КРИТЕРИИ ОТБОРА ТЕКСТОВ ДЛЯ УРОКОВ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В СТАРШИХ КЛАССАХ

автор: Чичкевич Альбина Викторовна

учитель русского языка и литературы МБОУ «Гимназия №13»

КРИТЕРИИ ОТБОРА ТЕКСТОВ ДЛЯ УРОКОВ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В СТАРШИХ КЛАССАХ

КРИТЕРИИ ОТБОРА ТЕКСТОВ ДЛЯ УРОКОВ РАЗВИТИЯ РЕЧИ 

В СТАРШИХ КЛАССАХ

Статья посвящена проблеме развития речи учащихся на уроках русского языка. Приводятся основные условия успешного развития речи на уроках. Отмечается, что работа с текстом — одно из условий развития творческого потенциала учащихся, пополнения их словарного запаса, улучшения качества речи. Автором предлагаются критерии отбора текстов для работы на уроках русского языка, перечисляются этапы работы с текстом, а также предлагается алгоритм работы с пословицами и поговорками.

Проблема развития речи традиционно рассматривается в теории и практике преподавания русского языка как одна из важнейших. Федеральный государственный образовательный стандарт нацеливает учителей на то, что организация работы по русскому языку должна быть ориентирована не только на обучение практической грамотности, но и на:

• • формирование языковой и духовной культуры школьников, умения думать,    грамотно и хорошо говорить в разных условиях общения;
  • воспитание уважения и бережного отношения к русскому языку, осознание его роли в развитии культуры, науки;

• усвоение основных норм русского литературного языка, речевого этикета;

• расширение общего кругозора учащихся; их социализации и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию;

• формирование умений, связанных с информационной переработкой текстов.

Таким образом, на первый план в качестве важнейших целей обучения выдвигается формирование умений и навыков речевого общения, или коммуникации. Для полноценного общения человек должен располагать целым рядом умений: быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, уметь спланировать свою речь, правильно выбрать содержание, найти адекватные средства выражения мысли и обеспечить обратную связь.  Поэтому формирование умений связно изложить мысли в устном и письменном виде, анализировать и совершенствовать написанное, умение цивилизованно высказать мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в дискуссии — одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной деятельности учащихся. 

 Развитие речи учащихся – процесс овладения речью: средствами языка (фонетикой, лексикой, грамматикой, культурой речи, стилями) и механизмами речи – ее восприятия и выражения своих мыслей (Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка). 

Основные условия успешного развития речи учащихся в школе: 

• развитие физиологических механизмов речи; 
• потребность общения, выражения мысли; 
• наличие речевой среды, питающей развивающуюся речь учащегося языковыми средствами; 
• наличие существенного, значимого материала, составляющего содержание речи; 
• овладение теоретическими знаниями о языке, его закономерностях, 
• постоянное корректирование речи, подчинение ее изучаемым правилам, 
• овладение культурой речи. 

Развитие речи может протекать стихийно, но такая речь может оказаться неправильной, бедной. Современная система развития речи, которая используется на данный момент в школе, включает в себя организацию речевых ситуаций, организацию речевой среды, словарную работу, синтаксические упражнения, работу над текстом (связной речью), интонациями, над исправлением и совершенствованием речи. Вся работа по развитию речи опирается на курс грамматики, лексики, фонетики, словообразования, стилистики, а также на теорию речи и текста, которая не входит в программу для учащихся, но используется как основа методики развития речи.

Урок развития речи – это урок русского языка, на котором моделируются различные речевые ситуации, решаются как личностно значимые коммуникативные задачи, так и социально значимые. Этот опыт приобретается на уроке в диалогах, в речевых играх, в драматизации и других формах учебного речевого общения. Таким образом, создается единая речевая среда с высоким развивающим потенциалом. Цели урока развития речи по сравнению с традиционным уроком русского языка значительно расширяются. К ним относятся: 

1. обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; 
2. обучение нормам языка и их использованию в речи;
3. формирование коммуникативной компетенции и развитие языковой личности, 
4. совершенствование коммуникативных умений; 
5. обучение навыкам культуры речи и речевого общения;
6. развитие основных видов речевой деятельности: говорения, письма, слушания и чтения; развитие мышления и формирование процессов мыслительной деятельности (анализа и синтеза, абстракции и обобщения) средствами языка.

