдение над использованием повтора слов в целях усиления впечатления. Использование приемов драматизации: -чтение по ролям; -инсценировка небылицы |
Научатся:
-инсценировке стихотворения; -чтению по ролям; —пользоваться выразительными средствами произведения при рассказе о героях и событиях; –находить неточные и составные рифмы; –воспринимать изобразительные возможности ритма; -определять средства выразительности речи; -приемам инсценировки произведений. |
||||||
| М. Бородицкая
«Вот такой воробей», С. Махотин «Местный кот» |
Использование приемов композиционного анализа произведения:
-характеристика героев произведения (учить характеризовать героев, определять мотивы их поведения; совершенствовать умение сравнивать поведение героев). Использование приемов драматизации: — чтение по ролям; — постановка «живых картин». |
-композиционному анализу произведений;
-давать характеристику героям произведения; -выразительно читать по ролям, передавая основное настроение произведения; -приему драматизации – «живая картина». |
||||||
| М. Бородицкая «Булочная песенка»
П. Синявский «Федина конфетина» |
Использование приемов композиционного анализа произведения:
— характеристика героев произведения (учить характеризовать героев, определять мотивы их поведения; совершенствовать умение сравнивать поведение героев). Использование приемов драматизации: — чтение по ролям; — постановка «живых картин |
-композиционному анализу произведений;
-давать характеристику героям произведения; -выразительно читать по ролям, передавая основное настроение произведения; -приему драматизации – «живая картина». |
||||||
| А. Усачёв «Эх!» | Использование приемов композиционного анализа произведения:
-характеристика героев произведения (учить характеризовать героев, определять мотивы их поведения, совершенствовать умение сравнивать поведение героев). Использование приемов драматизации: — чтение по ролям; — постановка «живых картин». |
-научатся характеризовать героев,
-определять мотивы их поведения, -совершенствовать умение сравнивать поведение героев. |
||||||
| Г. Сапгир «У прохожих на виду»
Поход в «Музейный дом» Н. Крылов «Зимний пейзаж» |
Использование приемов композиционного анализа произведения:
-характеристика героев произведения (учить характеризовать героев, определять мотивы их поведения, совершенствовать умение сравнивать поведение героев). Использование приемов драматизации: — чтение по ролям с опорой на интонацию, -драматические импровизации |
Научатся:
-читать по ролям с опорой на интонацию; -драматическим импровизациям. |
||||||
| Ю. Кургузов «Сухопутный или морской?» | Использование приемов композиционного анализа произведения:
-характеристика героев произведения (учить характеризовать героев, определять мотивы их поведения, совершенствовать умение сравнивать поведение героев, придумать свое название рассказа, опираясь на главную мысль произведения). Использование приемов драматизации: — чтение по ролям с опорой на интонацию . |
Научатся:
-характеризовать героев; -определять мотивы их поведения; -совершенствовать умение сравнивать поведение героев, придумать свое название рассказа, опираясь на главную мысль произведения -сочинять устные рассказы и небольшие тексты на заданную тему; —озаглавливать произведение и его части |
||||||
| О. Дриз «Кончилось лето» | Использование приемов стилистического анализа произведения:
-работа над рифмой; -использование фразеологизмов, подходящих по смыслу — наблюдение над использованием повтора слов в целях усиления впечатления; Использование приемов драматизации: — постановка «живых картин» к произведению. |
-работать с рифмой, с фразеологизмами;
Замена слов синонимами, антонимами, омонимами -использовать приемы драматизации |
||||||
| О. Дриз «Синий дом» | Использование приемов стилистического анализа произведения:
-работа над рифмой, -наблюдение над использованием повтора слов в целях усиления впечатления. Использование приемов драматизации: -постановка «живых картин» в произведении. |
-работать над стилистическим анализом текста;
-наблюдать над использованием повтора слов; -работать с приемами драматизации. |
||||||
| А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…» | Использование приемов стилистического анализа произведения:
— работа над рифмой; -наблюдение над использованием повтора слов в целях усиления впечатления. Использование приемов драматизации: — постановка «живых картин» к произведению. |
-работать над стилистическим анализом текста;
-наблюдать над использованием повтора слов; -работать с приемами драматизации. |
||||||
| М. Лермонтов «Осень» | Использование приемов стилистического анализа произведения:
— работа над рифмой; — наблюдение над использованием повтора слов в целях усиления впечатления. Использование приемов драматизации: — постановка «живых картин» |
