Методы активизации познавательного интереса учащихся на уроках литературы в условиях реализации ФГОС

автор: Чичкевич Альбина Викторовна

учитель русского языка и литературы МБОУ «Гимназия №13»

Методы активизации познавательного интереса учащихся на уроках литературы в условиях реализации ФГОС

Методы активизации познавательного интереса учащихся на уроках литературы в условиях реализации ФГОС

Статья посвящена проблеме активизации познавательного интереса учащихся на уроках литературы. Приводятся основные изменения в системе образования, произошедшие с переходом современной школы на ФГОС. Предложена примерная структура урока литературы, выстроенного в соответствии с ФГОС. Автором перечисляются методы и формы обучения, позволяющие повысить мотивацию учащихся к изучению литературы. 

С введением ФГОС значительно изменились ориентиры современной школы, ее основной задачей стал перевод учащегося в режим саморазвития и самообразования. Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности. В ФГОС реализуется системно-деятельностный подход. Системообразующей составляющей стандарта стали требования к результатам освоения основных образовательных программ. Изменилось представление об образовательных результатах — стандарт ориентируется не только на предметные, но и на метапредметные и личностные результаты. В этих условиях преподавание литературы требует новых подходов, так как необходима переориентация обучения с усвоения готовых знаний, умений и навыков на развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности как нравственной характеристики личности.

Одна из основных целей урока литературы – активизация познавательного интереса ученика к художественному произведению и личности автора. Современный урок литературы в условиях введения ФГОС должен включать следующие этапы:

1. мобилизация (включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
2. целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока); 
3. осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно); 
4. коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе); 
5. взаимопроверка, взаимоконтроль;
6. рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

Урок литературы по ФГОС должен быть проблемным и развивающим; учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся; вывод делают сами учащиеся. В соответствии с новыми стандартами необходимо усилить мотивацию учащегося к изучению литературы, продемонстрировать, что урок – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Современный урок литературы, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов — это проблемно-диалогический урок. Сам урок и подготовка к нему может состоять из следующих шагов:

1. определение нового (учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке); 
2. конструирование проблемной ситуации (проблемная ситуация на уроке может возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цели учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть);
3. планирование действий (когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть — коммуникация. Учителю следует спланировать применение разных приемов. Например, выдвижение версий, проведение актуализации ранее полученных знаний путем мозгового штурма или выполнения ряда заданий по изученному материалу);
4. планирование решений (планируя решение проблемы, необходимо выбрать такие источники получения учениками необходимых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода, формулировки нового знания);
5. подведение итогов, рефлексия (сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы. Например, это может быть ответ на вопрос: «Так как же мы решили проблему?»)
6. планирование заданий для применения нового знания (задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу).

Одной из важнейших проблем является проблема отсутствия мотивации к чтению, неумение и нежелание учащихся выражать свои мысли. Поэтому необходимы новые формы работы, которые заставили бы учащихся иначе взглянуть на художественное произведение, глубже понять его смысл, постичь всю значимость и красоту русского языка. Собственная интерпретация, выделение значимых слов и фраз дает каждому возможность осознать и выразить свое видение проблемы. Идет формирование нового знания. Рассказывая и рассуждая, ученик формирует идеи, мысли, ценности, оформляя через интерпретацию рассказа своё знание и переживание. Такое знание становится личностно значимым.  

Одна из целей изучения литературы, обозначенных в стандарте основного общего образования, – «овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы». В стандарте старшей школы – «совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний». Для того чтобы деятельность ученика в ходе изучения и анализа произведения была приоритетной, необходимо использовать активные формы обучения, например, диалоговые, игровые, проективные, исследовательские технологии, технологии проблемного обучения.

Эффективной формой обучения в современных условиях становится проектная деятельность учащихся, которая, по мнению психологов и педагогов, позволяет удовлетворить важные потребности подростков, учесть их психологические особенности и способствует формированию их интеллектуального, творческого, волевого потенциала. Учебный проект – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, используя свои возможности. Эта деятельность позволяет проявить себя, попробовать свои силы, приложить знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат. Данный метод создает предпосылки для активного вовлечения обучающихся в процесс поиска необходимой информации, ее критического и творческого осмысления, актуализации знаний через их применение на практике. 