Наиболее эффективной формой работы для развития речи считается работа с текстом. Это одно из условий развития творческого потенциала учащихся, пополнения их словарного запаса, улучшения качества речи; это основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды, основной компонент структуры учебника по русскому языку. Именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, развивающая, воспитательная.  На основе связных текстов учащиеся наблюдают факты языка, усваивают речеведческие понятия, на базе которых формируются навыки продуцирования собственных текстов. Текст становится основным источником интеллектуального, эстетического и культурного обогащения личности ребенка. Кроме того, принцип коммуникативности предполагает изменение характера деятельности и учащихся, и учителя: в учебной деятельности большое значение приобретает общение ученика и педагога, речевая активность детей на каждом уроке. И вновь текст может стать ядром общения учителя и учащихся, так как текст всегда связан с актом коммуникации. Эффективность использования текста на уроке определяется несколькими факторами. В первую очередь, учетом типа выбранного текста. 

Таблица   №1. Типология текстов.

Кроме   того, чтобы   использование   текста   на   уроке   было   максимально эффективным, он должен соответствовать определенным требованиям. Критерии отбора текстов для работы на уроках русского языка играют важную роль, и грамотный подход к выбору критериев отбора текстов даст учителю возможность наиболее эффективной работы. Текст, с которым ученику предстоит работать, должен быть:

• интересным;
• соответствующим возрастным особенностям школьника; 
• способствующим духовному развитию ученика;
• актуальным для решения учебной задачи.

В 5-6 классах правомерно использование образно-оценочно-информационных текстов развлекательного, юмористического, сказочного характера: они вызывают у учащихся интерес к предмету, активизируют мыслительную деятельность, способствуют установлению более близкого, непринужденного контакта между учителем и учениками, что немаловажно в период адаптации учащихся при переходе из начальной школы в основную и что, в конечном счете, реализует коммуникативную цель обучения.

В 7-9 классах целесообразно обращение к оценочно-информационным текстам публицистического характера, которые также «работают» на решение и учебных, и воспитательных задач. 

Работа с текстами на уроках русского языка в старших классах должна начинаться с выбора смысловой информации, которую будут содержать тексты, а также с учётом учебной задачи – подготовки к ЕГЭ. В качестве учебного материала выбираются художественные и публицистические тексты, соответствующие следующим критериям:

1. 1. текст должен учитывать возрастные особенности выпускника, содержание текста не должно выходить за рамки коммуникативного, читательского и жизненного опыта экзаменуемого; при этом содержать информацию, способствующую реализации духовно-нравственной и патриотической целей; 
   2. текст должен способствовать реализации одной из целей экзаменационной работы: проверить овладение важнейшим видом речевой деятельности — сознательным чтением;
   3. текст должен касаться этических, нравственных и других социально или личностно значимых проблем, содержать материал для раздумий и вызывать у экзаменуемых желание высказать свое мнение по поводу прочитанного. 

• текст должен расширять общий кругозор учащихся; способствовать их социализации и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию;

•  формировать умения, связанные с информационной переработкой текстов.

1.  содержать существенный, значимый материал, составляющий содержание речи (обогащать лексико-грамматический строй речи учащихся, обучать выбору точных, выразительных, уместных для данной речевой ситуации языковых средств); 
2. способствовать овладению культурой речи (обучать нормам языка и целесообразному, уместному применению его в зависимости от речевой ситуации, от смысла и стиля высказывания)
3. обучать построению собственных высказываний в соответствии с нормами русского языка.
4. развивать мышление и способствовать формированию процессов мыслительной деятельности (анализа и синтеза, абстракции и обобщения) средствами языка, используемыми в речи;

Данные критерии отбора текстов обусловлены приоритетом задач нравственного воспитания личности. Развивая речевые навыки, старшеклассники не только получают возможность повысить свою лингвистическую, языковую и коммуникативную компетенцию, но и сформировать свой взгляд на целый ряд проблем.  Работа с текстом должна вестись в определенной логике. Это поможет и учителю при планировании урока, и учащимся, которые уже будут настроены на несколько этапов работы.

