автор: Черанёва Анна Александровна
учитель начальных классов
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №30» г. Кирова
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
УДК 37.013.77
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Черанёва Анна Александровна,
Учитель начальных классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №30» г. Кирова
Аннотация: В данной статье рассматриваются психолого–педагогические условия, способствующие формированию родительской компетентности. Особое внимание уделяется важности развития креативного мышления у родителей как ключевого фактора успешного воспитания детей. Авторы анализируют различные аспекты взаимодействия родителей с детьми, выявляют основные проблемы и предлагают практические рекомендации по улучшению родительских навыков и повышению эффективности воспитания. Результаты исследования могут быть полезны для специалистов в области психологии, педагогики, социальной работы, а также для родителей, стремящихся к развитию своей родительской компетентности.
Ключевые слова: компетентность, родительская компетентность, воспитание, развитие, психолого-педагогические условия.
Родительская компетентность – ключевой фактор в развитии детей. Данный фактор представлен совокупностью знаний, умений и навыков, необходимых для успешного воспитания. Однако часто родители испытывают затруднения в этом процессе. Поддержка со стороны общества и государства также играет важную роль. Важно понимать, что родительская компетентность не является врожденным качеством, а складывается из знаний, умений и навыков, которые можно развивать и совершенствовать. Родители, обладающие высоким уровнем родительской компетентностью, способны эффективно взаимодействовать с детьми, помогать им в развитии и поддерживать их психологическое благополучие[4].
С учетом быстрого развития информационных технологий, изменений в образовательной системе, а также социокультурных изменений, родители сталкиваются с новыми вызовами и задачами в воспитании детей. В связи с этим целью данного исследования является выявление психолого–педагогических условий, способствующих формированию родительской компетентности, что является ключевым для успешного преодоления вышеобозначенных вызовов.
Объектом данного исследования является родительская компетентность, предметом выступают психолого–педагогические условия формирования родительской компетентности.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что создание специальных психолого-педагогических условий в виде проведения систематических и целенаправленных мероприятий, будет способствовать развитию навыков воспитания, коммуникации и понимания детей и родительской компетентности.
Изучением вопросов психолого–педагогических условий формирования родительской компетентности посвящены работы О.Л. Зверевой [2], Т.В. Кротовой[2], И.В. Кокориной[3] и других авторов.
Согласно позиции О.В. Пец, формирование психологической компетентности родителей младших школьников происходит в условиях психолого-педагогического взаимодействия, где родители, дети, психологи и педагоги взаимодействуют в развивающей среде [9].
Таким образом, исследование психолого–педагогических условий формирования родительской компетентности имеет высокую актуальность в современном обществе и может принести значимый вклад в повышение качества воспитания и развития детей.
Исследования показывают, что родители, обладающие высокой родительской компетентностью, способствуют психологическому благополучию своих детей, их успехам в обучении и социализации (таблица 1).
Таблица 1 – Научное обоснование родительской компетенции
| Автор | Положение автора о педагогической компетентности |
| Р.В Овчарова [8] | Готовность к педагогической деятельности, определенный набор психологических качеств, которые развиваются в определенных условиях при наличии потребности со стороны родителей |
| О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, Л.Э. Семенова [2] | Значимость развития родительской компетенции в семьях, способствующей недопущению серьезных ошибок в воспитании детей |
Таким образом, родительская компетенция – это комплекс качеств родителя, включающий когнитивные, ценностно–мотивационные, эмоциональные и поведенческие аспекты, необходимые для эффективного воспитания детей. Формирование родительской компетенции связано с формированием знаний, умений, навыков и опыта, необходимого для эффективного выполнения определенных родительских задач или функций. Все это говорит о том, что для воспитания здорового поколения необходимо уделить основное внимание развитию родительских компетенций. Такое развитие возможно с помощью создания специальных психолого-педагогических условий.
В психологии понятие «условия» рассматриваются, в контексте психического развития и анализируется через совокупность внутренних и внешних факторов, влияющих на процесс развития и определяющих его результаты [13].
Психолого–педагогические условия играют важную роль в образовательном процессе, обеспечивая развитие личности педагогов и воспитанников. Данные условия объединяют возможности образовательной и материально-пространственной среды, которые способствуют повышению эффективности образовательного процесса в целом. С их помощью осуществляется организация воздействия на характеристики развития и воспитания личности, что позволяет успешно выполнять цели педагогического процесса.
Психолого–педагогические условия подбираются с учетом индивидуальных особенностей субъекта и направлены на преобразование личностного аспекта педагогической системы [1,15].
В психолого–педагогической литературе обсуждаются различные формы и технологии взаимодействия с родителями, которые позволяют создать условия для успешной работы по формированию родительской компетентности (таблица 2).
