автор: Чемоданова Ирина Викторовна
воспитатель
ГБУ «Мой особый семейный центр «Семь-Я»
ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ
ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Проблема патриотического воспитания умственно отсталых школьников является весьма актуальной, теоретически и практически значимой в современных условиях [1].
Исследования практики патриотического воспитания умственно отсталых школьников имеет важное значение для их позитивной социализации [2], формирования мотивации учения у данной категории обучающихся [3], развития личностного потенциала [4].
Становление личности подрастающего поколения в значительной мере зависит от восстановления и устойчивого функционирования системы воспитания, определяющей нравственные ориентиры, формирующей жизненные ценности, гражданственность и патриотизм. Воспитание берет свое начало там, где родился человек, прошел свое духовное и нравственное становление. Для формирования патриотизма с малых лет ребенок должен воспитываться на исторических, культурных традициях своего родного края и помнить о прошлой жизни своих предков.
Дети с умственной отсталостью в связи с нарушением интеллекта и личностной незрелостью сравнительно поздно начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в понятиях морали и нравственности [5]. Эмоциональная сфера личности умственно отсталых детей отличается поверхностным характером, неустойчивостью, полярностью эмоциональных проявлений, несформированностью высших, духовных чувств. В связи с имеющимися нарушениями обучение и воспитание умственно отсталых детей требует применения специальных методов и средств, обеспечения особой пространственной и временной организации образовательной среды.
Развитие интереса к истории родного края произведениям различных поэтов, художников – одна из важных задач развития и воспитания детей с умственной отсталостью. Для данной категории обучающихся нравственное, этическое и эстетическое воспитание играет важную роль в становлении личности, формировании коммуникативных качеств, позитивной социализации и адаптации в обществе.
Патриотическое воспитание в процессе обучения умственно отсталых учащихся в благоприятных социальных условиях дает возможность не только сформировать у них мировоззрение, но и сделать его достаточно устойчивым. Еще К.Д. Ушинский [6] отмечал, что патриотизм выступает не только в качестве важной задачи воспитания, но и могучего педагогического средства развития личности, борьбы с вредными привычками и наклонностями. Патриотизм рассматривается В.С. Горбуновым как любовь к Родине, интегрированная социально-нравственная сущность, объединяющая весь спектр мироощущений, возникающей в процессе отношений в разных сферах жизни и видах коллективной творческой деятельности [7].
Музейное образовательное пространство позволяет обеспечить развития различных сторон психики школьников с умственной отсталостью и решает следующие задачи:
— социально-коммуникативное развитие (искусство является средством реабилитации ребенка, в процессе музейной коммуникации происходит развитие вербальных и невербальных средств общения);
— эмоциональное направление (осуществляется развитие духовного потенциала личности школьника, воспитание культуры чувств посредством приобретения опыта эмоционального реагирования на произведения искусства);
— эстетическое направление (ребенок приобщается к миру искусства через социокультурную среду музея, происходит пробуждение интереса, развитие художественного восприятия, образного мышления, эстетических оценок);
— историко-художественное направление (ребенок вовлекается в художественно-эстетическую деятельность, получает возможность создания прекрасного своими руками);
— патриотическое направление (формируется ценностное отношение к культурно-историческому наследию региона).
Ценным в музейном образовании и воспитании, с точки зрения решения задач социализации и развития детей с умственной отсталостью, является то, что происходит не только передача конкретного содержания, но и создание специальных условий, в которых ребенок получает возможность выбирать свой вид деятельности исходя из собственных предпочтений и интересов, самостоятельно искать пути решения какой-либо проблемы, в ходе обзорных и ознакомительных занятий, наравне со своими сверстниками выступать перед гостями литературно–краеведческого музея, участвовать в создании разных проектов и их дальнейшей защите перед членами жюри или комиссии.
Таким образом, дети с умственной отсталостью могут полноценно участвовать в школьной жизни, раскрывать свой творческий потенциал в деятельности в литературно-краеведческом музее. С помощью литературно-краеведческого музея у учеников данной категории развиваются мыслительные процессы, обогащается словарный запас, они становятся более внимательными и усидчивыми. Они начинают проявлять интерес к история родного края, изучать литературные произведения соотечественником, у них обогащаются представления о родной земле.