Этапы работы над текстом на уроке русского языка.

1. Знакомство с текстом (в зависимости от возрастных особенностей, обучающихся и уровня подготовки класса: самостоятельное чтение, прослушивание чтения учителем или заранее подготовленным учащимся, инсценировка).
2. Учебный диалог, в ходе которого учитель, опираясь на имеющийся личный опыт обучающихся, подводит их к пониманию смысла прочитанного, определения проблем, поставленных автором, его позиции и основной идеи и усвоению новых знаний, формулированию правил, выводов:

• Выразительное чтение текста
• Словарная работа
• Тема текста
• Идея текста
• Тип текста
• Стиль текста
• Выразительные средства речи и их роль 

1. Лингвистический анализ с текстом (выполнение системы заданий, направленных на развитие орфографических, пунктуационных и коммуникативных навыков обучающихся).
2. Продуцирование обучающимися собственного текста (устного или письменного).

Акцентируя внимание на приоритете задач нравственного воспитания личности на уроках русского языка, в своей работе учителю полезно систематически обращаться к пословицам и афоризмам как малой форме оценочно-информационного текста. Обладая при минимальном объеме законченностью формы и содержания, они в предельно концентрированном виде несут в себе нравственный, бытовой, философский опыт народа. Недаром их называют «жемчужинами человеческой мысли, отлитыми в краткую языковую форму». Работа с данным речевым материалом может проводиться с учащимися любого возраста.

Алгоритм работы с пословицами и афоризмами. Проводится в начале урока в качестве «разминки», эмоционального настроя, повторения изученного материала.

1. Представление текста учителем (чтение).
2. Устная беседа. Возможные вопросы: как вы понимаете смысл пословицы; смоделируйте ситуацию, в которой было бы уместно употребление данного высказывания; вспомните синонимичные высказывания и т.п.
3. Запись на доске и в тетрадях с выполнением определенного набора заданий: орфографический и пунктуационный комментарий, выполнение различных видов разбора и т.п.

Работа с текстом на уроках русского языка, проводимая учителем систематически, не может не дать положительных результатов. Во-первых, она стимулирует речевую деятельность учащихся, развивает их творческий потенциал, пробуждает к поиску своих собственных языковых форм, приемов выражения мыслей и чувств, то есть является, в конечном итоге, одним из эффективных средств формирования лингвистической и коммуникативной компетенции личности школьника. Во-вторых, способствует эффективной подготовке обучающихся к работе с текстом в системе ЕГЭ. А это немаловажно, в первую очередь, для самих учеников, для которых зачастую прагматические цели важнее каких-либо других.

И, наконец, на современном этапе, когда у школьников наблюдается потеря интереса к родному языку, обусловленная целым рядом социально-культурных причин, и когда обогащение словаря и совершенствование речи ребёнка происходит в основном на уроках русского языка и литературы, проблема формирования и развития грамотной, творческой, компетентной личности школьника становится важнейшей проблемой для учителя. А тексты, которые академик Л.В. Щерба называл текстами «безукоризненного образца», представляют собой незаменимый материал для речевой практики и реализации обучающих и воспитывающих целей урока. Такие тексты способны не только увеличить заинтересованность в работе с текстом, но и повысить культурный уровень личности, воспитать интерес к национальной культуре, родной речи, потребность в приобщении к искусству.

Список литературы

1. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.». – М.: Просвещение, 1988.
2. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов. – М.: Просвещение, 2006.
3. Дейкина А.Д. Новации в методике преподавания русского языка. // Русский язык в школе. — 2002. — №3.  
4. Жинкин Н.И. Язык – речь – творчество: Избранные труды. – М.:Просвещение, 1998. 
5. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. – М.:Владос, 1998. 
6. Ладыженская Т.А. Методика преподавания русского языка. – М.:Академия, 2000.