Таблица 2 — Формы и технологии взаимодействия с родителями
| Формы и технологии | Характеристика |
| Родительское собрание | Традиционный способ взаимодействия семьи и школы, где родители обсуждают и принимают решения по важным вопросам жизнедеятельности класса, как в школе, так и дома. Данная форма является универсальной форма взаимодействия, способствующая распространению психолого–педагогических знаний среди родителей и формированию родительского общественного мнения |
| Родительская конференция | Форма организации взаимодействия родителей и педагогов, где обсуждаются теоретические и практические вопросы, происходит обмен мнениями и опытом. В ходе проведения родительской конференции возможно обсуждение теоретических и практических вопросов. |
| родительский тренинг | Форма организации взаимодействия родителей и педагогов, где отрабатываются способы взаимодействия с ребенком |
| Родительские ринги, включая брейн-ринг | Дискуссионная форма взаимодействия школы и родителей. Объединение родителей для обмена опытом, передачи знаний и поддержки друг друга. Брейн-ринг предполагает наличие определенной темы для обсуждения, а также модератора, который стимулирует обсуждение, выявляет ключевые моменты и помогает участникам найти решения. В ходе брейн-ринга родители могут обсуждать вопросы, связанные с различными аспектами родительства: от воспитания и образования детей до здоровья и питания. |
| Индивидуальные консультации и беседы | Во время индивидуальных консультаций педагог может помочь родителям разобраться в их воспитательских подходах, обсудить вопросы воспитания и развития детей, а также дать практические советы по улучшению взаимоотношений в семье. Благодаря такому подходу, родители могут стать более осознанными и уверенными в своих действиях, а также научиться эффективным методам взаимодействия с детьми. |
| Родительские клубы | Форма организации взаимодействия родителей и педагогов по обмену опытом по воспитанию и развитию детей. Кроме того, «круглый стол» с родителями, деловые игры и кадровые условия играют важную роль в формировании родительской компетентности |
Исследования показывают, что формирование родительской компетентности – это сложный и многогранный процесс, требующий внимания со стороны общества, образовательных учреждений и специалистов в области психологии и педагогики[6,7,12].
Важно создавать благоприятные условия для развития родителей, обеспечивать доступ к информации и поддержке в их воспитательной деятельности. Таким образом, формирование родительской компетентности требует осознанного подхода, постоянного саморазвития и готовности к изменениям.
Одним из ключевых психолого–педагогических условий в работе по формированию родительской компетентности является развитие самосознания родителей с помощью ряда педагогических мероприятий, а именно: родительские собрания, родительские конференции, родительские клубы, тренинги, круглые столы, индивидуальные консультации и беседы. Такая работа должна осуществляться постепенно. Сначала необходимо выстроить стиль взаимодействия с родителями, который будет определять доверительность отношений и взаимную заинтересованность в диалоге. Для того чтобы педагоги, психологи, социальные педагоги, смогли оказать реальную помощь в вопросах повышения родительской компетентности, необходимо выстроить, на регулярной основе, наиболее эффективные формы взаимодействия между педагогами, психологами и родителями; найти новые, наиболее оптимальные в современных условиях, формы оказания помощи и поддержки семьям, основываясь на многолетнем опыте и научных исследованиях выдающихся ученых[10,13,15].
Таким образом, создание и реализация психолого–педагогических условий формирования родительской компетентности является важной задачей для образовательных учреждений, психологов и социальных работников.
Созданные педагогами психолого–педагогические условия в виде проведения систематических и целенаправленных мероприятий, формируют положительное отношение родителей к воспитанию детей, повышают их уверенность в собственных силах и расширяют спектр воспитательных приемов.
Список литературы
- Жаренкова Т.Н. Формы и методы работы по взаимодействию семьи и школы в современных условиях / Т.Н. Жаренкова // Классный руководитель. – 2015. – № 1. – С. 120-121.
- Зверева О. Л., Кротова Т. В. Психолого-педагогическая поддержка семейного воспитания: учебно-методическое пособие / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. – М. : МПГУ, 2022. – 104 с.
- Кокорина И.В. Условия развития педагогической культуры родителей детей дошкольного возраста / И.В. Кокорина // Новая наука: Современное состояние и пути развития. — 2016. — № 5-2. — С. 63-66
- Лысенко А.В. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки : дис. … канд. пед. наук / А.В. Лысенко. — Майкоп, 2005. — 203 c.
- Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми: учеб. пособие / под ред. И.М. Марковской. – СПб.: Речь, 2005. – 150 c.
- Миргород С. А. Организация родительских собраний в школе: состояние и перспективы / С. А. Миргород, И. А. Варламова // Развитие социально-устойчивой инновационной среды непрерывного педагогического образования : сборник материалов VII Международной научно-практической конференции, Абакан, 22 ноября 2019 года. – Абакан: ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова», 2019. – С. 118-119.
- Нуриева А.Р. Работа классного руководителя с родителями младших школьников, условие успешной адаптации детей в первом классе / А.Р. Нуриева, И.И. Султанова. // Молодой ученый. — 2021. № 47 (389). — С. 400-402.
- Овчарова Р.В. Технология социально-педагогического взаимодействия школы и семьи по формированию социально-значимых качества школьника / Овчарова Р.В.: автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 2012. – 29 с.
- Пец О. И. Психолого-педагогические условия продуктивного развития психологической компетентности родителей младших школьников: автореф. дис. канд. псих. наук: 19.00.07. — Хабаровск, 2019. –27 с.
- Позднякова Ю.В. Формирование психолого-педагогической компетентности замещающих родителей средствами социально-культурной деятельности: дис. … канд. пед. наук. – М., 2012. – 236 с.
- Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. – М.: Высш. шк. 2004. – 512 с.
- Семенова Л.Э. Личностные ресурсы психологического благополучия матерей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью / Л.Э. Семенова, Е.Д. Божкова, И.А. Конева // Вестник Мининского университета. – 2022. – Т. 10. – №1. – С. 5-9.
- Фромм А. Азбука для родителей. Как договориться с ребенком / А. Фромм. — М.: АСТ, 2017. — 383 с.
- Хухлаева О.В. Работа психолога с родителями: концепции и технологии: учеб. пособие / под ред. О.В. Хухлаевой. – М.: Юрайт, 2022. – 353 с.
- Хрусталькова Н.А. Формирование педагогических умений у родителей из профессионально-замещающей семьи: дис. … канд. пед. наук. – Пенза, 2004. – 195 c.
- Щипанова И.А. Современные особенности педагогического взаимодействия учителей и родителей / И.А. Щипанова // Педагогическое образование в России. – № 4 – 2016. – С. 147-152.