-работать над стилистическим анализом текста;
-наблюдать над использованием повтора слов; -работать с приемами драматизации. |
||||||
| Завершающий этап | ||||||||
| О. Дриз «Кто я?» | Использование приемов драматизации:
-чтение по ролям с опорой на интонацию. -читать по ролям |
-наблюдать над использованием повтора слов;
-работать над дикцией; -использовать: темп, ритм, высоту голоса; -работать с приемами драматизации; -работать с репликой героя для произношения, используя правильную интонацию и пластику. |
||||||
| А. Гиваргизов «Мой бедный Шарик…», | Использование приемов драматизации:
-речевая разминка; -упражнения на развитие дыхания, дикции; -работа над темпом, ритмом, высотой голоса; —художественное рассказывание -работа над произнесением отдельной реплики героя произведения, учитывая интонацию и пластику |
-использовать приемы драматизации в работе над произведением. | ||||||
| М. Карем «Повезло!» | Использование приемов драматизации:
-художественное рассказывание -работа над произнесением отдельной реплики героя произведения, учитывая интонацию и пластику |
-использовать приемы драматизации в работе над произведением. | ||||||
| Р. Сеф «Лучше всех» | -упражнения по системе Станиславского, позволяющие тренировать дыхание и дикцию;
Использование приемов драматизации: -прием словесного рисования -постановку «живых картин» (индивидуальных и групповых) |
Закрепят:
-знания о тренировке дыхания и постановки дикции; -знания о использовании приемов драматизации в работе над литературным произведением. |
||||||
| Яхнин «Моя ловушка» | -прослушивание и анализ образца;
-составление партитуры произведения Использование приемов драматизации: -постановку «живых картин» (индивидуальных и групповых -работа над произнесением отдельной реплики героя произведения, учитывая интонацию и пластику |
Закрепят:
-знания о тренировке дыхания и постановки дикции; -знания о использовании приемов драматизации в работе над литературным произведением. |
||||||
| Г. Юдин «В снегу бананы зацвели» , «Скучный Женя», О. Дриз «Телёнок» | -упражнения по системе Станиславского, позволяющие тренировать дыхание и дикцию;
Использование приемов драматизации: -авторское чтение; -работа над произнесением реплики героя произведения; -чтение по ролям с опорой на интонацию; -постановка живых картин. Драматизация развернутой формы |
Закрепят:
-знания о тренировке дыхания и постановки дикции; -знания о использовании приемов драматизации в работе над литературным произведением. |
||||||
Первый, подготовительный этап включал в себя 7 уроков, в ходе которого учащиеся заучивали наизусть стихотворные произведения, подбирали афоризмы, высказывания и фразеологизмы. Разбирали произведения устного народного творчества, сравнивали своё чтение с образцом чтения мастеров художественного слова; вели поисковую деятельность (ученик выбирает и подбирает слова и средства выразительности для своего речевого высказывания); формулировали обобщения, делали выводы; пересказывали произведения, писали письменные изложения, участвовали в инсценировании произведений.
На основном этапе работы (11 уроков) мы делали акцент на анализ речевого акта, создавали речевые ситуации. Учащиеся вступали в диалог, учились слушать собеседника. Коллективно обсуждали какую либо возникшую проблему, учились объединяться в группы, строили эффективное взаимодействие со сверстниками, использовали прием словесного рисования, используя различные лексические и интонационно-выразительные средства языка.
В ходе экспериментальной работы мы использовали следующие приемы: чтение слова с разными оттенками интонации, чтение фразы с интонацией, соответствующей конкретной ситуации, упражнения для развития силы голоса (тихо-громко), упражнения, направленные на формирование плавной длительной воздушной струи, чтение по ролям.
На заключительном этапе (6 уроков) акцент в работе был сделан на самостоятельное использование младшими школьниками интонационной выразительности. Учащиеся проводили анализ и моделирование видов текста, самостоятельно составляли предложения и тексты для осуществления коммуникации с другими людьми. Также проводили словарную работу; использовали в речи синонимы, антонимы, омонимы; работали со словарем, со словосочетаниями, с предложениями (интонирование, расстановка пауз, логическое и фразовое ударение).
В процессе использования упражнений мы отметили, что у большинства учащихся с низким уровнем сформированности интонационной стороны речи стали наблюдаться улучшения в построении диалогической речи, учащиеся стали меньше использовать диалектное интонирование фраз, речь младших школьников стала более выразительной, мелодичной, логичной.