 Помимо проектной деятельности, на уроках литературы возможно применение педагогических игр. Игровые технологии на уроках литературы выполняют множество функций (развлекательную, коммуникативную, диагностическую, социализации, включения в творческую деятельность). «Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», – писал В.А. Сухомлинский. В средних и старших классах целесообразно включать в урок ролевую игру-литературоведческий брифинг, суть которой в том, что одна группа учащихся выполняет роль литературоведов, а другая – корреспондентов. Ролевые игры развивают фантазию, воображение и речь, имеют большое значение в нравственном воспитании.  

Также можно организовывать школьные спектакли по изучаемым произведениям. Как правило, ни один школьный праздник не обходится без театрализации. Стремление к перевоплощению является одной из основных особенностей детской природы, поэтому драматическое творчество должно занимать видное место в работе школы. Драматизация развивает речь, интонацию, воображение, память, ассоциативное мышление, технические и художественные способности (работа над оформлением сцены, костюмов), пластичность. Участие в школьных постановках развивает эмоциональную сферу ребенка (воспитание сострадания, способности «примерять» на себя личность другого, испытывать эмоции своего героя), вместо «сухого» усвоения сведений на уроках литературы в памяти ребенка останется яркий образ и глубокое переживание. Небольшие инсценировки (~10-15 мин) ключевых фрагментов произведений возможны и в ходе уроков. 

Помимо театрализации, на уроках литературы возможно применение операционных игр, позволяющих отрабатывать методику написания сочинений (в играх такого типа моделируется рабочий процесс). Также учащимся будет интересно поучаствовать в играх вида «исполнение ролей». Одной из таких игр является «Пресс-конференция с автором». Учащиеся получают домашнее задание ознакомиться с биографией писателя и подготовить вопросы на пресс-конференцию, выступить в роли журналистов. Из числа учащихся, обучающихся на высоком уровне, учитель выбирает «автора», который дает ответы на вопросы «журналистов», касающиеся его жизни и творчества. 

Для учащихся 5-6 классов возможно применять следующие типы игр:

 «Письмо литературному персонажу». Ученики должны написать «письмо» литературному персонажу, в котором поддержать его или, наоборот, осудить, помочь советом, выразить свое отношение к его поступкам. Ига развивает способность оценивать поступки и состояние другого человека, прививает навыки эмпатии. 

 «Помоги героям». Учитель предлагает ученикам вмешаться в сюжет и помочь героям в сложных ситуациях, разработать для них план действий. Игра направлена на формирование мотивации к чтению и изучению литературы, на развитие логического мышления.

 «Таинственный чемодан». Работа в группах. Учитель предлагает группам угадать, какому литературному герою принадлежит чемодан, называя вещи, которые в ней лежат. Например, изучая тему «Приключенческие романы», находим, кому принадлежат чемоданы с вещами:

1. компас, карта морей и океанов, учебники по океанографии (Дик)
2. лупа, засушенные насекомые, очки (кузен Бенедикт)
3. вырванный зуб, засушенная крыса, огрызок яблока, нитки черные и белые (Том Сойер)

Игра тренирует память, развивает логическое мышление, формирует мотивацию.

Исследовательские технологии могут применяться совместно с проектными, в рамках подготовки проектов на выбранную тему группой учащихся.  Применение проектных технологий способствует развитию интереса к предмету, творческой самореализации учащихся, развивает навыки работы в команде, способности к самоконтролю, саморегуляции и планированию деятельности. Исследовательские проекты приближены к настоящему научному исследованию. 

Список литературы

1. Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся. Вопросы теории и практики.  Екатеринбург, 1995.
2. Мечинская Н. А. Педагогические проблемы активности личности в обучении. — М., 1973. 
3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.
4. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. — М., 1982. 
5. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М., 1982.
6. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.
7. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное образование в современной школе. М.,1996.